小學語文論文《如何指導學生有感情地朗讀課文》 論文

淺談如何指導學生有感情地朗讀摘要：朗讀作為學校語文學科教學中一個極其重要組成部分，它既能幫助學生快速理解課文所蘊涵的思想感情，又能提升學生的語言表達能力。因此，教師在教學中要充分發(fā)揮朗讀的作用，其中，有感情地朗讀文本是最高尚的境界，它不僅有助于學生更深刻地深入體會朗讀文本、理解朗讀文本，與朗讀文本產生共鳴，更好地有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀情感。關鍵詞：感情朗讀以情激情換位體驗指點技巧智慧評價引言：朗讀作為學校語文學科教學中一個極其重要組成部分，它既能幫助學生快速理解課文所蘊涵的思想感情，又能提升學生的語言表達能力。因此，教師在教學中要充分發(fā)揮朗讀的作用，其中，有感情地朗讀文本是最高尚的境界，它不僅有助于學生更深刻地深入體會朗讀文本、理解朗讀文本，與朗讀文本產生共鳴，更好地有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀情感。那么，如何才能指導小學生能夠有感情地進行朗讀呢?一、巧用范，以情激情從學生的生理和心理特點來看：學生的閱讀經驗和知識儲備量不足，理解感悟能力較弱。在基本沒有任何閱讀指導的情況下，他們很難且很好的把握文章的情感，巧妙的運用閱讀技巧進行朗讀，要求如何有思想感情進行朗讀時也存在一定的困難度。指導小學生掌握朗讀技巧的最好的方法是范讀。教師精彩范讀僅給學生創(chuàng)設了很好的閱讀情境，還調動和激發(fā)了學生的朗讀欲望，使他們從中也能領會準確它是表達學生中心心理思想的一種語言表達思維方式。學生通斷模仿，有了一定的知識積累，朗讀課文能力就一定會逐步提高。如，我在教學語文《荷花》第二段時，我隨機出示了不同角度，不同姿態(tài)的荷花圖片，讓學生們邊看圖，邊聽老師配著音樂的朗讀。我和著鋼琴曲的抑揚頓挫的讀書聲，把學生帶入美輪美奐的荷塘景色中，使他們受到了我的帶動和感染，學生仿佛置身于荷塘周圍，情不自禁地發(fā)出：“荷花真美!”“葉圣陶把荷花寫活了!”的贊嘆。所以教師平時可根據學生教學實際恰當、適時地或示范讀一句話、一段話或朗讀全文等，用自身的真情實感激發(fā)全體學生的寫真情感，使全體學生如臨其境中產生一種情感上的共鳴，從而充分發(fā)揮以寫真情感動激情的教學效果。二、聯(lián)系生，換位體驗語文教學是一種母語式的教學，學生生活中不斷觀察、體驗、學習，但他們不會從自己的教學生活實踐經驗中進行提取、重組，這就需要我們老師進行引導。有的人認為：作者最想要深刻表達的就是情感，我們平時的學習生活中也應該有這種體驗，然而很多學生沒有辦法讀出作者該有的那種情感，是因為我們沒有引導學生們從他們的生活實際出發(fā)。其實正如葉圣陶先生所說：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文，應當把生活經驗聯(lián)系到”。如，我在去年教《夜色》這首小詩時，就正確運用過這種方法。課文的第一句話寫到：“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧?！边@個句子中有兩個很小，指導學生朗讀的時候應該是第一個“很小”稍重，后一個稍輕，如此一來，方能充分體現膽小害怕的感覺。句子開始出示時，我們問學生們：“同學們，在漆黑的夜晚你會害怕嗎?害怕的同學舉手示意一下?！薄拔闹械暮⒆痈銈円粯幽懽雍苄。苄?。誰能讀出他害怕的感覺。