提高教師課程領導力中學

如何提高教師的課程領導力

■思考：在新課程的實施過程中，為什么剛開始強調(diào)“課程管理”，而現(xiàn)在越來越強調(diào)“課程領導”，兩者有什么區(qū)別？

■課程管理的特性：監(jiān)管、監(jiān)控，強調(diào)“怎么做”。

■課程領導的特性：影響、引領、指導，強調(diào)“為什么做”——“做什么”。

■例如：如何落實教學五環(huán)節(jié)？教學五環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導、評價。這看來是一個“怎么做”（操作）的問題。實質(zhì)是一個“為什么做”和“做什么”（引領）的問題。因為首先要提出為什么要落實教學五環(huán)節(jié)問題，然后要思考每個環(huán)節(jié)“做什么”的問題（領導作用），然后才能著手解決“怎么做”（管理作用）的問題?！雎鋵嵔虒W五環(huán)節(jié)的基本要求：1、備課——提高設計的針對性。2、上課——注重過程的實效性。3、作業(yè)——重視質(zhì)、量的協(xié)調(diào)性。4、輔導——講究個體的差異性。5、評價——強調(diào)結(jié)果的激勵性?！龊沃^領導？即“率領并引導”。■何謂領導力？即“領導的能力”?！鼋處熓且话闳罕?，何來“領導”？“領導”即影響、引領、指導。凡有人群的地方，都具有領導現(xiàn)象，都會產(chǎn)生領導力，如學校、班級、課堂等。

何謂課程？從廣義到狹義課程有兩種。■廣義課程觀：學生在學校獲得的全部經(jīng)驗的總和。包括學科設置，教學活動，教學進程、課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的顯性或隱性影響?！霆M義課程觀：體現(xiàn)在教學計劃、教學大綱、教科書和課堂教學中。

如何提高教師課程領導力■具有思辨意識；

■具有鉆研習慣；

■具有堅韌精神；

■具有務實態(tài)度；

■具有超越準備。

一、具有思辨意識

思辨：即思考辨析。優(yōu)秀教師——是有思想的教師；一般教師——為教書而教書。

■問題一：誤判說明了什么？

三十多年前，中美兩個教育代表團考察了對方國家的教育，得出的結(jié)論基本相同，但是實踐證明，當年兩個代表團得出的結(jié)論都是錯的！

1979年6月中美建交伊始，美國立即派團來考察中國教育，他們在看了北京、上海、西安的幾所學校后，有了這樣的發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)一：中國的小學生在上課時喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問時才舉起右邊的一只手；

發(fā)現(xiàn)二：中國的孩子喜歡早起，七點鐘之前在中國的大街上見到最多的是孩子，他們邊走路邊用早點；

發(fā)現(xiàn)三：中國學生有一種作業(yè)叫家庭作業(yè)，據(jù)一位中國老師解釋，它的意思是學校作業(yè)在家庭的延續(xù)；發(fā)現(xiàn)四：中國把考試分數(shù)最高的學生，稱為學習最優(yōu)秀的學生，他們在學期結(jié)束時一般會得到一張證書，而其他人則沒有。中國的學生是世界上起得最早，睡得最晚，學習最勤奮的學生。

據(jù)此，美國同行預測：中國有這么勤奮的孩子，20年中國的科技將遠遠把美國甩在后面。

就在同一年，中國也派一個訪問團在美國考察初級教育，回國后訪問團寫了一份三萬字的報告，他們是這樣總結(jié)的：美國孩子無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿志；小學二年級的孩子，大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造；無論是公立還是私立學校，音體美活動無不如火如荼，而數(shù)理化則乏人問津；課堂幾乎處于失控狀態(tài)，孩子或擠眉弄眼，或談天說地，或翹著二郎腿；更有甚者如逛街一般，在教室里搖來晃去。

考察了美國的初級教育后，中國訪問團認為美國的基礎教育已經(jīng)病入膏肓。但是，就是這“病入膏肓”的基礎教育，在以后的幾年中又培養(yǎng)出了八十幾位諾貝爾獎獲得者，并且美國科技繼續(xù)領先于世界！

■問題二：怎樣看“借班上課”？

特級教師李鎮(zhèn)西對“借班上課”的看法：成功教學的基本前提之一，是教師對學生的了解。如果是在本班上課，一般來說這是不成問題的。但如果是“借班上課”，至少我很難在一堂課上與素不相識的學生“水乳交融”。盡管，我絕大多數(shù)時候借班上課，得到的評價都還不錯；但我清楚，

