小學語文識字教學心得5篇

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學校語文識字教學心得篇1

依據(jù)《新課標》教學大綱要求，學校生需要學會2500個左右的常用漢字，在低班級就要掌控2000個左右。如何培育低班級的識字技能，鞏固提高識字效果，一貫都是教學工需要探究的問題。教學實踐中我發(fā)覺，同學學習生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，同學往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是短時記憶來完成的。心理學家曾指出：短時記憶假如經(jīng)過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉為長時記憶。

在教學中，我采納了循環(huán)記憶識字教學法，同學的識字鞏固率大大提高，特別是后進生的效果比較明顯?？偨Y起來就是：少寫多復現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學。

循環(huán)記憶識字，避開了片面追求寫字數(shù)量的機械重復。有許多老師在布置作業(yè)時，生字無論是多與少，一律要求同學一個生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記，但事實卻總是事與愿違，同學連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會把寫字當成機械的體力勞動活，寫生字的過程僅僅是手動的過程，大腦并沒有參加其中，甚至有個別同學還會產(chǎn)生一些反感心情，識字效果不抱負。因此，對同學的寫字訓練不能只講數(shù)量，不求質量。漢字是繁復紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來，不但減輕同學學業(yè)負擔，而且提高了識字效益。

循環(huán)記憶識字教學法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型。

1．課中循環(huán)。課中循環(huán)是依據(jù)課程內容，充分利用同學已有的知識基礎和識字技能進行教學。這是循環(huán)復現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引誕生字；也可依據(jù)熟字，再學習生字。課中循環(huán)可以針對詳細狀況敏捷運用，形式多種多樣，從而達到反復識字，鞏固識字的效果。

2．課后循環(huán)。低班級同學的留意力保持時間短，每節(jié)課所學的字比較多。老師在教完生字后，應加強寫字訓練。我在布置同學抄寫本節(jié)課的生字新詞時，每個只寫一個，數(shù)量不宜多，同時加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。

3．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。這些復現(xiàn)都是以讀寫結合的方式進行的。在一周或一單元中涌現(xiàn)的詞語要求同學會讀，知道大略的意思，并鼓舞同學用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯。同時，我每周都安排聽寫，通過聽寫實時檢查同學掌控生字的狀況，實時的查漏補缺，鞏固識字效果。

學校語文識字教學心得篇2

識字教學是低班級語文教學的重點，依據(jù)大綱要求，低班級同學要掌控20**個生字左右，因此識字也是低班級教學的難點，如何激發(fā)同學識字愛好。如何開展多樣性識字教學成犯難點。

作為青年老師，我曾覺得識字是枯燥的，也在查找著識字方法。這段時間我通過對學校低班級語文識字教學方法討論的資料整理，對識字教學有了更深的認識。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓同學死記硬背，而是去呈現(xiàn)文字魅力，進行趣味課堂，運用多種識字教學方法去激發(fā)同學的識字愛好，讓孩子主動去學，歡樂去學。在學習中培育同學的語文素養(yǎng)，為以后的學習打下夯實基礎。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學習不斷更新自己的知識儲備。我們應充盈自我，只有足夠的知識儲備才能培育好同學，比如現(xiàn)在我進行識字教學方法討論，在做課題的過程中，明白選取重點、難點，提取各類理論知識的精髓，站在前輩的肩膀上去探究去開拓去運用到自己的課堂中。教學是一種手段也是一種藝術更是一種人文關懷，對同學只有愛，對教學只有激情，卻沒有方法討論、沒有課后反思、沒有不斷探究超越，就沒有進步。

在課堂中我依據(jù)“學校生往往用形象、色調、聲音來進行思維?！边@一特點把實物、圖畫等帶入課堂，讓同學進入詳細直觀的學習情景中學習，大大提高了同學的新奇心，同學們都特別積極，去思索這個字為什么是這樣寫。比如在教“朝”時，我從甲骨文講起，在黑板上勾畫出這個字的畫：一堆草中間一個太陽，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個字，一時之間很多同學開始用繪畫的方式來記字，并也記得堅固。