你來試試。”一學生試讀，教師適當指導“當你害怕時，會有怎樣的動作和表情。誰來表演一下你是怎樣害怕的?”當學生表現出害怕的神色時，我相機讓學生帶著表情和動作再讀這句話。?”我問孩子回答說：“不敢。”“所以第二個很小應該怎么讀?請你再來讀讀試試?！焙⒆釉俅卫首x的時候，正是前一個“很小”的聲音稍高，而后一個則稍微低一些。這樣，學生很快就讀得很出色，達到了師生感情交流朗讀的最高境界。教師還認為可以通過借助背景音樂或其他課件的藝術渲染，把這些學生自己引入特定的教學情境中去，讓這些學生去轉換位置去體驗，想象自己處于主人公地位、處境時，會有怎樣的感受，自然學生就能夠讀出他的感情來，使得學生情感達到高潮，從而達到意想不到的良好教學效果。三、指點技，恰當應用要使學生讀得正確、流利，又能表達情感，教學中朗讀教師往往還要注重教給每個學生掌握朗讀的基本技巧，正確地掌握處理朗讀重音、停頓，并且只有運用適當的發(fā)音語調、速度，才能正確地地表達整篇文章的思想感情。首先，要努力教會學生正確掌握朗讀，即“身體，挺胸收”。其次，要求全體生認真讀準每個生字，讀清每句話，做到課文不加字，不落字。讀的時候一定要注意做到：臉上--眼到，心里--聽到，不大聲唱讀、叫讀、拖長音讀。再次，要求學生去體會文章想要表達的思想感情。最后，指導學生用正確的方法朗讀常見的句型。常見的語句類型有疑問句、感嘆句、陳述句等。(1)在讀疑問句時，語調應該是先低后高，語速先慢后快，語調逐漸達到上揚的效果。如：“再說，那么長的問題，我怎么會做呢?”(2)朗讀感嘆句或祈使句，運用前高后低，最后急速下降的方式讀。如：“一旦小草有活得機會，哪怕再多的踐踏和蹂躪，還是摧殘不了它，它總會一次又一次地爬起來!”(3)閱讀陳述句時應用舒緩平穩(wěn)的語速。如：“有趣的課堂教學，不僅讓學生感到興趣斐然，還讓聽課的老師覺得津津有味?！?4)反問句時，需要使用彎曲調，頭尾調的音較低，中間高。如：“在學生對教學內容失去學習興趣時，我們不應該轉變自己的教學方法么?”讓學生運用口、眼、腦并用的朗讀方法，并按這種朗讀方法反復練習，經過很長一段時間后必定會很快收到好的朗讀效果。四、智慧評，促進朗讀學習需要興趣，朗讀同樣需要動力。朗讀教學的動力源泉在哪里?是老師的鼓勵、引導或贊美。教師對學生的熱情贊美，即使是一個簡單的肢體動作——豎起大拇指，一句簡單的話語。都能給學生以自信和精神的動力。智慧評價使課文朗讀教學更靈，更富有生氣。但是如果只是一味的“!”、“讀得聲音很亮”、“你讀得很流利”等簡單的流于表面的評價，既單一又枯燥，失去了評價的意義，學生更無閱讀動力可言。這就要求教師的評價語言要豐富，要有針對性，比如當學生朗讀得出色時，教師可這樣評價：“你讀的入情入境，讓我們仿佛置身于桂林山水中?！薄澳惆褧x得聲情并，讓我和同學們的心頭一”“你們朗讀得的很投入，你的朗讀為我們描繪了巍峨無比的長城，給人以心靈的震撼”等等。著名特級教師于永正老師在指導學生朗讀時，就善于引導學生讀出畫面的感。舟老師指導學生讀書時不光要用嘴巴，更要用眼睛要讀得仔細，讀出味道。當然，名師精彩的朗讀點評來自于他的教育機智，來自于他對教材的深入研讀，來自于他親切地與學生打成一片的師生關系。但教學過程教無定，作為語文教師如何引導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是一個值得我們長期關注，深入研究的問題。當我們教師能因文而異、因人而異，把“有感情地朗讀”真正貫徹落實融入到每一堂語文課的朗讀教學之中時，每一次“聲入人心”的閱讀必將