建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變

建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變一、本文概述本文主要探討建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變。教育政策活動作為教育活動的重要組成部分，對教育的發(fā)展具有重要作用，而價值取向問題在教育政策中具有核心地位。通過分析我國建國后不同歷史時期學(xué)前教育政策價值取向的發(fā)展演變，可以發(fā)現(xiàn)我國學(xué)前教育政策經(jīng)歷了從偏重社會需要到注重兒童全面發(fā)展，從強(qiáng)調(diào)整齊劃一到推行個性化教育、關(guān)注兒童特殊需要的價值取向轉(zhuǎn)變。這一演變過程反映了社會發(fā)展、體制變革、世界教育發(fā)展趨勢等多方因素的綜合影響。研究學(xué)前教育政策價值取向的演變，有助于為今后制定學(xué)前教育政策提供啟示，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。二、建國初期至文化大革命前（19491966）的學(xué)前教育政策建國初期，我國面臨著重建和發(fā)展國家的艱巨任務(wù)。在這個背景下，學(xué)前教育政策的價值取向主要集中在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，以及提高國民素質(zhì)。政策制定者認(rèn)為，通過學(xué)前教育可以為兒童打下堅(jiān)實(shí)的思想和知識基礎(chǔ)，為國家的發(fā)展培養(yǎng)有用之才。在這一時期，學(xué)前教育政策主要包括普及學(xué)前教育、提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等方面。政府通過建立公立幼兒園、鼓勵集體和私人辦學(xué)等多種方式，推動學(xué)前教育的普及。同時，注重教育內(nèi)容的改革，強(qiáng)調(diào)德育和智育的結(jié)合，以及勞動教育的重要性。這一時期的學(xué)前教育政策具有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特征，政府在資源配置、教育內(nèi)容和方法等方面發(fā)揮了主導(dǎo)作用。通過這些政策的實(shí)施，學(xué)前教育得到了迅速發(fā)展，幼兒園數(shù)量和在園兒童人數(shù)都有了顯著增長。學(xué)前教育的普及也促進(jìn)了婦女的解放和社會地位的提高，因?yàn)槟赣H可以將孩子送到幼兒園，從而有更多的時間和精力參與社會生產(chǎn)。盡管取得了一定的成效，但這一時期的學(xué)前教育政策也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。例如，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源的不均衡，城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)之間的學(xué)前教育發(fā)展存在較大差異。師資隊(duì)伍的建設(shè)也面臨著人才短缺和培訓(xùn)不足的問題。針對存在的問題，政策制定者開始著手進(jìn)行調(diào)整，如加大對農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育的投入，提高師資培訓(xùn)質(zhì)量，以及探索更加多元化的辦學(xué)模式等。這些調(diào)整為后續(xù)文化大革命期間及之后學(xué)前教育政策的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。三、文化大革命時期（19661976）的學(xué)前教育政策文化大革命時期，中國社會政治生活發(fā)生了巨大變動，教育領(lǐng)域也受到了深遠(yuǎn)的影響。在這一特殊時期，學(xué)前教育政策的價值取向緊密跟隨政治路線的變化，強(qiáng)調(diào)階級斗爭和政治思想教育的重要性。政治教育優(yōu)先：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被要求加強(qiáng)對幼兒的社會主義和共產(chǎn)主義思想教育，培養(yǎng)他們成為未來革命事業(yè)的接班人。教育內(nèi)容的簡化：為了適應(yīng)政治運(yùn)動的需要，學(xué)前教育內(nèi)容被簡化，減少了文化知識和技能教育的比重。教育方式的變革：鼓勵采用集體活動和勞動實(shí)踐的方式進(jìn)行教育，以培養(yǎng)幼兒的集體主義精神和勞動習(xí)慣。文化大革命時期的學(xué)前教育政策對當(dāng)時的學(xué)前教育實(shí)踐產(chǎn)生了顯著影響。一方面，政治教育的強(qiáng)化使得幼兒在很小的時候就開始接觸政治概念，這在一定程度上影響了他們的思想觀念和價值取向的形成。另一方面，由于文化知識和技能教育的忽視，可能導(dǎo)致了一代人在基礎(chǔ)教育方面的缺失。文化大革命結(jié)束后，學(xué)前教育政策開始進(jìn)行反思和調(diào)整。