經(jīng)過這段時間的學習，我的課堂教學變得有趣，吸引了更多的同學去聽，與我互動，同學們也自己在生活中主動認字。這些讓我特別欣慰，特別興奮。我在識字教學中仍有諸多不足，但我會不斷改進。

學校語文識字教學心得篇3

作為一種教學手段，有自己的非常用途和原那么。對其進行探討，有利于更好地運用這一手段。特別是學校低班級的識字教學更為重要，下面我就談幾點體會：

一、做好課前預備。

低班級的識字教學，做好課前預備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學預備。如：預備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；預備好實物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當?shù)奈恢?，使同學一目了然，加強同學直觀性，使同學通過對詳細事物和現(xiàn)象的徑直接觸的感知構成鮮亮準確的表現(xiàn)，作為記憶理解字詞的基礎。

人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。同學掌控知識也是從現(xiàn)象到本質，從詳細到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，同學是很難理解的，因此依據(jù)內容提前做好教學預備，采用直觀教學，使同學很快就記住了，如：講“馬”“?！薄把颉钡茸纸虒W時，運用圖片，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊，這樣使同學很快認識到后邊的字是馬，親眼見過的事物就會深信不疑，印象深刻，簡單記憶。這種利用圖片直觀教學有利于提高同學的學習愛好，進展學校生觀測問題的技能，對其識字起到良好的作用。采納這種直觀教學方法，需要課前做好預備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無預備之仗。

其次，培育同學做好課前預備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。

二、建立課堂常規(guī)。

學校生正處于愛好培育時期。形成明確的學習動機，具有雙重性。一方面詳細、生動、形象，直觀事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象規(guī)律思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系，老師充分調動同學學習的自覺性和積極性，引導同學仔細觀測，獨立思索，融匯貫穿的掌控知識。老師在課堂上既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員。如：指導同學讀課文和讀漢字時，分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，老師指到哪，同學讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，同學隨老師的一舉一動來接受新知識。神態(tài)和語言的高低，可以吸引同學的學習愛好，加強同學留意力，同時也能使同學遵守紀律。如有個別同學做小動作，老師就壓低語言或臨時中斷，同學立即就會把留意力集中到課堂上來，只有課堂上建立課堂常規(guī)，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進行教學，提高教學效率，整個課堂使同學沒有空閑。如：一個生字“音、形、義”處置完了，立刻讓同學熟讀、熟寫、實時提問。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。

三、苦練基本功。

初教學時，特別是教低班級時，寫字急躁，有時甚至把字寫錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書有計劃，而且寫得橫平豎直，教育同學怎樣掌控字的結構；在田字格中，寫在虛線的什么地方，筆順如何，要交代清晰，這樣同學才能把字寫好。

四、重視復習，反復涌現(xiàn)，方法多樣。

教學字詞，有實物盡量用實物，如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物，沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。

依據(jù)所教字詞，老師的語言、動作、神態(tài)、表情能讓同學理解。對于涌現(xiàn)的生字，可利用講故事、讀課文，自然地涌現(xiàn)，不是生硬地讓同學記憶，同學的積極性便會提高。先出拼音聲調，再出字形，并利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首，用彩色筆加以區(qū)分。

分析字形，聯(lián)系舊知識，便于掌控生字。如教“是”字時，啟發(fā)同學聯(lián)系所學的“足”和“走”相比較，讓同學理解字義要結合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原那么反復地去認識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來完成，收到較好的效果。

學校語文識字教學心得篇4

識字是閱讀的基礎，也是低班級的教學重點。如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢？在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發(fā)揮同學的自主性，調動同學的多種感官參加學習，達到識字的目的。

下面來說說我的教學心得。

我覺得識字教學應表達層次性，敏捷運用多種方式復現(xiàn)生字。低班級同學識字的特點就是“認得快，忘得快”。在教學中，我依據(jù)生字特點，采用了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去拼音識字，再到游戲中識字，讓識字有趣起來。