不管我在課堂上多么“機智”，最后都是想方設法把學生置于自己的思想框架之內(nèi)；學生不管在課堂上都么熱鬧，顯得多么有“主體性”，其實他們或多或少，或明顯或隱約地都成了我表演的道具。

如何看待“借班上課”？一切教學活動的服務對象都是學生，借班上課的服務對象是教師，所以借班上課不是真正意義上的教學活動。那借班上課是一種什么活動形式呢？——一種教研活動的形式。一切教研活動的服務對象都是教師。■問題三：如何進行“集體備課”？

隨著課改的深入，備課形式也出現(xiàn)了許多新的變化，其中以集體備課形式最為流行，在某些地區(qū)，“集體備課”甚至被譽為“課改新成果”。但是在教學實踐中，“集體備課”的效果卻不盡如人意。例如：

■“集體備課”的誤區(qū)：

◆備課成了“教案之和”。教師按章節(jié)分頭寫教案，由備課組長集中裝訂成冊。

◆備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。教師分別下載網(wǎng)上資料，由備課組長集中裝訂成冊。

◆備課成了“個人獨裁”。集體備課時，備課組長唱“獨角戲”，一人說了算。

◆備課成了“單一模式”。上平行班的教師將集體備課的內(nèi)容原封不動地搬進教學，照本宣科，平行班的課成了“單一模式”?！鋈绾芜M行“集體備課”？

高質(zhì)量的集體備課必須建立在高質(zhì)量的個體備課的基礎上。備課首先是教師個人的行為，沒有高質(zhì)量的個體備課，就不可能有高質(zhì)量的“集體備課”。

■“集體備課”的核心要素——（1）同伴互助：可使75%教師獲益，否則僅15％悟性較高的教師有效果。（2）專業(yè)引領：高質(zhì)量的個體備課帶動。避免陷于“蘿卜燒蘿卜”“同水平反復”境地。（3）實踐反思：溝通“理想教案”與“現(xiàn)實課堂”的差距。

■優(yōu)秀教師的功力：能不斷在別人看不出問題的地方看出問題。人云亦云，不云；老生常談，不談?！獏涡蛡?/p>

二、具有鉆研習慣

我教了一輩子書，一輩子學教書；我上了一輩子的課，但一輩子是遺憾的課。——于漪老師七十感懷

■討論一：什么樣的課堂提問最重要？課堂提問一般有三種：第一，what?是什么：關于事實、概念（包括when、where等）。第二，why？為什么：關于邏輯、原理。第三，how？怎樣做：關于過程、方法。

但目前課堂教學中，最重要的提問卻往往被忽視了，那就是：If關于“若何”或“假設”的提問：情境遷移與假設反思。

■例如：

1、假如天文大潮、上游汛期和臺風相聚，對我國沿海地區(qū)會造成什么影響？2、如果美國人口增加到6億，會對其發(fā)展產(chǎn)生哪些問題？

■“若何”或“假設”的提問是想象學習的啟動機，也是創(chuàng)新型知識產(chǎn)生的源泉。

■討論二：怎樣制定有效的教學目標？課堂教學目標每堂課都要制訂，但不是每個教師都會制訂。教學目標制定有講究。

1、明確行為主體;2、明確行為指向;3、明確行為條件;4、明確學習結(jié)果。

1、明確行為主體教學目標的行為主體是學生，要說明學生學習的結(jié)果，而不是陳述教師做了什么。所以，諸如“培養(yǎng)學生……”的表述需要改，因“培養(yǎng)學生”的主體是教師，不是學生。

2、明確行為指向教學目標的指向要具體、明確，可以觀測。不能用含糊、不切實際、不確定的語言。諸如“應該”、“可以”在教學目標中就不能出現(xiàn)，應使用明確的語言，達到就合格，達不到就不合格。

3、明確行為條件教學目標的行為條件是指影響學生學習過程中特定的限制范圍。常用的表述是“通過…使…”。

在課改中，為了明確行為主體，甚至括號里的介詞結(jié)構(gòu)詞組也可不用，而突出相應的行為動詞。

例如，高一語文《赤壁賦》教學目標：（1）熟讀成誦，了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達思想情感中的作用，增加文言積累，積淀文言語感。（2）品味如散文詩一般精練優(yōu)美的語言。體會文章的語言與意境之美和課文景、情、理交融的特點。（3）理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。