政策制定者意識到在這一時期學(xué)前教育存在的問題，并逐步恢復(fù)和加強(qiáng)了文化知識和技能教育，同時在教育內(nèi)容和方式上進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)前教育的全面發(fā)展。在撰寫這一段落時，應(yīng)注重歷史事實(shí)的準(zhǔn)確性和對政策演變過程的深入分析，以期為讀者提供一個全面而客觀的視角。同時，應(yīng)注意在分析中融入對當(dāng)時社會政治背景的理解，以及對政策影響的長遠(yuǎn)考量。四、改革開放以來（1978至今）的學(xué)前教育政策自1978年我國實(shí)行改革開放以來，學(xué)前教育政策步入了全新的發(fā)展階段，其價值取向呈現(xiàn)出鮮明的時代特征和持續(xù)的深化變革，旨在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展背景下民眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育日益增長的需求，以及對幼兒全面和諧發(fā)展的高度關(guān)注。這一時期，政策制定者不僅著力于擴(kuò)大學(xué)前教育資源供給、優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，更在強(qiáng)化質(zhì)量保障、提升科學(xué)育兒理念、促進(jìn)教育公平等方面進(jìn)行了系統(tǒng)性構(gòu)建與創(chuàng)新。改革開放初期，我國學(xué)前教育政策開始明確政府在推動學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的主導(dǎo)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)各級政府應(yīng)將學(xué)前教育納入社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，加大對學(xué)前教育的財(cái)政投入與支持。與此同時，政策逐步鼓勵社會力量參與辦學(xué)，通過設(shè)立民辦幼兒園、公建民營等多種形式，構(gòu)建公辦與民辦并舉、多元主體參與的辦園格局，以滿足人民群眾多樣化、個性化的學(xué)前教育需求。這一價值取向體現(xiàn)了對市場機(jī)制與社會資源的有效利用，促進(jìn)了學(xué)前教育服務(wù)供給體系的豐富與完善。隨著社會對早期教育重要性認(rèn)識的深化，改革開放以來的學(xué)前教育政策著重強(qiáng)調(diào)保教質(zhì)量的提升，通過出臺一系列法規(guī)文件，如1989年的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》以及后續(xù)修訂版，確立了幼兒園教育的科學(xué)化、規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)。政策強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒拥慕逃绞?，促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展。政策還積極推動學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師準(zhǔn)入門檻，強(qiáng)化職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)，以確保教師的專業(yè)素質(zhì)與能力能夠滿足高質(zhì)量保教工作的需要。面對城鄉(xiāng)、區(qū)域間學(xué)前教育發(fā)展的不平衡問題，改革開放以來的政策大力倡導(dǎo)學(xué)前教育的普惠性和公平性。政府通過實(shí)施學(xué)前教育三年行動計(jì)劃、農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程等重大項(xiàng)目，著力擴(kuò)大農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)前教育資源，改善辦園條件，提高入園率，努力實(shí)現(xiàn)“幼有所育”的民生目標(biāo)。同時，政策推動建立公共財(cái)政支持的學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，逐步實(shí)行普惠性民辦園的認(rèn)定與扶持政策，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，確保每個適齡兒童都能接受有質(zhì)量的學(xué)前教育。在全球化背景下，我國學(xué)前教育政策積極借鑒國際先進(jìn)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融入國際教育發(fā)展趨勢，如注重兒童權(quán)利保護(hù)、提倡家園合作、引入STEM教育等元素。