識字教學應著重引導發(fā)覺，指導學習方法。識字教學不僅僅是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓孩子能獨立識字。因此，在教學中，我特別著重引導同學發(fā)覺并掌控識字方法。如，教學“網(wǎng)”字，先畫蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫“網(wǎng)”這個字，引導同學觀測，說說發(fā)覺了什么？又如，在同學認識了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導同學發(fā)覺，借形聲字特點識字的方法，如，在讀兒歌前問同學，假如在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦呢？啟發(fā)孩子自己想方法。

在教學中，我充分利用教材，在完成識字讀書的基礎上，引導同學完成語言實踐活動。通過說話練習，鼓舞孩子運用課文的句式說句子，讓孩子感到“我也能編兒歌”，“我也能做一個小詩人”，從而使孩子體會到學習生字，運用語言的樂趣，調動孩子的學習積極性。

一、在圖畫中識字

在識字教學時，我依據(jù)生字特點，充分利用多媒體課件、教學掛圖及課文插圖，讓同學既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字時，充分發(fā)揮同學的想象力，在教“火”字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解，當孩子們掌控了一些象形字以后，再充分發(fā)揮他們的分析技能，會意字也就比較簡單掌控了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓同學觀測鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕松記住了這個字。如教“春”字，先出示“三個小伙伴在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓同學認真觀測，仔細思索，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小伙伴在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三部分，這樣通過動畫及圖片，可以讓同學在形象生動的教學情境中識字，效果非常抱負。

二、在課文中識字

結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找誕生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次涌現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃誕生字，在語言環(huán)境中記字，進行生字的認讀，最末，老師讀與生字相關的句子、課外知識或小故事，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了同學的知識面。

案例：《兩只小獅子》

第二自然段認讀字較多，我通過教學課件出示這兩句話，把要認讀字變紅，指導同學邊認字，邊讀文。在同學整體感知課文、理解課文的過程中，加以板書，認讀生字。

案例：《棉鞋里的陽光》在教學時，我依據(jù)同學對全文的把握狀況〔說說課文講什么事〕，板書并認讀字詞：

棉鞋里的陽光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋〔擺〕

在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒暢時，讓同學畫一畫表示奶奶動作的詞，反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導同學認讀。

案例：《兩只鳥蛋》

在同學整體感知后，我指導同學體會“我”對鳥蛋的喜歡時，涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。爭論：媽媽為什么說鳥媽媽肯定會焦急？〔板書“肯定”認讀〕“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”〔板書“趕忙”“輕輕地”“送還”認讀〕。

這樣把識字和指導朗讀、理解內容、培育語感結合在一起，使識字更有情境，也易于同學對識記字詞的理解。

三、在活動中識字在不失課堂氣氛，教給孩子們識字方法的同時，我盡可能的為孩子們創(chuàng)設肯定的情境，開展活動和游戲，讓同學自主地、開心地識字，變“要我學”為“我要學”。

1、“開火車”游戲識字法

在基本完成識字任務后進行游戲，根據(jù)小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體同學興奮起來，參加進來，在歡樂中同學字。2、“猜謎語、編謎語、編故事”識字法

預備多種字謎，同時也發(fā)動同學開動腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是〔日〕，彎彎小船就是〔月〕，一個人〔大〕，兩個人〔天〕；而同學編的謎語五花八門，有的比老師還說得好，如：“兩人坐在土堆上〔坐〕”、“禾苗著火了〔秋〕”、“三人〔眾〕”、“一橫一撇一豎在土里〔在〕”、“一口咬斷牛尾巴〔告〕”等；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：教“看”字時，可以告知同學，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風景，就是“看”字。然后讓孩子們做一做這個動作，孩子們記得更牢了。

