2018年4月自考00450教育評估和督導試題及答案含解析

教育評估和督導年月真題

0045020184

1、【單選題】對教育評價界定中，提出“教育評價是對教育目標和它的優(yōu)缺點與價值判斷的

系統(tǒng)調查，為教育決策提供依據(jù)過程”的是

美國教育評價標準聯(lián)合會

斯塔弗爾比姆

A:

比貝

B:

泰勒

C:

答D:案：A

解析：美國教育評價標準聯(lián)合會對教育評價界定中，提出“教育評價是對教育目標和它的

優(yōu)缺點與價值判斷的系統(tǒng)調查，為教育決策提供依據(jù)過程”。

2、【單選題】在1920年前后發(fā)明T．B．C．F制，使教育測量在科學化的道路上邁進一步的

學者是

卡特爾

比納

A:

桑代克

B:

麥柯爾

C:

答D:案：D

解析：在1920年前后發(fā)明TBCF制，使教育測量在科學化的道路上邁進一步的學者是麥柯

爾，1922年，美國測驗學專家麥柯爾來華講學，并根據(jù)他提倡的“TBCF制”主持編制各

種應用測驗。

3、【單選題】通過教育評估本身，引導評估對象朝預定目標前進的功用和能力稱作

導向功能

鑒定功能

A:

激勵功能

B:

改進功能

C:

答D:案：A

解析：教育評估的功能：(一)導向功能：指教育評估本身所具有的，引導評估對象朝預定

目標前進的功用和能力?(二)鑒定功能：指教育評估對評估對象的目標性、合格與否、優(yōu)

劣程度、水平高低的判斷確定的功用與能力。?(三)激勵功能：指教育評估活動所具有的

使評估對象產(chǎn)生或形成逼近及實現(xiàn)預期目標而不斷進取的內在動力的功用和能力。?(四)

改進功能：指教育評估活動內含的使評估對象反省自身狀態(tài)、克服不足、促進發(fā)展、實現(xiàn)

目標的功用和能力。

4、【單選題】高等教育自學考試主要屬于

相對評估

絕對評估

A:

形成性評估

B:

診斷性評估

C:

答D:案：B

解析：絕對評價法是在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準

進行比較，確定評價對象達到目標基準絕對位置的評價方法。

5、【單選題】在我國中小學學期結束時，教師通過寫評語的方式對每個學生一學期的學習表

現(xiàn)所做的評估，屬于

相對評估

絕對評估

A:

定性評估

B:

定量評估

C:

答D:案：C

解析：定性評估是指對事物(指標等)的特性描述和材料分析之后。制定出定性的評估標

準，按一定的標準進行評價。

6、【單選題】國內有人提出“協(xié)同自評模式”，符合教育評估的

科學性原則

可行性原則

A:

促進性原則

B:

合作性原則

C:

答D:案：D

解析：國內有人提出“協(xié)同自評模式”，符合教育評估的合作性原則。

7、【單選題】按教育活動和評估活動的客觀規(guī)律辦事，實事求是，符合教育評估的

科學性原則

可行性原則

A:

促進性原則

B:

C:

合作性原則

答D:案：A

解析：按教育活動和評估活動的客觀規(guī)律辦事，實事求是，符合教育評估的科學性原則。

8、【單選題】在評估信息搜集方法中，受時空影響較小，成本較低，但易受資料本身局限影

響的是

觀察法

訪問法

A:

普查法

B:

文獻資料法

C:

答D:案：D

解析：在評估信息搜集方法中，受時空影響較小，成本較低，但易受資料本身局限影響的

是文獻資料法。

9、【單選題】根據(jù)布盧姆的認知領域教育目標分類體系，“使學生能夠根據(jù)一份統(tǒng)計報表寫

出文字性的統(tǒng)計結論”所屬的目標層次為

知識

領會

A:

應用

B:

綜合

C:

答D:案：B

解析：布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由

從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價

六個層次。

10、【單選題】從調查對象總體中抽取一部分作為樣本，以樣本的調查結果來推斷總體的方

法是

典型調查

重點調查

A:

抽樣調查

B:

個別調查

C:

答D:案：C

解析：從調查對象總體中抽取一部分作為樣本，以樣本的調查結果來推斷總體的方法是抽

樣調查。

11、【單選題】評功擺好、四處夸耀、掩蓋缺點、制造假象，反映了受評者的

自傲心理

焦慮心理

A:

應付心理

B:

防衛(wèi)心理

C:

答D:案：D

解析：評功擺好、四處夸耀、掩蓋缺點、制造假象，反映了受評者的防衛(wèi)心理。

12、【單選題】在下列描述中，屬于教師自編測驗優(yōu)點的是

簡便易行、針對性強

測驗具有良好的區(qū)分度

A:

評分、記分容易標準化

B:

具有較好的信度和效度

C:

答D:案：A

13、【單選題】對學業(yè)成就測驗與學業(yè)成就評估正確的認識是

兩者完全相同

兩者完全不同

A:

學業(yè)成就測驗能夠替代學業(yè)成就評估

B:

學業(yè)成就測驗只是學業(yè)成就評估的一種重要手段

C:

答D:案：D

14、【單選題】教師做學生的思想政治工作，培養(yǎng)學生道德品質、良好行為習慣所用的時

間，稱為

教學時間

教育時間

A:

課外活動時間

B:

行政與社團工作時間

C:

答D:案：B

解析：教師做學生的思想政治工作，培養(yǎng)學生道德品質、良好行為習慣所用的時間，稱為

教育時間。

15、【單選題】我國學校評估的基礎方法是

學校自我評估

專家評估

A:

社會評估

B:

學生成績分析

C:

答D:案：A

解析：我國學校評估的基礎方法是學校自我評估。

16、【單選題】目前我國開展的區(qū)域教育評估一般是地方教育的

專項評估

綜合評估

A:

教育經(jīng)費落實的評估

B:

執(zhí)行課程計劃的評估

C:

答D:案：B

解析：目前我國開展的區(qū)域教育評估一般是地方教育的綜合評估。

17、【單選題】標志著我國中央教育督導機構正式創(chuàng)建的是

1949年教育部設立視導司

1983年教育部增設視導室

A:

1986年視導室改為督導司

B:

1994年組建國家教育督導團

C:

答D:案：C

解析：【考點】我國中央教育督導機構的建立【解析】1986年10月，原國家教委提出并

經(jīng)國務院批準,將視導室更名為督導司;成立獨立的司局，這標志著我國中央教育督導機構

正式重建。

18、【單選題】我國恢復教育督導制度以來的第一個關于教育督導的法規(guī)性文件是

《關予建立教育督導機構問題的通知》

《教育督導暫行規(guī)定》

A:

《關于加強教育督導隊伍的幾點意見》

B:

《督學行為準則》

C:

答D:案：B

解析：我國恢復教育督導制度以來的第一個關于教育督導的法規(guī)性文件是《教育督導暫行

規(guī)定》。

19、【單選題】教育督導的兩個基本職能是

監(jiān)察和指導

監(jiān)督和引導

A:

檢查和鼓勵

B:

監(jiān)督和指導

C:

答D:案：D

解析：（1）教育督導的基本職能是監(jiān)督和指導。（2）監(jiān)督包括觀察、檢查、調查、訪

問、監(jiān)察、考核、督促等作用。（3）指導包括指示、引導、輔導、幫助、鼓勵、啟發(fā)等

作用。（4）監(jiān)督和指導是組織化、制度化了的教育督導職能活動。

20、【單選題】我國在中央和地方建立的教育督學機構有

2級

3級

A:

4級

B:

5級

C:

答D:案：C

解析：我國在中央和地方建立的教育督學機構有4級。

21、【單選題】根據(jù)《教育督導暫行規(guī)定》，督學任職前從事教育工作的經(jīng)歷年限不少于

3年

5年

A:

10年

B:

15年

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)《教育督導暫行規(guī)定》，督學任職前從事教育工作的經(jīng)歷年限不少于10年。

22、【單選題】對縣（區(qū)）教育工作的督導屬于

宏觀督導

微觀督導

A:

評估性督導

B:

專項督導

C:

答D:案：A

解析：宏觀督導:對一個區(qū)域的教育工作整體督導稱之為宏觀督導。

23、【單選題】因嚴格的上下級行政領導關系影響使得某些高級督導人員難以深入基層，工

作流于表面化的國家是

英國

法國

A:

美國

B:

日本

C:

答D:案：B

解析：因嚴格的上下級行政領導關系影響使得某些高級督導人員難以深入基層，工作流于

表面化的國家是法國。

24、【單選題】教育督導機構只對國立學校和公立學校進行督導，不對私立學校負責的國家

是

英國

法國

A:

德國

B:

日本

C:

答D:案：D

解析：教育督導機構只對國立學校和公立學校進行督導，不對私立學校負責的國家是日

本。

25、【單選題】英國中央與地方兩級督導機構間的關系是

領導與被領導的關系

指導與被指導的關系

A:

互補合作的關系

B:

無任何關系

C:

答D:案：C

解析：英國中央與地方兩級督導機構間是互補合作的關系。

26、【問答題】CIPP評估模式

答案：是由斯塔弗爾比姆1967年提出的評估模式，它打破了以目標為中心的評估模式是

唯一的評估形式的局面，擴大了評估的功能。

27、【問答題】評估指標的完備性原則

答案：是指設計出的評價指標體系必須是一個完整的、協(xié)調的系統(tǒng)，能夠全面反映評估目

標或上一層次指標，不能遺漏任一重要指標。

28、【問答題】教師的教育教學能力

答案：是有效地進行各種教育活動的重要條件之一，主要體現(xiàn)在教育能力、教學能力、教

學科研能力三個方面。

29、【問答題】地方教育行政評估

答案：是以地方政府、教育行政部門的教育工作為對象、為內容的評估，其根本在于強調

政府及教育行政部門對本地區(qū)教育所負的責任。

30、【問答題】《督學行為準則》

答案：1996年制定頒發(fā)，該準則是規(guī)范督學行為的主要依據(jù)，集中體現(xiàn)了國家對教育督導

人員的基本要求。

31、【問答題】簡述教育督導任務的特點。

答案：（1）從教育督導的內容看，其任務具有整體性、綜合性的特點。（2分）（2）從

教育督導的對象看，其任務具有廣泛性的特點。（2分）（3）從教育督導的目的看，其任

務具有研究性的特點。（1分）

32、【問答題】簡述督導、檢查類型教育評估的實施程序。

答案：（1）下達評估計劃。（2）評估對象按評估計劃進行自我評估，按要求寫出自評報

告或自評總結。（3）評估領導小組審核評估報告，決定對評估對象進行全面評估或復核

評估。（4）組織評估人員，對評估對象進行全面評估或復核評估。（5）編寫評估報告，

反饋評估結果。（6）檢查改進意見落實情況。

33、【問答題】簡述學生質量綜合評估的目的和作用。

答案：（1）學生質量綜合評估的目的是促進每一個學生全面、和諧、健康地發(fā)展。（2）

學生質量綜合評估能促進教育價值觀及教育質量觀的轉變。（3）學生質量綜合評估可以

實現(xiàn)各種教育力量的結合。（4）學生質量綜合評估可以促進教育教學過程的優(yōu)化。

（注：每點1分，全部答對得滿分）

34、【問答題】簡述學校工作評估的功能。

答案：（1）鑒定學校合格與否及優(yōu)劣。（2）診斷學校工作狀況，界定存在的問題，進而

引導出解決的方法。（3）引導學校堅持正確的辦學方向。（4）給學校工作的改革與發(fā)展

以咨詢與指導。

35、【問答題】試述教育評估活動中如何貫徹促進性原則。

答案：（1）教育評估的促進性原則是指在教育評估的全過程中都必須遵循促進評估對象

不斷改進和提高的行為準則，并實際促進教育評估對象改進與提高。（3分）（2）貫徹教

育評估的促進性原則要特別強調形成性評估。因為只有在日常教育工作的過程中經(jīng)常進行

形成性評估，才能隨時發(fā)現(xiàn)教育工作中的問題與不足，才能及時加以彌補與改進，才能不

