智慧+技術的課堂 論文

智慧+技術的課堂摘要：傳統(tǒng)的淺層學習為主的英語教學模式已不能滿足當今社會的實際需求，智慧課堂教學模式應運而生。智慧課堂是在大數(shù)據(jù)時代背景下，借助現(xiàn)代信息技術，通過電子教室完成課堂教學的新型課堂。高中英語智慧課堂是將智慧課堂與高中英語學科特點深度融合，構建促進學生高階思維的英語課堂教學與學習環(huán)境。關鍵詞：智慧課堂高中英語一、高中英語課堂存在的現(xiàn)實問題“死記硬背”和“啞巴英語”是傳統(tǒng)英語教學給我們留下的深刻印象，它忽視了學生思維品質和綜合素質的發(fā)展。在社會不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不適合新時代人才培養(yǎng)的要求。所以，要實現(xiàn)信息技術背景下英語課堂教學的改革，我們必須要直面?zhèn)鹘y(tǒng)高中英語課堂教學中存在的問題。1.以教師為中心，以教材為中心，以講授為主高中英語課堂大多數(shù)是以教師講授為主，給學生講解教材上的語言知識點，再加以大量的練習和測驗。但是對于學生來說，“通過聽講方式獲得的學習內(nèi)容平均留存率僅為5%，教授給他人的方式可使學習內(nèi)容留存率達到90%以上。”在這種我們稱之為“滿堂灌”、“填鴨式”的教學中，學生的英語學習只是停留在記憶、理解的初級層面，在重復著一個復制粘貼的過程。而我們所教授的知識有沒有真正“粘貼”在學生腦子里，也是一個未知數(shù)。在這種比較淺表的教學方式中，學生的英語聽說讀寫和思維能力并沒有得到有效的發(fā)展。我們要改變教師主體、教材本位、教室局限的弊端，這樣的課堂急切需要改變。2.以淺層學習為主，學生被動接受分析當前的高中英語課堂教學，教師普遍在機械地講授著單詞短語句型和語法規(guī)則，脫離了語言背景，學生也是死記硬背著那些碎片化的詞匯和語法規(guī)則。比如，在高中英語語篇教學中，老師們大多數(shù)只是對文本進行淺表性的簡單分析，例如事實性細節(jié)問題和正誤判斷題，而沒有對語篇的主題意義進行深層探究和分析。這樣淺層機械的學習難以調(diào)動學生學習英語的積極性和學習動力，難以培養(yǎng)學生解決問題的能力，更不利于學生提高語言技能和思維品質、形成探究學習的能力和正確的文化價值觀。二、高中英語智慧課堂的概念智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深入發(fā)展的產(chǎn)物，是利用智能信息技術實現(xiàn)電子教室課堂教學的新型課堂，是通過實時數(shù)據(jù)分析來了解學生學習需求的新型智能課堂。構建高中英語智慧課堂是我們教師順應時代發(fā)展和承擔教書育人使命的應然選擇?；谛畔⒓夹g的優(yōu)勢，智慧課堂可以極大的提高課堂教學效率和質量，并且打破了傳統(tǒng)的教師單向教學的模式，實現(xiàn)了課前—課中—課后的師生雙向互動。智慧課堂是以現(xiàn)代的電子教室為教學環(huán)境，所以對學校的硬件設施和師生的信息技術操作水平都有比較高的要求。由于客觀條件的限制，在高中階段全面實施智慧課堂還存有一定難度，實際操作中也會出現(xiàn)一些問題亟待解決。三、高中英語智慧課堂教學模式探究智慧課堂是基于微課的一種翻轉課堂，是由三個階段構建的一種新型教學模式，包括課前預習階段、課中互動階段、課后反饋階段。在學生的英語水平參差不齊的情況下，傳統(tǒng)授課模式下教師難以及時有效地掌握每個學生的學習過程和學習動態(tài)，而智慧課堂可針對學生做出一些個性化的教學，實現(xiàn)因材施教。同時智能化的教學方式可以大大減輕教師的負擔，并且可以幫助教師快速了解學生的學習狀況，然后便于改進教學。1.課前預習階段英語智慧課堂的課前階段是教師準備和學生預習的階段，教師可以設置一系列具體的淺層學習任務，通過微課微視頻等方式在云平臺上推送給學生一些課前學習資料和相關的作業(yè)任務。學生可以根據(jù)教師推送的內(nèi)容自學并在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交相關作業(yè)。在智慧課堂中，學生的課前預習情況，都會以數(shù)據(jù)的形式在云平臺上傳送給教師，更便于教師進行教學設計的調(diào)整進而提高備課的效率。