2018年10月自考00450教育評估和督導試題及答案含解析

教育評估和督導年月真題

00450201810

1、【單選題】教育評估會使評估對象產(chǎn)生或形成為逼近及實現(xiàn)預期目標而不斷進取的內(nèi)在動

力,這說明教育評估活動具有

導向功能

鑒定功能

A:

激勵功能

B:

改進功能

C:

答D:案：C

解析：激勵功能:指教育評估活動所具有的使評估對象產(chǎn)生或形成逼近及實現(xiàn)預期目標而

不斷進取的內(nèi)在動力的功用和能力。

2、【單選題】提出應答評估模式的學者是

泰勒

斯塔弗爾比姆

A:

古巴和林肯

B:

斯塔克

C:

答D:案：D

解析：應答評價模式最初是由斯塔克在20世紀70年代中期提出的，以后由美國學者古

巴、林肯等人進一步發(fā)展完善而成。

3、【單選題】科舉制開始于我國的

西漢

隋朝

A:

唐朝

B:

宋朝

C:

答D:案：B

解析：我國古代科舉制度始于始于隋朝，隋文帝楊堅創(chuàng)立。

4、【單選題】在我國中小學學期結(jié)束時,教師通過寫評語的方式對每個學生一學期的學習表

現(xiàn)所做的評估,屬于

相對評估

A:

絕對評估

定量評估

B:

定性評估

C:

答D:案：D

解析：定性評估是指對事物(指標等)的特性描述和材料分析之后。制定出定性的評估標

準，按一定的標準進行評價。

5、【單選題】對評估對象達成預設(shè)目標程度的評估,叫做

絕對評估

相對評估

A:

終結(jié)性評估

B:

形成性評估

C:

答D:案：A

解析：絕對評估是指在評估對象的群體之外,以某ー預先設(shè)定的目標為客觀參照點，把評

估對象與之比較，尋求評估對象達到客觀標準絕對位置的評估。

6、【單選題】根據(jù)第四代教育評價理論,評價結(jié)果應該是

對評價對象的客觀描述

對評價對象唯一的描述

A:

不受評價者主觀影響的評價對象的真實水平反映

B:

在評價者和被評價者互動中達成的共識

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)第四代教育評價理論,評價結(jié)果應該是在評價者和被評價者互動中達成的共

識。

7、【單選題】貫徹教育評估合作性原則的主體是

評估者

評估者與被評估者

A:

旁觀者

B:

被評估者

C:

答D:案：B

解析：貫徹教育評估合作性原則的主體是評估者與被評估者。

8、【單選題】根據(jù)布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類,“每個學生應能做較有感染力的演講”

這樣的教育目標屬于

領(lǐng)會

應用

A:

分析

B:

綜合

C:

答D:案：D

解析：【考點】認知領(lǐng)域的教育目標的分類【解析】綜合是進行獨特的交流、制訂計劃或

操作程序、推導抽象關(guān)系。

9、【單選題】第一印象影響評估,這緣于教育評估者的

順序效應心理

暈輪心理

A:

先入為主心理

B:

類群心理

C:

答D:案：C

解析：本題曾在2010年上半年真題第一大題第15小題出現(xiàn)過，考查的知識點為評估者的

心理現(xiàn)象。評估者的心理現(xiàn)象主要有自尊心理、先入為主心理、附和權(quán)威心理、從眾心

理、暈輪心理、類群心理、順序效應心理。其中，先入為主心理，即第一印象，指人們首

次接觸事物所形成的直觀印象，影響人們對同一事物全面了解的心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)

為：重視表面硯象，重視偶然現(xiàn)象。

10、【單選題】由一定數(shù)量的長期從事教育管理工作的干部、有經(jīng)驗的教師以及有關(guān)領(lǐng)域的

理論工作者共同討論確定指標權(quán)重的方法是

逆向法

特爾斐法

A:

專家會議法

B:

層次分析法

C:

答D:案：C

解析：專家會議法又稱集體經(jīng)驗判斷法,它是ー種由一定數(shù)量的長期從事教育昝理工作的

干部、有經(jīng)驗的教師以及有關(guān)領(lǐng)域的理論工作者共同討論商定指標權(quán)重的方法。

11、【單選題】教師的學歷在教育評估指標分類中屬于

效能指標

職責指標

A:

B:

素質(zhì)指標

師德指標

C:

答D:案：C

解析：教師的學歷在教育評估指標分類中屬于素質(zhì)指標。

12、【單選題】我國《教師法》規(guī)定,對教師的考核要充分聽取教師本人其他教師以及學生

的意見,考核應當

客觀、公正、準確

公開、公正、公平

A:

合情、合理、合法

B:

真實、科學、可行

C:

答D:案：A

解析：《中華人民共和國教師法》”第二十三條:“考核應當客觀、公正、準確，充分

聽取教師本人、其他教師以及學生的意見?！?/p>

13、【單選題】首先開展學校辦學水平評估的國家是

英國

美國

A:

法國

B:

德國

C:

答D:案：B

解析：首先開展學校辦學水平評估的國家是美國。

14、【單選題】某地區(qū)組織學校辦學水平評估時,注重根據(jù)黨和國家的教育方針和政策制定

評估指標體系,這是遵循了教育評估的

方向性原則

科學性原則

A:

合作性原則

B:

促進性原則

C:

答D:案：A

解析：方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監(jiān)督、調(diào)控來保證社會

主義辦學的方向。應以社會主義方向為總原則。方向性原則還以為替教育評價應體正確的

教育價值取向，即教育評價的服務(wù)方向。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生

存和發(fā)展服務(wù)，即個人本位。教育評價必須把為社會和個人相結(jié)合的服務(wù)方向作為基本的

價值取向。

15、【單選題】促進我國當代教育督導制度盡快恢復重建的國家領(lǐng)導人是

毛澤東

周恩來

A:

鄧小平

B:

江澤民

C:

答D:案：C

解析：從1977年鄧小平同志提出恢復重建教育督導制度以來，我國教育督導工作已經(jīng)走

過了30年的發(fā)展歷程，教育督導制度伴隨著國家的改革開放和教育的改革發(fā)展逐步完

善。

16、【單選題】二戰(zhàn)后,主要發(fā)達國家教育督導基本職能的主要發(fā)展變化趨勢是

強化監(jiān)督職能

強化指導職能

A:

強化決策咨詢職能

B:

強化結(jié)果反饋職能

C:

答D:案：B

解析：二戰(zhàn)后,主要發(fā)達國家教育督導基本職能的主要發(fā)展變化趨勢是強化指導職能。

17、【單選題】從教育督導的內(nèi)容看,教育督導的任務(wù)具有

整體性、綜合性

整體性、系統(tǒng)性

A:

整體性研究性

B:

監(jiān)督性、指導性

C:

答D:案：A

解析：教育督導任務(wù)的特點：①從教育督導的內(nèi)容看其任務(wù)具有整體性,綜合性特點②從

教育督導的對象看,其任務(wù)具有廣泛性的特點③從教育督導的目的看,其任務(wù)具有研究性特

點。

18、【單選題】教育督導的兩個基本職能是

監(jiān)察和指導

監(jiān)督和引導

A:

檢查和鼓勵

B:

C:

監(jiān)督和指導

答D:案：D

解析：（1）教育督導的基本職能是監(jiān)督和指導。（2）監(jiān)督包括觀察、檢查、調(diào)查、訪

問、監(jiān)察、考核、督促等作用。（3）指導包括指示、引導、輔導、幫助、鼓勵、啟發(fā)等

作用。（4）監(jiān)督和指導是組織化、制度化了的教育督導職能活動。

19、【單選題】根據(jù)我國的《教育督導暫行規(guī)定》,督學必須具有

?？茖W歷

本科學歷

A:

專科學歷或同等學力

B:

本科學歷或同等學力

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)我國的《教育督導暫行規(guī)定》,督學必須具有本科學歷或同等學力。

20、【單選題】一般把對學校的督導稱之為

宏觀督導

微觀督導

A:

評估性督導

B:

專項督導

C:

答D:案：B

解析：一般把對學校的督導稱之為微觀督導。

21、【單選題】品德評估的方法很多,其中總體印象法的最大不足在于

不易操作

概括性差

A:

缺乏統(tǒng)一標準

B:

應用不廣泛

C:

答D:案：C

解析：品德評估的方法很多,其中總體印象法的最大不足在于缺乏統(tǒng)一標準。

22、【單選題】在督導人員聘任過程中,要求應聘者上一次公開課、做一次關(guān)于教育學學術(shù)

報告的國家是

英國

A:

法國

德國

B:

日本

C:

答D:案：C

解析：在督導人員聘任過程中,要求應聘者上一次公開課、做一次關(guān)于教育學學術(shù)報告的

國家是德國。

23、【單選題】專門設(shè)立圖書館督導處,以檢查國家圖書館、大學圖書館及公立圖書館的組

織和運轉(zhuǎn)的是

英國

法國

A:

美國

B:

日本

C:

答D:案：B

解析：專門設(shè)立圖書館督導處,以檢查國家圖書館、大學圖書館及公立圖書館的組織和運

轉(zhuǎn)的是法國。

24、【單選題】在英國,地方一級督導人員的稱謂是

視導員

視學

A:

督導員

B:

督學

C:

答D:案：A

解析：在英國,地方一級督導人員的稱謂是視導員。

25、【單選題】現(xiàn)行教育督導制度以指導服務(wù)為主,監(jiān)督為輔的國家是

英國

法國

A:

德國

B:

日本

C:

答D:案：D

解析：教育督導的職責與權(quán)限:日本教育督導以指導、建議和幫助為主,以監(jiān)督為輔。

26、【問答題】簡述對評估對象心理傾向進行調(diào)控的客觀方面的措施

答案：(1)深入宣傳動員,提高評估對象對評估意義的認識。(2)引導評估對象認識教育

評估對實現(xiàn)自身價值的意義,使評估對象不斷改進和完善自己行為,創(chuàng)造優(yōu)異成績,實現(xiàn)自

身價值。(3)不斷改進和完善評估工作,提高評估工作的科學性消除評估對象的疑慮(4)

不斷提高評估者的素質(zhì),使其能學會心理調(diào)控,主動調(diào)適好評估者與評估對象的關(guān)系。

27、【問答題】簡述進行教師評估及確定教師評估內(nèi)容的依據(jù)。

答案：(1)有關(guān)法律法規(guī)依據(jù),如我國《教育法》、《教師法》等的要求。(2)教師的工

作特點,如要考慮工作對象的特殊性;工作的復雜性和創(chuàng)造性;教師工作的個體性與成果的

集體性;教師工作成果的長效性和滯后性(3)教育改革和發(fā)展的形勢依據(jù)

28、【問答題】簡述社區(qū)教育工作評估的主要內(nèi)容。

答案：(1)領(lǐng)導重視、組織落實、制度健全。(2)學習宣傳、落實教育法律法規(guī)(3)各

項社區(qū)教育工作的開展。(4)有關(guān)社區(qū)教育活動的特色及其科學研究工作的情況。

29、【問答題】簡述建立教育督導制度的意義

答案：(1)建立督導制度是加強政府對教育宏觀調(diào)控的重要途徑。(2)建立教育督導制度

是實現(xiàn)依法治教的需要。(3)建立教育督導制度是實現(xiàn)教育管理科學化的需要。

30、【問答題】試述相對評估與絕對評估的關(guān)系。

答案：(1)教育評估理論和實踐的發(fā)展經(jīng)歷了由相對評估到絕對評估,再到絕對評估和相對

評估結(jié)合互補的歷程。(2)相對評估是以評估對象群體的平均水平為參照點,確定評估對

象在群體中相對位置的一種評估方式。相對評估發(fā)端于20世紀初興起的心理和教育測驗,

客觀性強,以正態(tài)分布理論為基礎(chǔ),是評估對象群體內(nèi)的比較,與教育目標無直接關(guān)系,功能

主要表現(xiàn)為考核和監(jiān)督,而不能充分發(fā)揮診斷學習缺點、難點,使學生主動調(diào)節(jié)努力方向,

確保實現(xiàn)各項教育目標的作用。(3)絕對評估是在評估對象的群體之外,某一預先設(shè)定的

目標為客觀參照點,把評估對象與之比較,尋求評估對象達到客觀標準絕對位置的評估可以

用來判斷評估對象是否達到目標或達到目標的程度。絕對評估歷史較短,尚待完善,評估標

準來自評價對象群體外部,較難確定,從目標體系分類到測量、測試、統(tǒng)計評價等方法和技

術(shù)并未完全成熟。

31、【問答題】試述在教育督導評估活動啟動之時,如何確立正確的督導評估目的

答案：(1)確立正確的督導評估目的可從兩個角度入手:一是督導評估功能的內(nèi)容;二是督

導評估功能作用領(lǐng)域。(2)管理理論認為,管理活動的職能或稱功能與其目的有著密切關(guān)