斷促進評估對象改進與提高。（3分）（3）評估主體要根據(jù)評估結果，對評估對象提供有

針對性的指導和幫助。評估對象自我發(fā)現(xiàn)問題和缺點，自覺改進與提高，往往有一定的局

限性，需要評估主體從客觀的角度給予指導和幫助。（2分）

36、【問答題】試分析作為我國教育督導制度特點的督政形成的現(xiàn)實原因。

答案：（1）督政即把督導下級政府的教育工作（包括教育行政部門的工作）作為主要任

務。這是我國所獨有的。督政是我國的政體與教育管理體制所決定的，也是教育體制改

革、發(fā)展教育的需要。（3分）（2）我國現(xiàn)行教育行政體制屬于從屬制。即教育行政是國

家行政的一個組成部分，各級教育行政機關必須接受各級政府的直接指揮與監(jiān)督。重視和

加強政府對教育的干預是現(xiàn)代社會、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢之一。（3分）（3）我國教育管

理體制是基礎教育地方化、由地方負責的管理體制。（2分）（4）我國開展督政工作是為

了加強政府對教育的管理，實現(xiàn)教育的優(yōu)先發(fā)展。（2分）

37、【問答題】案例：學校評價的社會標準與教育市場化出路對一所學校的評價，歷來都

有“理論標準”和“社會標準”兩種：前者是來自符合素質教育理念的學生全面發(fā)展標準，

而后者卻是由強大的社會觀念及需求驅使的考試成績的標準。大多數(shù)學校目前都處在既要努

力符合“理論標準”，得到上級“稱好”，又要符合“社會標準”，讓老百姓“叫好”的兩

難困境中。中國從隋唐開始就附若給教育以“選拔，，功能。尚好的是當時沒有現(xiàn)在嚴整的

學校，而只有“松散”的“書院”，學生能否“考上”，與‘‘書院”無涉?，F(xiàn)在不行，學

生“考不上”就是學校之過。不過，在現(xiàn)行條件下，這個社會標準是合理的，否則也沒有其

他“選拔”機黼?！懊裥摹彼?，誰也無法逆轉，除非人們都達到了教育理論工作者的水

平。唯一的出路，是利用“教育市場化"這一法寶進行辦學體制改革，大力扶持家長看好的生

源擁擠的學校，讓他們自覺自愿地把孩子送去上學。如果這些學校資源不夠，再收編幾個學

校組成教育集團。政府只要運用教育督導的監(jiān)管機制進行約束，使之符合“理論標準”即

可。經(jīng)濟改革走審場化之路的成功經(jīng)驗，完全可以運用到教育改革上來。問題：試運用教育

評估的原則來分析這個矛盾，并評價案例所說的解決方法。要求觀點明確，須有較深入的分

析過程。

答案：（1）案例所說的對學校評價雙重標準情況確實存在。（1分）（2）從教育評估標

準的科學性原則與可行性原則的辨證關系來分析，所謂“理論標準”在現(xiàn)實中很難行得通.

就說明它本身并不科學。但是.并不能認為“社會標準”行得通就一定符合科學性要求。

（3分）（3）“理論標準”行不通的主要原因在于，目前的理論標準過于理想化.脫離了

學生與社會的實際。只要理論結合了實際，理論的指導仍然是必要的。（3分）（4）案例

中的解決方法是行不通的。因為高考是相對評估，即使全國的學校都成為重點中學，“成

功”的學生，即考上大學的學生仍是部分而不是全部。（3分）

38、【問答題】案例：某學校在對過去教師教學質量評價的反思基礎上，提出了新舉措：

（1）從分數(shù)制評價變?yōu)榈燃壷圃u價。根據(jù)期末考試的分數(shù)段和師生平時的教與學的各項表現(xiàn)

設立等級。（2）從單一的成績評價變?yōu)榫C合性評價。綜合性評價包括學生的考試成績、合作

（協(xié)調）能力、實踐能力、交流溝通的能力等。（3）以學生的每一個學科為元素進行評價變

為以一個學生各個學科的綜合成績進行評價。將一個班的