同時，政策在吸收國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合我國國情與文化特色，鼓勵地方和幼兒園開展教育教學(xué)改革試驗(yàn)，探索具有中國特色的學(xué)前教育模式，如強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的加強(qiáng)等，力求在國際化與本土化之間找到最佳平衡點(diǎn)?？偨Y(jié)而言，改革開放以來我國學(xué)前教育政策的價值取向經(jīng)歷了從政府主導(dǎo)下的市場化探索、保教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教育公平與普惠性提升，到國際視野下的本土化創(chuàng)新等多重演進(jìn)過程。這些政策導(dǎo)向共同推動了我國學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程，不斷滿足新時代對高質(zhì)量、公平、有特色的學(xué)前教育服務(wù)的新期待，為培養(yǎng)健康快樂、全面發(fā)展的新一代奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。五、學(xué)前教育政策價值取向的演變分析在建國初期，學(xué)前教育政策的價值取向偏重于社會的需要，強(qiáng)調(diào)教育要為社會政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)。隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)前教育政策逐漸轉(zhuǎn)向注重兒童的全面發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了對兒童個體價值的重視，旨在促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、情感和社會性等方面的綜合發(fā)展。早期的學(xué)前教育政策傾向于強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教育模式，追求統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和方法。隨著對兒童個體差異的認(rèn)識加深，學(xué)前教育政策開始推行個性化教育，關(guān)注兒童的特殊需要和個體差異。這一轉(zhuǎn)變旨在為每個兒童提供適合其發(fā)展需求的教育，促進(jìn)其個性化成長。隨著社會的發(fā)展，學(xué)前教育政策開始關(guān)注兒童的特殊需要，如殘疾兒童、留守兒童等。政府出臺了一系列政策措施，旨在保障這些兒童接受平等、適宜的學(xué)前教育，促進(jìn)其健康成長。我國學(xué)前教育政策的價值取向經(jīng)歷了從偏重社會需要到注重兒童全面發(fā)展，從強(qiáng)調(diào)整齊劃一到推行個性化教育、關(guān)注兒童特殊需要的演變。這一演變反映了社會發(fā)展、體制變革以及世界教育發(fā)展趨勢的綜合影響，旨在為每個兒童提供高質(zhì)量、公平的學(xué)前教育，促進(jìn)其全面發(fā)展。六、結(jié)論我國學(xué)前教育政策的價值取向始終圍繞著國家的教育方針和社會發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。從建國初期的社會主義建設(shè)需求，到改革開放后的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，再到21世紀(jì)初的全面建設(shè)小康社會，每一個階段的政策都緊密貼合國家戰(zhàn)略和人民的實(shí)際需求。政策價值取向的演變體現(xiàn)了對兒童全面發(fā)展的重視。從最初的注重知識傳授，到后來的強(qiáng)調(diào)德育和智育并重，再到當(dāng)前的倡導(dǎo)全面發(fā)展和個性化教育，政策的變遷反映了對兒童身心發(fā)展的全面關(guān)注和對教育質(zhì)量的持續(xù)追求。再次，政策制定過程中逐漸加強(qiáng)了對科學(xué)性和民主性的重視。隨著教育研究的深入和國際交流的擴(kuò)大，政策制定者更加注重借鑒先進(jìn)的教育理念和方法，同時，社會各界的參與和反饋也被納入政策制定和調(diào)整的過程中，使得政策更加科學(xué)、合理和人性化。面對未來，我國學(xué)前教育政策的價值取向應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持以人為本，不斷適應(yīng)時代發(fā)展的新要求。在全球化和信息化的大背景下，學(xué)前教育政策應(yīng)更加注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力和國際視野，同時，也要關(guān)注教育公平，確保每個兒童都能享受到高質(zhì)量的教育資源。建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變是一個不斷適應(yīng)社會發(fā)展、回應(yīng)人民群眾期待的過程。未來，我們期待政策能夠繼續(xù)沿著這一方向前進(jìn)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人做出更大的貢獻(xiàn)。