3、“當小老師”游戲識字法

孩子們根據(jù)老師平常的教學方法教生字。這是一個“生生互動”的游戲，既適合鞏固復習，也適合學習生字。通過這個游戲，同學可以逐步學習獨立識字的步驟和方法。如：課堂上，當孩子們發(fā)覺某個孩子讀音有錯時，他會立刻指出并教讀：“請你跟我讀___，”錯的孩子立刻會跟讀：“我就跟你讀___?！边@樣有了錯誤，不僅能被實時發(fā)覺，得到訂正，還提高了孩子們的學習熱忱。

4、添減筆畫游戲識字法

學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會涌現(xiàn)不同的字，采用這個游戲，能加強同學分析生字、拆分生字的技能。如：“大”加一筆變成〔天、太〕；“用”減一筆變成〔月〕；“日”加一筆變成〔目、白、舊、由、甲、田、申、電〕，其中還有不少是課外識字。

5、“變部首小魔術”游戲識字法如：

“清”是跟水有關的，所以有三點水，右邊青字讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思索、理解、記憶，孩子們基本做到過目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。如教學“情”時，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情?？礀|西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請?！卑选扒?、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，同學不僅記住了“情”這個字，復習了“清”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。孩子們學習這類漢字的積極性很高，既復習了部分舊字，也學會了一連串的新字，孩子們對這種“熟字加偏旁”的識字方法產(chǎn)生了深厚的愛好。

除此，還可以采用：各種形式競賽讀；“找字卡”游戲：兩個小伙伴我讀一個你找，你讀一個我找；“看畫貼詞語”游戲：把詞語貼到圖畫中相應的事物上；“我比劃，你來猜”游戲：依據(jù)表演動作，說出相關詞語。自制生字卡片活動：同學既動腦又動手，強化記憶。讓孩子們在玩中學，學中玩。

四、在生活中識字

1、利用熟識的事物識字。

我鼓舞同學給學?；蚣依锏挠闷焚N標簽，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字。有的家長把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，同學們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓同學們動手，例如我們班級的“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”等標牌我讓同學試著自己寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教?！痹诮o實物貼標簽的過程中，同學不但認識了很多字，而且激發(fā)了劇烈的識字愛好。

2、把教材與生活聯(lián)系起來，在生活中自主識字。

教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，我讓同學到生活中去觀測觀測，動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。加強了教材與生活的聯(lián)系，使同學隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時有利于培育同學觀測生活、積累語文素材的習慣。

3、利用生活情境識字。

如“上街去買東西，一路上我們就可以留心觀測店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記住字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份喧鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀；過年時家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記留心生活到處皆學問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，到處留神，讓識字與生活同步。小小漢字，隱藏著無窮的奧妙。在教學時，我們要通過各種教法，各種途徑，調動孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極地歡樂地參加識字教學，讓他們獨立探究、大膽想象，去想各式各樣的奇妙方法，這樣，識字教學會變的很簡單。把握住低班級同學的特點和這個時代的特色就會培育出符合時代要求、社會需求的高素養(yǎng)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

學校語文識字教學心得篇5

總的來說，在識字教學當中，假如讓同學被動地記，機械地抄，同學會立刻厭倦。只有調動同學的識字積極性，在識字過程當中讓同學逐步掌控識字的方法，形成獨立識字的本事，去主動識字，體會勝利的歡樂，才能讓同學的愛好持之以恒，讓單純的愛好變成同學的一種學習的樂趣。

1、游戲識字，激發(fā)愛好。

低班級同學都喜愛游戲，引導同學在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓同學真正喜愛漢字，對識字產(chǎn)生深厚的愛好。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民聰慧的結晶。在教學中我常常開展以下一些游戲，激起同學的學習愛好。例如，猜字謎，同學猜謎的過程事實上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導同學自己開動腦筋，觀測字謎，開展聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，同學看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會快樂地大笑，由于他感受到了一種勝利的喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。

2、教給同學識字的方法

識字是個繁重而艱難的任務，除了激發(fā)同學識字的愛好外，還需要大力培育同學識字的技能。漢字本身有肯定的規(guī)律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給同學識字的方法及規(guī)律，使同學具有分析字形、自主識字的技能。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結合課