幼兒心理學(xué)之幼兒言語(yǔ)的發(fā)展

第八章幼兒語(yǔ)言的發(fā)展幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)幼兒言語(yǔ)獲得的理論如何促進(jìn)幼兒的言語(yǔ)能力

第四討論小組精選課件一、言語(yǔ)及其分類(lèi)（一）語(yǔ)言和言語(yǔ)語(yǔ)言是什么？皮亞杰承認(rèn)語(yǔ)言是我們最靈活的心理表征方式。它幫助我們交流思想、表達(dá)情感，也是我們進(jìn)行思維的重要工具。而語(yǔ)言存在于人們的言語(yǔ)活動(dòng)中。人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程就是言語(yǔ)。第一節(jié)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)精選課件

語(yǔ)言

言語(yǔ)是交際、思維的工具

是對(duì)這種工具的運(yùn)用

是社會(huì)現(xiàn)象，具有較大的穩(wěn)定性心理物理現(xiàn)象，具有個(gè)體性和多邊性研究語(yǔ)言的科學(xué)是語(yǔ)言學(xué)

言語(yǔ)活動(dòng)則是心理學(xué)的研究對(duì)象

語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別與聯(lián)系

區(qū)別

聯(lián)系離開(kāi)語(yǔ)言這種工具，人就無(wú)法表達(dá)自己的思想或意見(jiàn)，也就無(wú)法進(jìn)行交際活動(dòng)；語(yǔ)言也離不開(kāi)言語(yǔ)，因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言都必須通過(guò)人們的言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮其交際工具的作用。精選課件（二）幼兒言語(yǔ)的分類(lèi)外部言語(yǔ)

過(guò)渡言語(yǔ)

內(nèi)部言語(yǔ)

精選課件

外部言語(yǔ)1.對(duì)話(huà)言語(yǔ)：3歲以前的幼兒與成人的交際主要是對(duì)話(huà)形式。他們的對(duì)話(huà)言語(yǔ)只限于向成人打招呼、請(qǐng)求或簡(jiǎn)單地回答成人的問(wèn)題。往往是成人逐句引導(dǎo)，他們逐句回答。2.獨(dú)白言語(yǔ):到了學(xué)前期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，幼兒在離開(kāi)成人進(jìn)行各種活動(dòng)（如各種游戲）中獲得了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在與成人的交際過(guò)程中也逐步運(yùn)用報(bào)道、陳述等獨(dú)白言語(yǔ)。

3.初步的書(shū)面言語(yǔ)：幼兒的書(shū)面言語(yǔ)指讀和寫(xiě)，基本單位是字，由字組成詞、句以及文章。書(shū)面言語(yǔ)包括認(rèn)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作。其中認(rèn)字和閱讀屬于接受性的，寫(xiě)字和寫(xiě)作屬于表達(dá)性的。

精選課件2.過(guò)渡言語(yǔ)在外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展中，有一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，我們稱(chēng)之為過(guò)渡言語(yǔ)，即出聲的自言自語(yǔ)。它體現(xiàn)了幼兒言語(yǔ)的發(fā)展所經(jīng)歷的由外到內(nèi)的過(guò)程。皮亞杰（1926）把它稱(chēng)之為“自我中心語(yǔ)”。幼兒的自我中心語(yǔ)是其自我中心思維的表現(xiàn)。精選課件3.內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)是一種特殊的言語(yǔ)形式。（1）內(nèi)部言語(yǔ)是對(duì)自己的言語(yǔ)。外部言語(yǔ)是為了和別人交往而發(fā)生的，內(nèi)部言語(yǔ)則不執(zhí)行交際功能，它是為自己用的言語(yǔ)，因而一般來(lái)說(shuō)，它比外部言語(yǔ)簡(jiǎn)略，常常是不完整的。（2）內(nèi)部言語(yǔ)突出了自覺(jué)的分析綜合和自我調(diào)節(jié)功能，與思維具有不可分的聯(lián)系。人們不出聲的思考往往就是利用內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的。精選課件二、言語(yǔ)的發(fā)生從呱呱墜地的那一刻起，嬰兒便開(kāi)始了對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)備，直到一歲左右，他們產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞，這一準(zhǔn)備期即前言語(yǔ)期。處于前言語(yǔ)期的嬰兒主要進(jìn)行兩方面的準(zhǔn)備。即語(yǔ)音發(fā)生的準(zhǔn)備和前言語(yǔ)的交流。精選課件

