淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的方法獲獎科研報告

淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的方法獲獎科研報告【摘

要】小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其要注重具體的語文課堂教學(xué)開展方式，否則難以提高課堂教學(xué)的效率和效果。本文即是在闡述小學(xué)語文有效教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，從科學(xué)借助課堂提問，全面提升課堂效率、創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，促進高效課堂的構(gòu)建以及鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文有效教學(xué)的方法進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效教學(xué);教學(xué)方法

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識教學(xué)模式已不再適用，注重提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果才是關(guān)鍵?，F(xiàn)如今，一種有效教學(xué)的教學(xué)理念逐漸深入人心。我們知道，小學(xué)語文知識教學(xué)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力，但是從傳統(tǒng)的語文知識教學(xué)效果而言，顯然不盡人意。對此，教學(xué)老師就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文有效教學(xué)方法進行深入的分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、小學(xué)語文有效教學(xué)的意義

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)有效教學(xué)目標，教師要迅速完成角色轉(zhuǎn)換，增強學(xué)生課堂主體意識，培養(yǎng)出學(xué)生對主體地位的認知。另外，有效教學(xué)在課堂當(dāng)中的應(yīng)用，促使教師良好發(fā)揮出教學(xué)優(yōu)勢。有效教學(xué)的理念促使語文課堂實踐教學(xué)改革，推動了對教育宏觀與微觀理念的研究進程。此外，從培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標來說，有效課堂更有助于構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，為落實學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利提供了幫助。有效教學(xué)需要依靠教師與學(xué)生共同配合，這個理念的目標是能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，而實現(xiàn)這個目標成為判斷語文課堂教學(xué)質(zhì)量的標準。

二、小學(xué)語文高效課堂有效教學(xué)策略

2.1科學(xué)借助課堂提問，全面提升課堂效率

課堂提問是幫助學(xué)生集中注意力最好的方法，但提問也要注重所提問題的價值和水平。教師在課堂上發(fā)問時，要高度圍繞課文內(nèi)容，為學(xué)生提供更廣闊的思考空間。教師對教材、學(xué)生、課程內(nèi)容進行科學(xué)把握，是有效提問的關(guān)鍵?？紤]問題時要注重它的引導(dǎo)性，給學(xué)生留出課堂交流的時間，讓學(xué)生可以自主發(fā)散思維，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，針對不同的學(xué)生群體，教師要采用不同的提問形式，難易結(jié)合，有效啟迪學(xué)生，滿足不同學(xué)生的認知需求。

例如，在教學(xué)“我們家的男子漢”這篇課文時，教學(xué)老師就可以從學(xué)生們的日常生活入手進行提問。老師：“同學(xué)們，你們家里面誰是男子漢？”學(xué)生：“我爸爸是男子漢?！?“我爺爺也是男子漢?！崩蠋煟骸斑€有誰？”學(xué)生：“別的沒有了?！?“我也是男子漢?！崩蠋煟骸昂芎?，家里面不僅爸爸、爺爺是男子漢，你們自己也是男子漢，對不對？”學(xué)生：“是的。”老師：“你們閱讀這篇課文，看看這篇課文主要講述的是誰？”接下來，學(xué)生就會認真閱讀課文，了解文章的主要講述內(nèi)容。在學(xué)生了解文章主題內(nèi)容之后，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的主要內(nèi)容進行總結(jié)，同時，教學(xué)老師還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，比如這篇文章的各個段落主要講述了什么內(nèi)容，文章的段落層次應(yīng)當(dāng)如何劃分。教學(xué)老師通過不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷進行思考和學(xué)習(xí)，進而保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

2.2創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，促進高效課堂的構(gòu)建

小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建方式有很多，教學(xué)老師可以變換自身以往的那種教學(xué)方式，向著提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)積極性的角度入手，保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力。比如，教學(xué)老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式進行教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠借此加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“黃繼光”這篇課文時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演的方式展開教學(xué)。首先，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生自己選擇自己所要扮演的角色，并引導(dǎo)學(xué)生對于自己扮演角色人物的臺詞進行記憶。然后，教學(xué)老師還要讓學(xué)生自己思考自己應(yīng)該如何進行人物的塑造和表演。如此以來，學(xué)生對于人物的具體刻畫方式也就有了認識。接下來，教學(xué)老師既可以引導(dǎo)學(xué)生進行人物和故事的表演。在學(xué)生進行人物表演的過程中，教學(xué)老師以及其他學(xué)生則可以進行旁觀，并且對于學(xué)生們的具體表演方式進行觀察，并對學(xué)生們的表演進行點評。從教學(xué)老師的角度而言，其主要是從語文知識的角度出發(fā)，對學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)思維進行引導(dǎo)，從而深化學(xué)生對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

2.3鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，指的是教學(xué)老師通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究的方式進行知識的集體探索，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力，而且還能夠因此而提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團結(jié)協(xié)作能力。例如，在教學(xué)“巨人的花園”這篇課文時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于這篇文章的主題內(nèi)容進行探究。在向?qū)W生拋出具體的合作探究問題之后，教學(xué)老師便需要引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行知識合作探索時，教學(xué)老師要進行巡場監(jiān)督，了解學(xué)生探究思維的同時，還能夠?qū)W(xué)生們的知識學(xué)習(xí)思維進行引導(dǎo)。最后，教學(xué)老師再根據(jù)