參考資料：學(xué)前教育政策價值取向是學(xué)前教育政策制定和實(shí)施過程中的重要因素。它代表著一種理念和目標(biāo)，影響著政策的方向和實(shí)施效果。本文將探討建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變過程，以及不同時期政策制定者們的重點(diǎn)和因素。建國后，我國學(xué)前教育政策的發(fā)展經(jīng)歷了多個階段。在改革開放前，我國學(xué)前教育政策的價值取向主要政治和教育公平。這一時期，學(xué)前教育政策的主要目的是為社會主義建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)兒童的集體主義精神和勞動技能的培養(yǎng)。改革開放后，隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，學(xué)前教育政策價值取向也發(fā)生了變化。自改革開放以來，我國學(xué)前教育政策價值取向出現(xiàn)了多元化的趨勢。促進(jìn)兒童全面發(fā)展成為了政策的核心目標(biāo)。這一時期，政策制定者開始兒童的身心健康、情感發(fā)展、認(rèn)知能力和社會技能等方面的培養(yǎng)。同時，政策也開始注重為兒童提供良好的教育環(huán)境和教育資源，以促進(jìn)兒童的個性化發(fā)展。隨著我國社會的多元化發(fā)展，學(xué)前教育政策也開始弱勢群體兒童的教育公平問題。學(xué)前教育政策價值取向?qū)τ趦和?、家長和社會具有重要意義。對于兒童來說，正確的學(xué)前教育政策可以幫助他們更好地適應(yīng)社會，提高自身素質(zhì)和能力，從而在未來的學(xué)習(xí)和生活中取得更好的成績和發(fā)展。對于家長來說，正確的學(xué)前教育政策可以為他們提供更好的教育選擇和指導(dǎo)，幫助他們更好地教育和撫養(yǎng)孩子。對于社會來說，正確的學(xué)前教育政策可以促進(jìn)社會公平和穩(wěn)定，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。建國后我國學(xué)前教育政策價值取向的演變過程是一個不斷探索和實(shí)踐的過程。在未來的政策制定和實(shí)施過程中，我們應(yīng)該繼續(xù)兒童全面發(fā)展為核心的價值取向，同時注重為不同群體兒童提供更加公平的教育機(jī)會和教育資源。只有我們才能夠?yàn)槊總€孩子創(chuàng)造一個更好的未來。本文旨在探討建國后我國高等職業(yè)教育政策的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)和政策數(shù)據(jù)，分析政策變化的原因和影響，為當(dāng)前和未來的職業(yè)教育發(fā)展提供參考和啟示。高等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有至關(guān)重要的作用。建國后，我國高等職業(yè)教育政策經(jīng)歷了多次變革和發(fā)展，其演變過程受到多種因素的影響。本文將詳細(xì)梳理這些政策變化及影響因素，以期為未來職業(yè)教育發(fā)展提供有益的參考。自建國以來，我國高等職業(yè)教育政策研究主要集中在以下幾個方面：政策演變的歷程、現(xiàn)狀與問題，政策制定與實(shí)施的效果，以及國際比較與借鑒。在政策演變的歷程方面，研究者們通過對不同時期政策文件的梳理，大致將我國高等職業(yè)教育政策發(fā)展分為五個階段。在政策制定與實(shí)施的效果方面，研究者們主要從政策目標(biāo)、內(nèi)容、手段和結(jié)果等方面進(jìn)行評價，分析了不同階段政策的特點(diǎn)和不足。本文采用文獻(xiàn)研究法、歷史研究法和實(shí)證研究法相結(jié)合的方式進(jìn)行研究。通過文獻(xiàn)研究法梳理國內(nèi)外相關(guān)研究，明晰我國高等職業(yè)教育政策的發(fā)展脈絡(luò)。運(yùn)用歷史研究法，對建國后我國高等職業(yè)教育政策的演變過程進(jìn)行深入探究。通過實(shí)證研究法，收集不同時期政策數(shù)據(jù)及實(shí)施效果數(shù)據(jù)，對政策變化的原因和影響進(jìn)行深入分析。通過上述研究，我們發(fā)現(xiàn)建國后我國高等職業(yè)教育政策經(jīng)歷了多次變革和發(fā)展，其演變過程受到多種因素的影響。從總體上看，我國高等職業(yè)教育政策在不同階段都有明確的目標(biāo)和任務(wù)，針對不同時期的社會經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行了調(diào)整和完善。政策實(shí)施過程中也存在一些問題，如政策目標(biāo)過于功利化、實(shí)施手段單缺乏有效的評估機(jī)制等。為了解決這些問題，我們建議未來的職業(yè)教育政策應(yīng)更加注重與市場需求相結(jié)合，強(qiáng)化政府的引導(dǎo)作用，完善評估機(jī)制，以提高政策的有效性和實(shí)施效果。本文通過對建國后我國高等職業(yè)教育政策的研究，梳理了政策演變的歷程和現(xiàn)狀，分析了政策變化的原因和影響。