（一）語(yǔ)音發(fā)生的準(zhǔn)備的特點(diǎn)

1．從反射性發(fā)聲到咿呀語(yǔ)最初的6星期內(nèi)，嬰兒通過(guò)哭叫、打噴嚏和咳嗽等展示著自己的發(fā)音天分。這一階段的嬰兒處于反射發(fā)音階段。

2～4個(gè)月時(shí)，他們開(kāi)始“嘰嘰咕咕”地發(fā)音了，并且出現(xiàn)了持久的笑聲和咯咯的笑聲，這些聲音反映了他們的舒適狀態(tài)。四個(gè)月左右時(shí)，嬰兒的發(fā)音系統(tǒng)的形狀和結(jié)構(gòu)已經(jīng)成熟。隨后的2個(gè)月里，嬰兒開(kāi)始了咿呀學(xué)語(yǔ)，他們會(huì)把輔音和元音結(jié)合起來(lái)并連續(xù)發(fā)出，比如把輔音b和元音a結(jié)合起來(lái)，形成ba—ba—ba、ma—ma—ma的重復(fù)的多音節(jié)的發(fā)音,類(lèi)似于“爸”、“媽”等單音節(jié)語(yǔ)音。

12個(gè)月左右，變化的咿呀語(yǔ)出現(xiàn)得更多。到了10個(gè)月以上，嬰兒的咿呀語(yǔ)逐漸與有意義言語(yǔ)的早期階段重疊，他們發(fā)出的聲音和音節(jié)串帶有豐富的重音變化和音調(diào)模式。精選課件2.語(yǔ)音的敏感性有研究表明，嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激具有敏感性。不到10天的新生兒就能區(qū)別語(yǔ)音和其他聲音，并作出不同的反應(yīng)。嬰兒對(duì)言語(yǔ)的敏感性還表現(xiàn)在他們具有語(yǔ)音的范疇知覺(jué)能力，即對(duì)屬于不同音位還是同一音位范疇的兩個(gè)聲音具有辨別能力。有研究表明，1個(gè)月的嬰兒能夠在吸吮速率上表現(xiàn)出對(duì)b、p兩個(gè)輔音的辨別能力。這是一種對(duì)嬰兒言語(yǔ)理解有重要作用的能力，只有忽視大量的語(yǔ)言范疇內(nèi)的變異，才能使語(yǔ)音的理解變?yōu)榭赡?。精選課件

（二）前言語(yǔ)的交流嬰兒在他們開(kāi)口說(shuō)話(huà)之前，已經(jīng)習(xí)得了一些交流的技能。他們能夠通過(guò)哭叫、用手指向或僅僅注視某個(gè)感興趣的對(duì)象等引起并引導(dǎo)他人的注意，以此來(lái)傳遞信息，其中手勢(shì)是一種重要的交流方式。十一個(gè)月左右的嬰兒的手勢(shì)開(kāi)始具有了特定的交流含義。他們會(huì)舉起某個(gè)物體，讓成人觀看，或把物體給成人，以獲得成人的贊同或評(píng)論；他們還會(huì)用手勢(shì)將成人的注意力引向某一對(duì)象，同時(shí)產(chǎn)生某種發(fā)音，并交替注視成人和對(duì)象。父母在嬰兒前言語(yǔ)交流經(jīng)驗(yàn)的積累中扮演著重要的角色。在最初的5～6個(gè)月里，父母常常用孩子氣的話(huà)語(yǔ)與嬰兒進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，對(duì)他們的反應(yīng)（如微笑、發(fā)出咕咕聲）作出反應(yīng)。6個(gè)月以后，父母提高了要求，他們把自己的話(huà)語(yǔ)變得更為復(fù)雜，更接近于成人語(yǔ)言，對(duì)嬰兒的反應(yīng)也作出了更高的要求。精選課件三、言語(yǔ)的發(fā)展

