新課程理念下初中歷史學(xué)習(xí)策略研究 論文

新課程理念下初中歷史學(xué)習(xí)策略研究摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，教師要從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到提升，并進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)。本文將會(huì)從新課程改革理念下初中歷史課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)策略這個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究和分析。關(guān)鍵詞：新課程理念；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)策略在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)熱情和積極性各不相同。作為初中歷史學(xué)科，由于有很多繁雜的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生理解記憶，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，往往死記硬背不光浪費(fèi)時(shí)間而且容易讓學(xué)生記憶混淆。作為初中歷史教師要以新課改標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，要及時(shí)更新舊的教學(xué)觀念，并在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用多種新的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠更好發(fā)展。一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題1.歷史教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷的變化，在新課標(biāo)要求下，歷史教師的專業(yè)素質(zhì)要求也在不斷地變化。而現(xiàn)實(shí)狀況是當(dāng)前很多地方的一線歷史教師的專業(yè)素質(zhì)卻大不相同，一些歷史教師雖然擁有豐富的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們具備的專業(yè)歷史知識(shí)，不能適時(shí)地根據(jù)新課程的要求對(duì)自身做出改變，也不能適應(yīng)新課標(biāo)要求下的教學(xué)模式，進(jìn)而造成與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的脫節(jié)。而另有一些教師由于專業(yè)素質(zhì)的不足，就不能滿足新課標(biāo)對(duì)于其教學(xué)的要求，因而就對(duì)歷史學(xué)科的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)過(guò)程中只照著歷史課本教材講解，不進(jìn)行深層次的分析，對(duì)學(xué)生的疑惑也不能進(jìn)行專業(yè)的解答。這些對(duì)于學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)是非常不利的。2.對(duì)于歷史學(xué)科的看法存在誤區(qū)人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律告訴我們，任何事物都是在不斷發(fā)展變化的。但在大多數(shù)人的觀念里，歷史卻是一成不變的，畢竟沒(méi)有任何人任何事可以改變歷史。但事實(shí)上隨著人類社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，很多歷史觀念也都在發(fā)生著變化。即使是在同一時(shí)期，采取的視角不同，站的立場(chǎng)不同，結(jié)果也就存在差別。比如我們學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史歷史關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)性質(zhì)這一部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)前史學(xué)界的普遍的觀點(diǎn)是把二戰(zhàn)的性質(zhì)歸納為一點(diǎn)，也就是說(shuō)從頭至尾這都是一場(chǎng)世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。而歷史學(xué)家們?cè)诋?dāng)時(shí)以及之后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的觀念中，卻都把它的性質(zhì)一分為二，即在戰(zhàn)爭(zhēng)前期，它的性質(zhì)是帝國(guó)主義之間的利益爭(zhēng)奪戰(zhàn)，到了戰(zhàn)爭(zhēng)后期它的性質(zhì)才變成為了世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)科并不是固定不變的，它也在隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷地發(fā)生變化。3.課堂教學(xué)方式單調(diào)隨著科技的不斷進(jìn)步，教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用現(xiàn)代多媒體等先進(jìn)的教學(xué)方式，去展歷史教學(xué)活動(dòng)；但以教師為主的傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式依然是存在的，大多數(shù)的教師不能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，仍只是關(guān)注課本內(nèi)容的傳授，忽視了學(xué)生的主體作用，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中依然在重演“一言堂”的教學(xué)模式。這種以教師講解，學(xué)生記憶為主要特點(diǎn)的教學(xué)方式，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，生生之間也沒(méi)有合作，學(xué)生只處于一種被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)中。長(zhǎng)此以往，收到的課堂教學(xué)效果必會(huì)令人擔(dān)憂，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)讓教師“一講到底”的悲劇重演。二、新課改理念下初中歷史課堂教學(xué)的策略1.教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)中學(xué)歷史教師的具體素質(zhì)要求，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，作為一名歷史教師，應(yīng)具備高尚的史德。要做到這一點(diǎn)就需要教師在教學(xué)過(guò)程中講真實(shí)的歷史，說(shuō)真正的歷史，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史，堅(jiān)持實(shí)事求是。即教師也要做到史事有出處，史實(shí)有根據(jù)，不隨便下任何結(jié)論，堅(jiān)持做到論從史出。第二，歷史教師要注重歷史學(xué)科德育功能的教育，即將思想教育寓于歷史知識(shí)的傳授之中。所以歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的德育功能，深層次挖掘歷史教材中的德育內(nèi)容，抓住機(jī)遇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。