《一束白色的梔子花》撥動(dòng)學(xué)生情感之弦

精品文檔-下載后可編輯《一束白色的梔子花》撥動(dòng)學(xué)生情感之弦翻開《現(xiàn)代小學(xué)語文》教材第七冊(cè)，我就深深地被《一束白色的梔子花》所感動(dòng)了。因?yàn)樽x罷這篇文章，我已經(jīng)淚眼婆娑了。這是一篇值得精心閱讀的經(jīng)典，也是一篇需要用心去讀的故事。課文講述了這樣一個(gè)故事：女孩在每年生日的時(shí)候，都會(huì)收到一束白色的梔子花，但是那個(gè)神秘的送花人一直沒有出現(xiàn)。因此，女孩天天揣摩送花人的身份，連她的母親也為她的想象推波助瀾――是不是我曾經(jīng)為某人做過什么好事，而今他以這種方式向我表示他的謝意？會(huì)不會(huì)是那位我常常幫他卸車的開雜貨店的鄰居？會(huì)不會(huì)是那位老人，在整個(gè)寒假里我都幫他取郵件，讓他不會(huì)有在冰地上滑倒的危險(xiǎn)？

就這樣，女孩無比欣悅地生活著、遐想著、幸福著。如果故事僅僅是這樣，我想也沒什么特別的――這無非說明了小女孩懂得助人，懂得關(guān)愛，而那個(gè)被她幫助過的人就用匿名送花的形式表達(dá)內(nèi)心的感激。這樣的事例還是數(shù)不勝數(shù)的，不足為奇。

正當(dāng)我也在推測究竟是誰匿名送花的時(shí)候，文章的結(jié)尾非常含蓄地傳遞了信息：

我就是在這梔子花香中想象，在梔子花香中成長，一直到22歲。這一年，我媽媽過世了，生日里的梔子花也就是在這一年中斷的。

我實(shí)在找不到一個(gè)比喻來形容這樣的結(jié)尾，我始終覺得這樣的結(jié)尾似凄婉的秋風(fēng)――吹皺我的心湖，像輕柔的綿針――撥動(dòng)我的心弦。它刻畫的是最最深厚的母愛，但是又不僅僅是母愛。多么震撼人心的結(jié)尾！我震撼在別樣的母愛中，更震撼于這般的情感表達(dá)之中。

課堂是進(jìn)行心靈溝通的重要橋梁和紐帶。學(xué)生的心靈世界是廣闊而復(fù)雜的。人們常說“言為心聲”，那么心聲源于何處？是情感的傾瀉。學(xué)生是充滿情感的，靈動(dòng)的個(gè)體，師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，教師的一個(gè)眼神，一絲微笑，一個(gè)舉動(dòng)都會(huì)在他們心靈的池水中擊起層層漣漪。我想，能夠打動(dòng)我的，經(jīng)過我的努力，也必定能夠打動(dòng)我的學(xué)生，那些純真的童心。

因此，那次開課，我毫不猶豫地選擇了它。

一、后悔，一時(shí)沖動(dòng)

精心地對(duì)課堂教學(xué)作了預(yù)設(shè)之后，我激情滿懷地走進(jìn)課堂試教……可是……也許是孩子們接觸了太多的贊頌?zāi)笎鄣奈恼?，讓他們覺得不足為奇，而這種西方人含蓄的表達(dá)方式對(duì)于他們來說，反到有些不可思議。母親的良苦用心就像一個(gè)稍縱即逝的波紋并沒有在他們的心里激起更大的漣漪。當(dāng)我的孩子們讀完課文之后，個(gè)個(gè)滿臉驚訝――為什么母親要匿名給自己的孩子送花？為什么母親不告訴孩子花是她送的，而且還要為孩子的想像推波助瀾？然后，孩子們便投入到爭論、說理之中。雖然，孩子們也領(lǐng)悟了這種不同尋常的母愛，但是，整個(gè)課堂并沒有出現(xiàn)我所期盼的真情流淌，泣聲連連。就連朗讀，也顯得蒼白無力。我很詫異，詫異我的學(xué)生居然能如此理性地談?wù)摵徒涣?，仿佛在交流一種司空見慣的東西。我也嘗試著進(jìn)行反思，但，始終找不到失敗的理由。于是，我有些后悔，后悔我的沖動(dòng)――我想得太簡單了，有些課文，確實(shí)能感動(dòng)老師，因?yàn)槔蠋熓浅扇?，但不一定都能感?dòng)孩子。