4、明確學習結(jié)果教學目標的描述必須是學習結(jié)果，而不能只是過程。

◆例：“通過本門課程的學習，使學生得到英語聽、說、讀、寫的訓練?！边@樣養(yǎng)的描述不符合要求。因為它是用過程來表述教學目標，沒有價值結(jié)果。

正確的應改為：在本課學習中，學生能完成２５０個單詞的家信（寫的要求），能聽懂本課英語的日常對話（聽的要求），能讀懂課文中的科普文章（讀的要求）……

三、具有堅韌精神

名師與普通教師的區(qū)別之一在于韌性、在于堅持。

■弘揚堅韌精神，做到六個堅持：1、堅持沉下去：深入學生解決實際問題。2、堅持升上來：去高校、科研機構(gòu)、培訓機構(gòu)充電。3、堅持鉆進去：不讓學生進題海，教師必須進題海；會講的教師講得少，不會講的教師講得多；要使課堂很精彩，課下必須不精彩。4、堅持跳出來：跳出題海，超越課堂，開發(fā)教材。5、堅持走出去：到外省市、境外、國外學習。6、堅持坐下來：讀書、研究、反思。

■案例：一篇課文，三次備課---于漪老師的成長經(jīng)驗：

第一次備課——擺進自我備課，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；

第二次備課——廣泛涉獵備課，分類處理各種文獻的不同見解（我有他有,我無他有，我有他無）后修改方案；

第三次備課——邊教邊改備課，在預設與生成的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。

這一做法，三年一個循環(huán)，堅持九年，成為全國著名語文特級教師。

葉瀾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定能成名師，但如果堅持寫三年教學反思就有可能成名師。”■討論：如何處理教學的科學性與藝術性

教學科學與藝術的二重性：

◆科學性：真（教學有法）

◆藝術性：美（教無定法）◆真與美相結(jié)合（貴在得法）

◆科學性是藝術性的基礎和依據(jù)；

◆藝術性是科學性的發(fā)揮、創(chuàng)造和升華。

■課堂教學常規(guī)藝術1、教師的語言藝術

■體現(xiàn)了教師的教學功力和魅力。

■語言應具有教育性、啟發(fā)性、向?qū)?、趣味性?/p>

■例如：《游園不值》課上，突然“砰”的一聲，一名遲到的學生推門而入，徑直坐上自己的座位。老師似乎什么也沒有發(fā)生似的提問題：“詩人拜訪朋友為什么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’？”“因為那樣不禮貌”?！皩Γ娙擞形幕?，有修養(yǎng)，懂禮貌?！苯處熯呎f邊走到同學身邊輕聲說：“你贊成‘小扣’呢，還是贊成‘猛扣’？”學生頓時臉紅了。對學生不良行為，老師沒有停下課大加批評，而是“就地取材”，借題發(fā)揮進行教育，體現(xiàn)了教師教學語言的魅力和功力。2、導入新課的藝術

■讓學生在一種迫切的心態(tài)下進入學習狀態(tài)。

針對學生和教學內(nèi)容的特點，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

■導入的主要形式有語言，視聽，實驗，圖畫，事例，故事，問題，等。溫故導入法銜接導入法設疑導入法布障導入法目的導入法作用導入法直接導入法間接導入法切入導入法迂回導入法興趣導入法情景導入法懸念導入法鋪路導入法比較導入法歸納導入法觀察導入法實驗導入法實踐導入法作業(yè)導入法提問導入法討論導入法摘錄導入法課題導入法游戲?qū)敕ü适聦敕ㄆ媛剬敕ǜ柚{導入法謎語導入法詩詞導入法歌曲導入法圖畫導入法24■新課導入32法：3、教學節(jié)奏的調(diào)控藝術

■教學實施過程-----

整體強調(diào)波瀾起伏的流程美;局部注重水到渠成的銜接美。■所謂“節(jié)奏”，即：

抑：和風細雨，娓娓動聽；

揚：鏗鏘有力，激動人心；

頓：戛然而止，形成懸念；

挫：進入轉(zhuǎn)折，新的意境?！隼纾瑪?shù)學課堂教學

“三放三收”節(jié)奏的調(diào)控

教學流程由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：開放的導入

核心過程推進拓展延伸，每個環(huán)節(jié)設計一個“大問題”,“大問題”的解決過程，就是一次“放”和一次“收”，形成一個教學環(huán)節(jié)。根據(jù)課堂的教學流程和時間處理，一節(jié)課中設計三個“大問題”較適宜（一個環(huán)節(jié)一個大問題），也就構(gòu)成了數(shù)學課堂教學“三放三收”的節(jié)奏。