因此歷史教學(xué)既要傳授知識(shí)，還要滲透著學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和品德的教育。若人為地輕視歷史德育功能的傳授，必將會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的提升和學(xué)習(xí)能力的提高。第三，歷史教師必須具備穩(wěn)固而系統(tǒng)的歷史知識(shí)。要想具備系統(tǒng)扎實(shí)豐富的歷史知識(shí)，則需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累。因此，歷史教師要有一定的壓力感，首先要做到的就是不能僅僅滿足于自己已獲得的知識(shí)，不論是本科畢業(yè)或還是研究生畢業(yè)或更高層次的學(xué)歷畢業(yè)，也要經(jīng)常關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)和研究史學(xué)專著，以不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)要學(xué)習(xí)最新的教材，還要鉆研歷史教學(xué)大綱，最重要的一點(diǎn)即要深化教學(xué)內(nèi)容，深入研究中考?xì)v史教學(xué)目標(biāo)，努力接近或達(dá)到中考命題人員認(rèn)識(shí)中學(xué)教材的水平，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)和考試的重點(diǎn)。相信只要做到這樣，必然能在教學(xué)中做到掌控全局，厚積而薄發(fā)。2.教師要完善自身的教學(xué)方式（1）提高課堂導(dǎo)入能力好的開(kāi)始是成功的一半。導(dǎo)入就是上好一節(jié)課成功的關(guān)鍵。課前導(dǎo)入是教師在講授新內(nèi)容開(kāi)展新教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)幕式和主題詞，它的特點(diǎn)是開(kāi)篇點(diǎn)題或承上啟下，也是引導(dǎo)學(xué)生登堂入室進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的藝術(shù)。新課導(dǎo)語(yǔ)要求教師全方位多樣性地運(yùn)用教學(xué)智慧，創(chuàng)造出和諧融洽的教學(xué)情境和課堂氛圍。導(dǎo)言“無(wú)一定之法，卻有一定之妙?！迸Φ匕褜W(xué)生引入一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的境界，也是教師必須具備的基本素質(zhì)之一。（2）確立單元主題式教學(xué)目標(biāo)在新課標(biāo)要求下實(shí)施單元主題式教學(xué)，要求教師在了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，遵循一定的方法和教學(xué)規(guī)律，將每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生已有知識(shí)和新獲得的知識(shí)來(lái)進(jìn)行深層次的加工。經(jīng)過(guò)每個(gè)單元知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)在已有知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、情感升華等方面建立聯(lián)系，這樣就有利于實(shí)現(xiàn)單元主題教學(xué)目標(biāo)。課改前，單元教學(xué)目標(biāo)的陳述只停留在“識(shí)記、理解和運(yùn)用”的淺層面上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了考試進(jìn)行短暫的記憶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和有效學(xué)習(xí)。課改后，新課標(biāo)理念下需要教師在淺層知識(shí)教授的基礎(chǔ)上，將單元目標(biāo)的“知識(shí)能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)”作為促進(jìn)學(xué)生高階段思維發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并作為關(guān)注的重點(diǎn)目標(biāo)，會(huì)始終貫徹于新課標(biāo)要求下的單元主題式教學(xué)。（3）在歷史教學(xué)中應(yīng)用影視資源影視資源在歷史教學(xué)之中的合理運(yùn)用可以使學(xué)生真正地步入到特定的歷史情境之中，實(shí)際地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，消除學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的陌生感，提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在初中歷史教學(xué)中可在課前導(dǎo)入、課上教學(xué)、總結(jié)升華三大環(huán)節(jié)使用影視資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)。教師可以在影視作品播放前或播放后，給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生將自己在影視資料觀看中獲得的主觀感受，轉(zhuǎn)化為歷史思考與歷史情懷，培育學(xué)生的自主探究與解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升有著不小的幫助。（4）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)生依據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)識(shí)程度層次以及思維習(xí)慣等的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)更多地融入自己的思考，因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)客觀上會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)和已經(jīng)獲得的信息重新加以整合，以各種一目了然的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度記憶，便于理解。如果學(xué)生能經(jīng)常性地通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的歷史思維能力一定會(huì)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。三、新課程理念下研究初中歷史學(xué)習(xí)策略的意義通過(guò)對(duì)新課程理念下初中歷史學(xué)習(xí)策略的研究學(xué)習(xí)，提高了歷史教師的教學(xué)能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體角色體驗(yàn)激發(fā)出濃厚的興趣，變學(xué)生的消極被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的接受性教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，使所有學(xué)生都能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，即實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效率的目標(biāo)。綜上所述可以看出，進(jìn)行初中歷史課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以