系。督導評估的功能是多方面的,在功能的選擇上,可以考慮檢查、鑒定、評比及指導、改

進、發(fā)展兩個重要功能的處理問題,即以哪一個為主導或根本功能的問題。兩個功能有著

一定的聯(lián)系,后者是以前者為前提、條件的,所以不可能二者選一,只能以哪個功能為主。

(3)從督導評估功能的作用領(lǐng)域看,教育督導評估的理論研究成果表明,就教育的整體而言,

教育督導評估是為了端正教育思想,高教育質(zhì)量。(4)目前,教育督導評估研究一般把督

導評估的具體目的概括為四個方面:為指導教育、教學活動服務(wù);為學生學習服務(wù);為教育

調(diào)查、研究服務(wù);為教育管理活動服務(wù)。

32、【問答題】案例:一位小學教師在給學生批改語文作業(yè)時,惜字如金,只是將學生錯誤的

地方標記出來,很少寫優(yōu)點和鼓勵表揚的評語。問題:請根據(jù)教育評估的有關(guān)理論,分析該教

師的做法是否合適,并提出自己的建議要求觀點明確,有較深入的分析過程。

答案：(1)批改作業(yè)是對學生課程學習的常規(guī)評價,在學生的學習與發(fā)展中起著重要作用,

在教學中擔當著診斷性評估和形成性評估的角色。(2)現(xiàn)代教育評估十分重視激勵、診

斷和改進功能,要求評估者遵循方向性、科學性、促進性等原則。診斷功能和改進功能的

發(fā)揮需要評估者能從評估中發(fā)現(xiàn)問題,找出原因,明確改進的方向,并能提供改進意見。而

激勵功能的發(fā)揮,需要評估者能肯定評估對象的成績和優(yōu)點,并給予一定的獎勵和鼓勵,使

其獲得好的評價結(jié)果,以激發(fā)評估對象的成就感(3)該教師在批改作業(yè)時,能指出存在的

問題,可以使學生發(fā)現(xiàn)問題,利于改進。但是,他忽視對學生作業(yè)優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)、肯定和鼓勵

表揚,忽視正強化不利于學生看到自己的學習成果,不利于學生形成積極進取的學習態(tài)度。

(4)建議:教師批改作業(yè)時既要發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題,批注出來,提出修改意見,也要善于

發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)點和進步,寫一些賞識、鼓勵和表揚的話。

33、【問答題】案例:某地區(qū)“新基礎(chǔ)教育”實驗研究“新基礎(chǔ)教育”是一項直接指向

基礎(chǔ)教育整體改革的研究項目項目主持人提出了新的學校管理、教育教學理念。很多學校參

與了實驗。在實驗中,學校嘗試建立從決策、實施到反饋、反思、重建的發(fā)展性工作機制。在

實施中校長需要多方面收集學校發(fā)展過程中的信息,并對信息做出及時和準確的價值判斷,對

有關(guān)部門與教師給以及時而有效的反饋,進而做出對原目標或程序、方法等的動態(tài)調(diào)整。為

了對“新基礎(chǔ)教育”實驗學校的辦學水平進行判斷,課題還根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”的理念,編制

了學校管理評價表、教研組建設(shè)評價表、課堂教學設(shè)計評價表、課堂教學實施過程評價表、

課堂教學反思評價表、主題班隊會評價表班級建設(shè)評價表、學生發(fā)展工作評價表,對各方面工

作設(shè)計了評價指標和參照標準。中期評估之前,參加實驗研究的學校就已經(jīng)非常關(guān)注評價問

題,而在“新基礎(chǔ)教育”評價指標體系公布后,許多學校用作日常的評價指標,有的學校還在三

級指標層面進一步細化。這一措施保證了學校反饋、評價的合理性。中期評估之后,各學校

繼續(xù)組織有關(guān)人員進行認真反思,同時提出重建性的設(shè)想。這一具體流程的建立,使得學校的

管理工作與學校發(fā)展,獲得了機制的支持和保障。實驗進行兩年左右,就已經(jīng)有一批實驗學

校的校長,在學校管理中建立了從決策、實施到反饋、反思、重建的發(fā)展性工作機制。他們把

開學初的計劃制定、學期末的小結(jié)活動,完全納入到一種自動化的機制中去進行;中期評估之

后,實現(xiàn)流程自動化、合理化的學校更多地涌現(xiàn),同時也造就了一批能夠自我反思自我重建的

校長。問題:請根據(jù)教育評估的有關(guān)理論,談?wù)勀銓Α靶禄A(chǔ)教育”實驗及其評估的看

法。要求觀點明確,有較深入的分析過程

答案：(1)