此外，教師還可以通過智慧學習平臺對每個學生的學習進行實時的監(jiān)督。以前傳統(tǒng)課堂中的語言知識點講解就完全提前到課前完成，并且可以測試來檢查學生的預習效果。例如北師大版英語必修一Unit2Lesson1ModernHeroes課前預習階段，教師可以上傳一小段關于楊利偉和神舟五號飛船的微視頻，學生看完后回答一些問題，比如SaysomethingaboutYangLiweiandShenzhouⅤinyourownwords等。在課文預習過程中，亦可以采取小組合作的方式完成段落大意和主旨大意的歸納。學生可以就文章標題NationalHero進行總結全文并展示，更難的任務設置是可以讓學生根據(jù)閱讀材料去完成思維導圖的制作。學生通過智能平板在班級空間里分享閱讀成果和體會，教師通過查看可以準確了解學生的預習情況。這一課的語法是復習時態(tài)，教師可以就PastSimpleandPastContinuous發(fā)布一個習題進行小測試，根據(jù)學生的反饋及時了解學生對這一語法的熟練程度和易錯點，并及時調(diào)整教學內(nèi)容。2.課中互動階段課中環(huán)節(jié)仍是實現(xiàn)教學目標和體現(xiàn)教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。首先，教師可利用智慧平板隨機抽取功能檢查課前預習的完成情況，請小組代表對NationalHero閱讀思維導圖進行英文講解。然后，教師利用智慧平板發(fā)布一些閱讀材料的練習題進行檢測，根據(jù)學情分析圖來查看學生自學情況。接著引導學生在問題驅動下進行精讀，引導學生分析句子結構和寫作手法，體會作者情感和文章深意，進而提高學生對文章的深層理解。課本閱讀完成后可選擇向學生再推送一篇關于Hero的閱讀材料，比如課本上有出現(xiàn)的ElizabethBlackwell和NelsonMandela，組織小組合作完成思維導圖，再次展示閱讀成果。也可選擇布置小組任務，比如以小組為單位按照所學內(nèi)容進行Role-play，編排楊利偉和央視記者的一段采訪對話并演繹出來。閱讀課結束時可以選擇播放與主題相關的英文小視頻或歌曲，加強主題教育意義。除閱讀課之外，高中課堂最常見的還有習題課。課中教師展示學生課前的預習情況，根據(jù)錯題數(shù)量讓學生重點分析易錯題，在師生交流互動中將知識內(nèi)化。在這一過程中學生會比較關注數(shù)據(jù)分析圖所呈現(xiàn)出的預習習題的正確率和錯誤率，這樣的智能數(shù)據(jù)會讓學生激發(fā)興趣和集中注意力。我們教師值得注意的是，課前階段需要精選出一些高質量的習題讓學生能更高效地學習英語知識，激發(fā)學生學習英語的興趣并引導學生深入學習。3.課后反饋階段課后，教師可根據(jù)學生完成在線測試和作業(yè)任務的情況，利用智慧平板在線上分享相關閱讀材料或學習課件和視頻，并推送課上生成的學習資源和作業(yè)，引導學生及時追蹤、反饋學習過程中存在的問題和困惑，進行強化訓練。亦可引導學生將閱讀材料與生活結合，啟發(fā)學生思路，提高學生英語學習興趣。比如，分配小組協(xié)作或個人給抗疫英雄鐘南山爺爺寫一封信，幫助學生更好的體會本課NationalHero的意義，然后可通過平板進行線下交流或教師進行線上評價。在習題課和語法課中教師通過云平臺的數(shù)據(jù)分析可以及時了解學生的學習狀況，也可以利用平臺的相關功能在課后將每個學生的語法錯題和難題進行自動整理歸類，既有助于調(diào)整后面的教學設計，也方便學生復習。四、結語智慧課堂教學的三階段--課前預習、課上互動、課后反饋，無不淋漓盡致的體現(xiàn)了智慧+技術的有機融合。智慧課堂下的高中英語教學不僅需要先進的技術，更重要的是教師利用新科技將英語學習和師生互動活動的開展相融合，將信息技術智慧地融入傳統(tǒng)課堂。英語智慧課堂實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源的共享，滿足了學生個性化的學習。作為一線教師，期望的是克服一切困難，智慧課堂能最終走進每一個高中英語課堂教學，使智慧課堂成為今后英語教學的常態(tài)，那將是一種充滿“智慧與愛”的課堂。參考文獻[1]教育部：推動課堂教學革命，大力推進智