（一）語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)1．幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長(zhǎng)成正比原因：（1）生理因素。隨著幼兒發(fā)音器官的進(jìn)一步成熟，語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)以及大腦機(jī)能的發(fā)展，幼兒的發(fā)音能力迅速增強(qiáng)。（2）詞匯的積累?，F(xiàn)在不少心理學(xué)家認(rèn)為，在語(yǔ)言發(fā)展的早期，幼兒是通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯而不是個(gè)別、孤立的單音來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的，他們必須掌握相當(dāng)數(shù)量的主動(dòng)詞匯后才建立他的語(yǔ)音系統(tǒng)2．語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期為3～4歲。幼兒的發(fā)音水平在3～4歲時(shí)進(jìn)步最為明顯，在正確教育條件下，他們幾乎可以學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的任何發(fā)音。此后發(fā)音就趨于穩(wěn)定。3．幼兒對(duì)聲母、韻母的掌握程度不同。4歲以后，城鄉(xiāng)的絕大部分幼兒都能基本發(fā)清普通話(huà)中的韻母，而對(duì)聲母的發(fā)音正確率稍低。4．語(yǔ)音意識(shí)逐漸發(fā)展。幼兒語(yǔ)音意識(shí)明顯發(fā)展主要表現(xiàn)在他們對(duì)別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評(píng)價(jià)別人的發(fā)音，還表現(xiàn)在很注意自己的發(fā)音。精選課件

(二)詞匯發(fā)展的特點(diǎn)1．詞匯數(shù)量逐漸增加。3～6歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)發(fā)展著的；詞匯的增長(zhǎng)率呈逐年遞減趨勢(shì)。如史慧中等人（1986）在對(duì)幼兒詞匯的研究中發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒能掌握1000個(gè)左右的詞匯，到了6歲時(shí)，他們的詞匯量增長(zhǎng)到了3500多個(gè)。2．詞類(lèi)范圍不斷擴(kuò)大。3．對(duì)詞義的理解逐漸加深。幼兒不斷增加的詞匯量促使其對(duì)所掌握的每一個(gè)單詞本身的含義理解也逐漸加深。在這一過(guò)程中，幼兒對(duì)詞義的理解出現(xiàn)了一種有趣的現(xiàn)象，即詞義理解的擴(kuò)張和縮小。精選課件

(三)句子發(fā)展的特點(diǎn)

1．句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展

（1）句子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不完整到完整。幼兒在句子的習(xí)得過(guò)程中，最初出現(xiàn)的是主謂不分的單詞句（用一個(gè)詞代表的句子），如“狗狗”，可能指的是所有的四腳動(dòng)物。后發(fā)展為雙詞句（有兩個(gè)詞組成的不完整句，有時(shí)也有三個(gè)詞組成，又稱(chēng)為電報(bào)句），如“媽媽?zhuān)堬垺?，它可能表示“飯是媽媽的”，也可能是指“媽媽在吃飯”。而后又發(fā)展到簡(jiǎn)單句（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整的單句），如“我叫小明，我愛(ài)畫(huà)畫(huà)”。最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句（由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來(lái)而構(gòu)成的句子），如希望別人對(duì)自己作評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)說(shuō)“我是個(gè)好孩子，是吧，媽媽”。幼兒最初的句子不僅簡(jiǎn)單，而且常常不完整，漏缺句子成分或者句子排列不當(dāng)。比如，幼兒表達(dá)情感時(shí)的句子往往有省略主語(yǔ)和賓語(yǔ)提前的傾向。幼兒可能向家長(zhǎng)這樣轉(zhuǎn)述他所看到某一情景：“摔了一跤，在滑梯上，她哭了”，目的是告訴父母有個(gè)小朋友在滑梯上摔倒了，哭了。（2）句子從無(wú)修飾語(yǔ)到有修飾語(yǔ)，長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。精選課件

2．句子功能的發(fā)展幼兒句子功能的發(fā)展表現(xiàn)在從混沌一體到逐步分化。幼兒早期的詞語(yǔ)不分詞性，他們往往把名詞和動(dòng)詞混用，還把名詞詞組當(dāng)做一個(gè)詞來(lái)使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示名詞“槍”，也可表示動(dòng)詞“開(kāi)槍”。他們最初使用沒(méi)有主謂之分的單詞句，以后才發(fā)展到層次分明的復(fù)合句。幼兒這種句子功能混沌不分的現(xiàn)象反映了其認(rèn)知水平的低下。精選課件