教學流程三環(huán)節(jié)的節(jié)奏特點：

“開放的導入”環(huán)節(jié)：關鍵是興趣，教學節(jié)奏應突出“抑”—和風細雨，娓娓動聽；“核心過程推進”環(huán)節(jié)：關鍵是探究，教學節(jié)奏應突出“揚、頓”—思路開闊，充滿信心，潘然頓悟，漸入佳境；“拓展延伸”環(huán)節(jié)：關鍵是提升，教學節(jié)奏應突出“挫”—進入轉(zhuǎn)折，新的意境。

“放”與“收”的節(jié)奏特點：所謂“放”，就是把問題放下去，使每個學生都真正進入解決問題的過程中。此時的節(jié)奏明快、堅定，以激勵學生獨立思考，充滿信心。所謂“收”，就是把學生解決問題的不同狀態(tài)收上來，為師生“交互反饋”提供資源準備。此時的節(jié)奏深沉、含蓄，以激勵學生轉(zhuǎn)變認識，期待成功。■又如：赫魯曉夫在蘇共二十大作秘密報告反斯大林，臺下一名黨員寫了一張紙條傳上去，紙上寫著：“請問，當斯大林在屠殺千百萬無辜者時，你當時在做什么”……4、教學的啟發(fā)藝術

■啟發(fā)思維是課堂教學的核心任務

■啟發(fā)的本質(zhì)性內(nèi)涵：

不憤不啟：心求通未得之意，開其意；不悱不發(fā)：口欲言未能之貌，達其辭。■教學啟發(fā)有效性的關鍵——問題設計：“最近發(fā)展區(qū)”啟發(fā)時機：“憤”與“悱”的狀態(tài)

■例如，于漪老師上《孔乙己》，“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的。魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當人們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出?？墒?，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”產(chǎn)生“急盼”、“渴求”心理狀態(tài)。5、教學過程中的評價藝術

■關注學生學習品質(zhì)的評價■肯定學生的一切努力贊揚學生的一切結(jié)論鼓勵和保持學生的一切創(chuàng)造欲望和嘗試

四、具有務實態(tài)度

沒有務實就沒有教育，教育是實實在在的事，做了才有，不做就沒有，當你不面對孩子一件事一件事去做的時候，教育就不復存在。

■討論一：什么樣的課是好課？眾說紛紜，各抒己見。例如：■崔允漷：好課的十二字內(nèi)涵：教得有效，學得愉快，考得滿意。

■王厥軒：上海目前公開課現(xiàn)狀：好課“大同小異，差課“各式各樣”。這暴露了目前教育界的一種浮躁、浮夸、浮華的心態(tài)。

■葉瀾：一堂好課的五個基本要求：1、有意義一個重要的標志：學生進入課堂和走出課堂時有了變化。沒有變化就沒有意義。有意義的課也是扎實的課。

2、有效率全班學生（包括好、中、困難的）都有一定效率，都發(fā)生一些變化，有的大一些，有的小一些，但不能沒有變化。整堂課對每個學生都是充實的。從這個意義上說，這樣的課是充實的課。

3、有生成性課不完全是預設的，課中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可稱為豐實的課。

4、常態(tài)性公開課往往準備過度，成了表演課。我們反對借班上課。為了淡化公開課的概念，我們只有“研討課”，沒有“公開課”。在研討課里，不管誰坐在你的教室里，你都要旁若無人。你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人上的。這樣的課就是平實的課。

5、有待完善任何課不可能十全十美，否則作假的可能性很大。如果公開課要上成沒有一點問題的課，那么課所預設的教學目標本身就是錯誤的。因為日常的課本來就是有缺憾的、有待完善的。這樣的課稱為真實的課。

