《談思維導圖如何優(yōu)化小學語文課堂閱讀教學》 論文

談思維導圖如何優(yōu)化小學語文課堂閱讀教學摘要：近年來教育體制的改革也深化了教學方法的轉變，；隨著新課程改革的全面實施，學生的基本文化素養(yǎng)越來越受到重視，教師也必須在新下創(chuàng)新教學方法。思維導圖是一種實用的思維工以層次關系圖的形式顯示各個層次的主題關系，然后使用關鍵字主題和圖像的記憶聯(lián)系，增強創(chuàng)意，思考和想象的能力。思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用，可以幫助學生深刻理解重點和難點知識，本文詳細討論思維導圖更好地指導小學閱讀的教學。關鍵字：思維導圖的運用、小學語文、閱讀教學、優(yōu)化提高策略前言：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式逐漸受到新興的網(wǎng)絡教育和個性化教育方式的影響，語文小學課堂的閱讀教學也在其范圍之內。語文閱遍存在的一種情況是，學生在課堂上的學習效果較好，隨后，隨著時間的推移對知識的掌握和應用水平明顯降低。造成這種情況的原因不是學生的記是學生無法在頭腦中建立完整的知識網(wǎng)絡。面對這一問題，思維導圖與語文閱讀教學的整合是可以有效解決的，而且還可以優(yōu)化我們的閱讀教學。一、利用思維導圖，合理進行課前預習思維導圖具有明顯的簡單易懂的特點，符合小學生年齡段的認知特點，預習不僅是語文教學的基本組成部分，也是集中學生注意力，消除學習新的有效途徑之一。通過預習，學生可以從整體的角度感受文章的內容和作者傳達的思想感情，從而在后續(xù)的學習中可以針對性的了解情況，傾聽老師高學習效率。在語文閱讀中，使用思維導圖有助于快速分析文章的結構，迅速掌握文章的基本內容、出現(xiàn)的有關人物以及它們之間的關系，學生在繪時，可以避免閱讀和學習中的盲目性和隨機性，進而優(yōu)化我們的閱讀教學。思維導圖要求學生在閱讀過程中填寫相關的關鍵詞，它可以培養(yǎng)學生形象信息的能力，進而可以對學生的語文素養(yǎng)進行提高。二、培養(yǎng)學生思維的主動性，提高注意力思維導圖在小學語文閱讀中的應用，不僅可以顯示圖形信息，還可以在閱讀內容中顯示顏色、數(shù)字等信息，促進教學方法的更新，同時也保證了工作的開展。這樣，教學結構將變得更加清晰。特別是在高科技發(fā)展的背景下，我們應該在小學語文教育中推廣思維導圖，使教育氛圍輕松有趣，以學習需要，吸引學生注意力，提升整體的教育效果。例如，在講解文章《北京的春節(jié)》時，教師可以使用強大的多媒體技術將文章內容中描述的場面字抑或是動態(tài)視頻和優(yōu)美的背景音樂進行逐一的呈現(xiàn)。其目的是將原有的靜態(tài)文本內容轉化為具有圖像和文本的思維導圖，將抽象的東西進行形象化生進行更深入的教學。例如，在教授到腌制臘八蒜這一內容時，老師必須用精彩的詞語來展示文章的內容。同時，他們還需要利用強大的多媒體技術關的照片，最終將文章中的文字轉化為生動的圖像。只有通過這種教學方法，才能調動學生的學習積極性，避免進行無謂的教學灌輸，通過將具體形文字的結合，將教學方法直觀地呈現(xiàn)在思維導圖它還能保證學生對于閱讀的喜歡，激發(fā)學生的思維。尤其是去年因為疫情的關系，只能在網(wǎng)上利用網(wǎng)絡手段進行教學，教師和學生無法進行面對面的教學，學生在家通過電腦或是手機進行學習，學很容易被其他事物吸引。教師無法確定學生是否一直專注于學習。因此，提高學生對課堂的注意力尤為重要。而此時通過使用思維導圖，運用豐富多息，視頻展示，音樂播放的形式，吸引學生的注意力，讓他們專注于課堂，從而達到高效的教學。不僅如此，利用網(wǎng)絡進行的教學，有的時候不容易清楚，而借助思維導圖，我們可以更清晰的對相關知識進行講解，讓學生更容易理解。三、保證學生具有創(chuàng)新思維實際上思維導圖的一個顯著特征就是發(fā)散性。如果將思維導圖用于小學生閱讀教學中，教師應注意知識點集中在一個點或一個關鍵詞上，然后向行知識的延伸，而不是單純的一個知識點的集合。