3．句子的理解

幼兒對(duì)句子的理解總是先于句子的產(chǎn)生，他們?cè)跁?huì)講正確的句子之前，已經(jīng)能夠聽(tīng)懂這種句子的意思。早在前言語(yǔ)階段，他們已開(kāi)始表現(xiàn)出能聽(tīng)懂成人的一些話(huà)，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。如果母親抱著嬰兒?jiǎn)枴鞍职衷谀睦铩睍r(shí)，幼兒就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向父親。對(duì)他說(shuō)“拍拍手”、“搖搖頭”，他就會(huì)做出相應(yīng)的動(dòng)作。

精選課件

第二節(jié)

幼兒言語(yǔ)獲得的理論精選課件一、后天論機(jī)械模仿說(shuō)由奧爾波特（F．H．Allport）提出，流行于20世紀(jì)20～50年代，它強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人的簡(jiǎn)單翻版，幼兒在這一過(guò)程中完全是機(jī)械被動(dòng)的接受者選擇性模仿說(shuō)由懷特赫斯特提出。這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為幼兒是通過(guò)對(duì)成人語(yǔ)言的選擇性模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。幼兒能模仿成人話(huà)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，并在新的情景中用以表達(dá)新的內(nèi)容，或組合成新的結(jié)構(gòu)。（一）模仿說(shuō)

模仿說(shuō)因其模仿程度的不同分為機(jī)械模仿和選擇性模仿精選課件（二）強(qiáng)化說(shuō)

強(qiáng)化說(shuō)的代表人物是斯金納。他認(rèn)為，言語(yǔ)是操作性的行為，是自發(fā)的，要靠強(qiáng)化才能獲得。言語(yǔ)的學(xué)習(xí)依賴(lài)于成人或社會(huì)的強(qiáng)化，以逐漸形成操作性條件反射系統(tǒng)

精選課件二、先天論與語(yǔ)言的先天論者最有關(guān)聯(lián)的理論家當(dāng)數(shù)美國(guó)的心理語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（N．Chomsky）。他認(rèn)為決定人類(lèi)幼兒說(shuō)話(huà)的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語(yǔ)言能力。在人腦中，有一種先天語(yǔ)言獲得裝置（languageacquisitiondevice，簡(jiǎn)稱(chēng)LAD），這是人類(lèi)頭腦中固有的內(nèi)在的語(yǔ)法規(guī)則或“普遍語(yǔ)法”，幼兒就是運(yùn)用這種普遍語(yǔ)法，通過(guò)自己的親身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得周?chē)藗冋Z(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，并學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言的。精選課件三、交互論又稱(chēng)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相互作用理論，其主要觀點(diǎn)如下：（1）幼兒是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的交流者（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體語(yǔ)言與社會(huì)規(guī)范語(yǔ)言辯證統(tǒng)一的過(guò)程。（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。（4）幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。精選課件四、均衡論

先天因素和后天因素是共同影響著兒童的特質(zhì)和能力的。單因素很難全面解釋幼兒早期語(yǔ)言的發(fā)展。先天與后天的因素在幼兒語(yǔ)言獲得中的作用并不矛盾，幼兒的語(yǔ)言能力在某種程度上是一種遺傳的潛能，其發(fā)展是按照某種生物發(fā)展的時(shí)間表趨向成熟的，但這只提供了語(yǔ)言發(fā)展的可能性。離開(kāi)了一定的語(yǔ)言環(huán)境和教育條件，離開(kāi)了幼兒個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用，這種可能性是無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的。精選課件第三節(jié)如何促進(jìn)幼兒的言語(yǔ)能力一.培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)能力的原則言語(yǔ)能力是人類(lèi)的一種遺傳能力，而發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力絕不僅是教幼兒認(rèn)識(shí)多少個(gè)字、背誦多少個(gè)單詞抑或是閱讀幾篇文章，發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力必須對(duì)其進(jìn)行綜合培養(yǎng)，并且遵循以下幾個(gè)原則——精選課件（一）有的放矢，因材施教小班幼兒（<4歲）：思維特點(diǎn)正從直觀行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡，應(yīng)著重培養(yǎng)感知語(yǔ)言能力，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，使其獲得良好的傾聽(tīng)能力。中班幼兒（4~5歲）：處于形象思維時(shí)期，教育的重點(diǎn)放在感知和理解詞義的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的培養(yǎng)其積極問(wèn)話(huà)、答話(huà)、對(duì)話(huà)、講話(huà)等說(shuō)話(huà)能力。大班幼兒（5~6歲）：形象思維更加完善，開(kāi)始萌發(fā)抽象性。教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)其講述能力（如看圖講述、觀察講述、構(gòu)圖及續(xù)編講述等）及初步閱讀的能力。精選課件

