小學(xué)科學(xué)課程標準學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)科學(xué)課程標準學(xué)習(xí)心得體會以下是對文章進行潤色改寫的建議:一、問得有理在設(shè)計問題時,我們不僅要與教學(xué)進程同步,還要超前于教學(xué)進程。我們必須深入挖掘教材特點,研究知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到"吃著碗里的,看著鍋里的"。二、問得有味（科學(xué)味、生活味）在問題設(shè)計和教學(xué)過程中,我們需要遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律。但教師提問時需要把握好分寸。既不能一直圍繞學(xué)生已經(jīng)了解或基本了解的問題"炒冷飯",以免學(xué)生感到乏味;也不能刻意提高難度,使問題過于深奧,讓學(xué)生無從下手,無法引發(fā)積極思考,反而會挫傷學(xué)生的積極性,產(chǎn)生消極畏難情緒。三、問得有底特別是在單元的起始課,教師需要提前做充分的準備。不僅要掌握要講授的知識點,還要了解與之相關(guān)的知識點,從理論到實踐都要準備全面、清楚。例如在備課《磁鐵》這一單元時,不僅要準備磁鐵能吸引哪些物體,還要了解磁鐵的來源、為什么能吸鐵;不僅要準備能被磁鐵吸引和不能被吸引的代表性物體,還要了解自然磁鐵的特點,以及磁鐵的磁力大小如何改變等。因為在課堂教學(xué)中,學(xué)生往往會提出各種問題,教師需要做好充分的準備。筆者在教育實踐中通常遵循以下原則:凡是自己提出的問題,都要有充足的理論和實踐依據(jù);對于把握不準或容易造成學(xué)生理解錯誤的問題,盡量不提;對于學(xué)生提出的問題,必須認真整理歸納,能當(dāng)場回答的就當(dāng)場回答,不能回避或搪塞。因為學(xué)生提出問題,表明他們有求知欲,如果常常忽視這些問題,會形成不求甚解的習(xí)慣,降低學(xué)生對科學(xué)的興趣。但同時也不能完全由著學(xué)生的興趣走,否則會使課堂教學(xué)脫離教學(xué)計劃,難以完成既定的教學(xué)任務(wù)。四、問得有心（有價值）這主要指教師對問題的反應(yīng)要有耐心,確保充足的候答時間。候答時間主要包括兩部分:一是教師提問后,給學(xué)生思考回答的時間;二是學(xué)生回答后,教師或其他學(xué)生對答案進行肯定或否定,然后再繼續(xù)授課的時間間隔。現(xiàn)實中,我們經(jīng)?？吹浇處熖釂柡鬀]有給學(xué)生足夠的思考時間,要么匆忙換人回答,要么自己直接解答。同時在學(xué)生回答后,也不注重其他學(xué)生對答案的肯定或否定過程,就匆忙下"對或錯"的結(jié)論,進入下一授課環(huán)節(jié)。實際上,充足的候答時間對于學(xué)生和教師都很重要。心理學(xué)家的研究表明,在提問過程中增加3秒以上的等待時間,將對學(xué)生的語言行為產(chǎn)生很大的積極影響,如學(xué)生會給出更長、更多的回答。五、問得有愛“問得有愛”主要表現(xiàn)在三個方面:一是讓學(xué)生時刻感到教師在傾聽自己的發(fā)言.教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學(xué)生的參與,全程顯示出對學(xué)生的關(guān)注、欣賞,能夠極大地激勵學(xué)生積極回答問題.教師提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程,通過提問使學(xué)生體會到成就感是一種巨大的學(xué)習(xí)動力.二是不能進行懲罰式提問.在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生“走神”、“睡覺”、“眼望窗外”等注意力不集中的情況,這時若老師帶著懲罰的意圖突然把這個學(xué)生叫起來提問,學(xué)生顯然是回答不出來的.不僅容易傷害學(xué)生的自尊心,而且還會破壞師生之間的感情,在教學(xué)中應(yīng)盡量避免.三是盡可能讓更多學(xué)生參與回答.刻意制造課堂效果而只提問少數(shù)學(xué)生、先點名后提問,以及按學(xué)生座位或?qū)W生名冊順序輪流提問等,均不能體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則,不利于調(diào)動全體學(xué)