此外，學生的想象力慢慢擴散并形成一條鏈條，將知識串聯(lián)起來，最終的知識結構圖就是所謂的思閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維和想象能力，促進學生掌握更多的新知識，提高自己的學習能力，對培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新性也有很好我們不能控制手中所有的思維導圖設計方法，這會影響學生的思維，學方法與傳統(tǒng)教學方法完全一致，這樣，很難激發(fā)學生的自主創(chuàng)新思維。為了保證每一個學生都能積極參與思維導圖的設計，教師必須給予學生一個的思考空間。學生只有在自己深入思考之后，才我們結合學生的想法，共同設計一個思維導圖，確保這些內容深入人學生的思維，增強學生的想象力。當學生們將自己所學到的知識轉化成技能后，才能有效培養(yǎng)他們的靈活性思維，同時，通過與教師共同設計的思維滿足學生相對而言比較廣闊的思維空間，預習后續(xù)的閱讀文章，從而提高教學的實際閱讀效果，實現(xiàn)學生的個性化閱讀，進而對閱讀教學進行優(yōu)化。四、利用思維導圖引導教學，凸教學觀念的轉變也改變了中國小學教師的教學方法。教師開始關注學生的學習現(xiàn)狀。因此，我們可以將課堂交給學生，并敦促他們參與教學活動計，一方面，這是一個確保學生致力于參與到教育的方法，另一方面，也是一個使學生能夠發(fā)展自己的學習能力，以確保教學活動的正確發(fā)展的方法小學語文閱讀教學的效果，教師必須將思維導圖融入課堂，促進自己成為參與者和教育引導者，幫助學生創(chuàng)造一個相對輕松愉快的教學環(huán)境，以鼓勵揮他們的思考和探索能力。例如，我們在進行《七律·長征》這首詩的講解時，老師必須首先引導學生收集一些與長征紅軍有關的視頻或圖像，然后維導圖的形式直觀地看到長征紅軍的困難，從而鼓勵他們體驗真實的場景，激發(fā)他們的內心感受。在這種令人震撼的情況下，學生們被當時紅軍的英所感染，這不僅有助于培養(yǎng)學生堅韌不拔的精神，而且對教學起到了有效的引導作用，有助于閱讀課堂教學的優(yōu)化。五、借助思維導圖，構建合理教學思路為了更好地展示思維導圖在閱讀教學中的優(yōu)勢，優(yōu)化小學閱讀教學，教師必須確保自己的教學理念比較合理化、具體化，能在教學中得到體現(xiàn)，理解，提高課堂教學效果。在閱讀教學活動中，教師可以根據(jù)相應的教學進度在黑板上寫下自己的教學思路，引導學生學習教師是如何清晰有序地進材料的結構和主題，通過這種教學方式，學生能夠比較快速的理解教師想要表達的教學內容，能夠快速理解本借款所需要學習的閱讀材料，可以作為容的根本保證。六、開展小組合作，強化知識學習為了充分發(fā)揮思維導圖教學在小學語文閱讀教學中的積極作用，優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀課，教師還應對思維導圖的視覺特征進行有效地運用，鼓勵學生習。小學語文閱讀進行日常教學的一種有效方式就是開展合作學習，但在過去，由于學生表達問題的方式存在一定的問題，他們對于彼此表達的意思不能理解，這就導致了他們之間合作學習的效率不是很高，也沒有單獨學習那么導圖能很好地解決學生理解他人相對而言比較困難的問題，這樣，我們才能充分發(fā)揮合作學習的作用，從不同角度整合學生的學習理念，確保學生的角度得到全面考慮和解決。唐詩《靜夜思》作為我們進行教學的一個例子，教師可以鼓勵學生進行合作學習，將學生分成有限的學習小組，讀完這首中的每個人都可以互相交換他們的思維導圖，最后擇優(yōu)選擇合成一份完整的思維導圖，供老師檢查。在閱讀這首詩時，一些學生注意到詩中對月光的霜作為隱喻來表達詩人內心的悲傷，思維導圖注重對這一方面的刻畫；一些學生注意到“低頭”和“舉頭”兩個動作之間的對比，這也表達了詩人對家鄉(xiāng)懷念和思念。在學生相互交流之后，他們的關注點就更加全面，思維導圖的繪制就會得到改善，然后聽老師的講解會有更全面、更深的理解。結語：總而言之，在小學語文閱讀教學中運用思維導圖不僅可以增強學生的閱讀能力，而且可以提高教學效率，優(yōu)化閱讀課堂的教學。在實際教學過程中，教師引導學生使用思維導圖來閱讀文章，它不僅可以創(chuàng)新學生的思維保證學生明確自己的閱讀觀念和閱讀思路