（二）不拘一格、形式多樣促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展的途徑是多種多樣的，可以利用日常生活中的一切機(jī)會(huì)開(kāi)展言語(yǔ)活動(dòng)，并讓其報(bào)道活動(dòng)內(nèi)容，比如介紹游戲過(guò)程，家庭假日生活；引導(dǎo)其看圖講話(huà)、編故事，幫助其表演小話(huà)劇等。（三）以身作則，富有愛(ài)心良好的言語(yǔ)環(huán)境能夠在潛移默化中促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的提高，所以要求教育者要以身作則，時(shí)刻提供正確、規(guī)范、清楚的語(yǔ)言；為其提供豐富的言語(yǔ)刺激，使每個(gè)幼兒都有交流的機(jī)會(huì)；面對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，因以溫和寬松的態(tài)度對(duì)待并給予鼓勵(lì)，從而營(yíng)造一個(gè)寬松、溫馨的氣氛。精選課件二.幼兒言語(yǔ)能力培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)對(duì)話(huà)能力的培養(yǎng)講述能力的培養(yǎng)初步閱讀能力的培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)精選課件·傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)傾聽(tīng)是幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中所必須的能力，幼兒的傾聽(tīng)能力是在教育過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教育重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和對(duì)語(yǔ)意的理解上，在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)獲得四項(xiàng)傾聽(tīng)技能：有意識(shí)傾聽(tīng)、辨析性?xún)A聽(tīng)、理解性?xún)A聽(tīng)和欣賞性?xún)A聽(tīng)。1.有意識(shí)傾聽(tīng)：幼兒全神貫注聽(tīng)和有目的的聽(tīng)。培養(yǎng)這一能力關(guān)鍵在于抓住幼兒興趣，捕獲他們的注意力。2.辨析性?xún)A聽(tīng)：要求幼兒能分辨不同的內(nèi)容，理解不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容作出歸納、推理和評(píng)價(jià)。3.理解性?xún)A聽(tīng)：掌握傾聽(tīng)的主要內(nèi)容，根據(jù)上下文作出合理的推測(cè)。4.欣賞性?xún)A聽(tīng)：這是一種高水平的傾聽(tīng)，往往產(chǎn)生于對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的贊美態(tài)度，并使傾聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中油然而生一種愉悅感。傾聽(tīng)內(nèi)容往往是幼兒文學(xué)作品。欣賞性?xún)A聽(tīng)的兩種方式：一是放磁帶或CD；而是家長(zhǎng)或老師有表情朗讀。精選課件·對(duì)話(huà)能力的培養(yǎng)幼兒的對(duì)話(huà)能力是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的能力。與人交流的重要前提是傾聽(tīng)，所以要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，抓住他人話(huà)語(yǔ)內(nèi)容從而開(kāi)展成功的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)能力的培養(yǎng)是通過(guò)對(duì)話(huà)活動(dòng)來(lái)完成的。對(duì)話(huà)活動(dòng)圍繞幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的話(huà)題進(jìn)行交談，利用寬松自由不拘形式的語(yǔ)言特點(diǎn)，以表明想法為準(zhǔn)。對(duì)話(huà)活動(dòng)的語(yǔ)言交流方式也應(yīng)該多種多樣，可以是幼兒與幼兒之間的交談，也可以是幼兒與老師家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。同時(shí)必須要確保是在寬松自由的氛圍中進(jìn)行，選擇與幼兒生活貼近的、有趣的話(huà)題，鼓勵(lì)他們積極說(shuō)話(huà)，善于表達(dá)自己的想法，在言語(yǔ)交流過(guò)程中操練自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言敏感性從而發(fā)展幼兒自己的語(yǔ)言能力。精選課件·講述能力的培養(yǎng)講述可分為復(fù)述和敘述。幼兒復(fù)述語(yǔ)言的表達(dá)能力很大程度上是模仿教育者的，如聲音的高低和語(yǔ)調(diào)，教育者的表情等。敘述既可以是對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的講述，如講述觀察到的動(dòng)植物、參觀的某個(gè)地方，也可以是依據(jù)一定的憑借物所進(jìn)行的創(chuàng)造性的講述，比如看圖講述、實(shí)物講述、情景表演講述等。看圖講述利用圖畫(huà)本身所具有