有道理。但我是追求完美的人。我始終覺得，肯定有辦法實(shí)現(xiàn)我當(dāng)初的那種感動(dòng)加沖動(dòng)的理想。

二、成功，源于機(jī)會(huì)

離正式上課大約兩周的時(shí)間，邀請(qǐng)方打來電話，說是他們那兒沒有《一束白色的梔子花》這篇課文，希望我能將這篇文章發(fā)給他們，由他們印發(fā)給學(xué)生。我當(dāng)然滿口答應(yīng)。

放下電話，我喜不自禁。我想，這是我實(shí)現(xiàn)當(dāng)初理想的最佳機(jī)會(huì)。我得充分利用好這個(gè)機(jī)會(huì)。于是，我便想到了對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性地重組――二次呈現(xiàn)教材――在印發(fā)給學(xué)生的教材中隱去文章的結(jié)尾，結(jié)尾則在課堂中即時(shí)呈現(xiàn)。而其它的設(shè)計(jì)，基本不變。

前半節(jié)課的預(yù)設(shè)大致是這樣的：

①自由朗讀課文，找出描寫母親為“我”的想像“推波助瀾”的句子。②朗讀訓(xùn)練，讀出疑問、猜測的語氣。③發(fā)散思維：學(xué)著母親的樣子，用上“是不是………會(huì)不會(huì)……”為女孩的想像推波助瀾呢。④理解感悟：雖然我還是不知道梔子花究竟是誰送的。但是，我卻收獲了一種真切的感覺。這種真切的感覺是什么？這樣設(shè)計(jì)，有利于將所有焦點(diǎn)都集中指向“是誰送了梔子花”的疑問上，而“母親”只是“我”幸福的憧憬里的一個(gè)旁觀者，是閱讀感知中無關(guān)緊要的“配角”，學(xué)生在初讀時(shí)并沒有在意這位母親，而是興趣濃厚參與到“我”的揣測中去。并且，結(jié)合課文中的“是不是……會(huì)不會(huì)……”的句式，模仿表述，如此，教學(xué)中落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、想象能力，提高了學(xué)生的語言表述的水平。應(yīng)該說，學(xué)生的參與熱情是空前高漲的，孩子們始終在積極揣摩：這束白色的梔子花究竟是誰送的，而且，沒有一個(gè)學(xué)生推測是母親送的。他們饒有趣味，各抒己見：會(huì)不會(huì)是樓上的阿姨送的？因?yàn)樾∨⒔?jīng)常幫助那位阿姨照看小孩；是不是那個(gè)郵遞員送的？因?yàn)樾∨⒔?jīng)常幫郵遞員叔叔分發(fā)報(bào)刊雜志；會(huì)不會(huì)是老師送的？因?yàn)樾∨⒔?jīng)常用她的實(shí)際行動(dòng)，為班級(jí)爭得榮譽(yù)……雖然這些僅僅是孩子無端的猜測，但是，孩子都把他們生活中曾經(jīng)經(jīng)歷過的或者聽說過的好人佳事提取出來，表述出來，在這個(gè)過程中，孩子們的積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀肯定得到了熏陶與發(fā)展。

在后半段教學(xué)中，我見時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，便聲情并茂地說：“同學(xué)們，從你們剛才的揣摩中，老師發(fā)現(xiàn)了，你們都跟課文中的小女孩一樣，是個(gè)心地善良，助人為樂的孩子。這束白色的梔子花究竟是誰送的，你們想知道嗎？”孩子們急于想知道究竟誰的猜測正確，于是異口同聲地高喊：“想――”我輕輕點(diǎn)擊課件，《魯冰花》的悠揚(yáng)樂曲聲響起，大屏幕上，課文的結(jié)尾隨著我的朗讀，逐字展現(xiàn)。

我發(fā)覺，朗讀的時(shí)候，我的聲音哽咽了；我發(fā)現(xiàn)，課堂上，先前的那種激烈熱鬧的參與氛圍蕩然無存，取而代之的是凝重。隔著淚眼，我看到了一張張神情嚴(yán)肅的臉，一雙雙熱淚盈眶的眼。

我問孩子們：讀了文章的結(jié)尾，你們一定知道了梔子花是誰送的了，你們有什么想說，想問的嗎？孩子們的問題還是跟試教時(shí)提出的差不多，但明顯不同的是，表述的時(shí)候，孩子們多了一份感動(dòng)――真真切切的感動(dòng)。

孩子們一定是感悟的文中母親的與眾不同的愛了，要不然，當(dāng)我讓孩子們替