扎實、充實、豐實、平實、真實，組成了一堂好課的五個基本要求。

■一堂好課，可以讓學生帶著句號（滿足感）走出教室，可以讓他們帶著驚嘆號（震撼力）走出教室，也可以讓他們帶著省略號（無限遐想）走出教室……同樣，讓學生帶著問號（新的困惑和問題）走出教室的課，也可能是一堂好課。各種情況對學生的發(fā)展有著各自的作用。

■討論二：什么是教學的基本方法

（1）“先學后教”——以學定教。當學生已能夠閱讀教材和思考問題的時候，必須先學后教。（2）“先教后學”——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，必須先教后學。

■討論三：教師課程領導力的關鍵——執(zhí)行力

■教師課程執(zhí)行力必須關注的三個基點：

（1）規(guī)范：◆認真第一，聰明第二；◆執(zhí)行第一，能人第二。

（2）細節(jié):

◆“魔鬼存在于細節(jié)之中”

◆對細節(jié)追根究底；

◆1%的錯誤會導致100%的失敗；

◆細節(jié)成就完美的執(zhí)行力。案例：五角星（3）創(chuàng)意：

■例如：如何評課？

◆從宏觀角度：上對？上好？上全？上活？上實？

◆上好？在把握教材的基礎上對有些內(nèi)容進行二次開發(fā)（創(chuàng)意）。加一點、減一點、改一點。

五、具有超越準備教育是科學，其的價值在于求真；教育是藝術，其的生命在于創(chuàng)新；教育是事業(yè)，其的意義在于奉獻。

——呂型偉教育是永無止境的事業(yè)，有事業(yè)心的教師應對教育有永無止境的追求。

■教師的職業(yè)目標——

好教師（標志：上好日常課）

學科帶頭人（標志：能上示范課）

學科專家（標志：本學科領域的領軍人物）。

◆學科專家并不神秘凡能將三維知識進行整合，將無序知識變成有序知識的人就是專家。

1、個別知識系統(tǒng)化知識的傳授是有體系的，但學生學習的感覺是零碎的。教師的職責就是讓學生知道自己所學知識在整個體系中處于怎樣的位置，具有怎樣的作用，前后有什么關聯(lián)。

2、分散知識結(jié)構(gòu)化知識的“結(jié)構(gòu)化”也稱雙基模塊，就是“舉三反一”。

■趙憲初說:先舉三反一,才能舉一反三。

■許多小學教師長于“舉一反三”（演繹），而短于“舉三反一”（歸納）。先進典型中學多于小學

。

■當年程紅兵在上饒一中教書時，學校非?？粗馗呖汲煽?。他又不想陷入沒完沒了的試題中，于是把歷年的高考題目按照知識點和解題規(guī)律進行分類（結(jié)構(gòu)化操作）。分析透徹之后，他沒有直接灌輸給學生，而是讓學生自己去領悟解題規(guī)律和技巧。這讓他帶的班的高考成績總是名列前茅，也讓他從課堂上徹底解放出來了。

3、隱性知識顯性化每個教師都擁有兩種知識，一種是在讀書和聽講中學到的，通常可以用語言表達出來；另一種是教師在日常行動中運用的，它來自教師個人的經(jīng)驗，是對教育教學真正的認識。這種知識能運用，但很難表達。

這第二種知識，就是不被教師自己明確意識到的“個人實踐知識”，也稱“隱性知識或默會知識”。作為學科專家就應將“隱性知識顯性化”。只有顯性化之后，這種隱藏在教師意識里的“個人實踐知識”才會形成指導自己或別人行為的理論。

所以，教師培訓十分強調(diào)：聽懂的東西做出來，做出來的東西說出來，說出來的東西寫出來。

支持有經(jīng)驗的教師著書立說，倡導交流互動，課堂上鼓勵學生“兵教兵”（教別人）。（閱讀）（視聽）（表演）（討論）（實踐）（教別人）（講課）——學習（成效）金字塔■新教師成長的途徑◆融入公開性的活動：從邊緣人物逐步過渡到中心人物，從講別人的話逐步過渡到講自己的話。◆“打包”學習：一些新教師學習優(yōu)秀教師的教學往往是“照搬照抄”，結(jié)果“只見其形，未得其魂”。如何克服？一個好經(jīng)驗是“‘打包’學習”。優(yōu)秀教師的經(jīng)驗主要由四要素構(gòu)成：

信念、經(jīng)歷、問題、反思。四要素是一個整體，其背后有豐富的故事。信念經(jīng)歷問題反思■優(yōu)秀教師成長的