雖然我國高等職業(yè)教育政策在不同時期都有明確的目標(biāo)和任務(wù)，針對不同時期的社會經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行了調(diào)整和完善，但仍然存在一些問題亟待解決。為此，我們建議未來的職業(yè)教育政策應(yīng)更加注重與市場需求相結(jié)合，強(qiáng)化政府的引導(dǎo)作用，完善評估機(jī)制，以提高政策的有效性和實(shí)施效果。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)前教育的重要性逐漸得到廣泛認(rèn)可。為了推動學(xué)前教育的發(fā)展，各國政府紛紛制定并實(shí)施了一系列學(xué)前教育政策。我國也不例外，經(jīng)歷了從初步探索到逐步完善的發(fā)展過程。在這個過程中，政策工具的選擇和運(yùn)用顯得尤為重要。本文將對我國學(xué)前教育政策工具選擇的演變進(jìn)行分析，探討其發(fā)展歷程、特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)及未來研究方向。在已有的研究中，教育公平、教育質(zhì)量以及兒童發(fā)展是我國學(xué)前教育政策的重點(diǎn)。這些研究大多從單一的角度出發(fā)，沒有全面考慮到政策工具的選擇和運(yùn)用。我們需要對我國學(xué)前教育政策工具選擇的演變進(jìn)行系統(tǒng)分析。本研究采用文獻(xiàn)研究、案例分析和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。首先通過文獻(xiàn)研究梳理政策演變的過程和特點(diǎn)；然后運(yùn)用案例分析對不同政策工具的應(yīng)用進(jìn)行深入剖析；通過問卷調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)前教育政策實(shí)施的現(xiàn)狀及其影響。我國學(xué)前教育政策工具的選擇經(jīng)歷了從無到有、從單一到多元化的過程。在初期，政府主要通過設(shè)立示范幼兒園和加強(qiáng)師資培訓(xùn)等措施推動學(xué)前教育的發(fā)展。隨著時間的推移，政策工具逐漸豐富，包括財(cái)政投入、立法保障、督導(dǎo)評估等。我國學(xué)前教育政策工具的選擇具有以下特點(diǎn)：以教育公平為出發(fā)點(diǎn)，弱勢群體的學(xué)前教育機(jī)會；不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量，包括師資素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面；重視兒童全面發(fā)展，不僅知識技能的培養(yǎng)，還情感、社會性等方面的培養(yǎng)。優(yōu)點(diǎn)：我國學(xué)前教育政策工具的選擇在促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。通過多元化的政策工具，政府可以在不同層面推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，確保教育公平和質(zhì)量。政府還注重對政策實(shí)施效果的評估和反饋，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和完善政策，使得政策更具針對性和實(shí)效性。缺點(diǎn)：盡管我國學(xué)前教育政策工具的選擇具有以上優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不足。政府對學(xué)前教育的投入相對較少，導(dǎo)致一些地區(qū)的學(xué)前教育資源匱乏；政策工具的運(yùn)用缺乏協(xié)同效應(yīng)，有時甚至出現(xiàn)相互抵消的情況；對政策實(shí)施效果的評估尚不完善，存在一定程度的重形式、輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。我國學(xué)前教育政策工具的選擇對教育公平、教育質(zhì)量以及兒童發(fā)展具有重要影響。通過多元化的政策工具，政府可以在不同層面促進(jìn)教育公平，使得每個孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源。同時，政府還通過師資培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的改革，提高學(xué)前教育質(zhì)量。政府還注重培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過對我國學(xué)前教育政策工具選擇的演變進(jìn)行分析，我們可以得出以下結(jié)論。我國學(xué)前教育政策工具的選擇經(jīng)歷了從無到有、從單一到多元化的過程，并呈現(xiàn)不斷發(fā)展的趨勢。政府在選擇政策工具時以教育公平為出發(fā)點(diǎn)，弱勢群體的學(xué)前教育機(jī)會，并不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。政府注重對政策實(shí)施效果的評估和反饋，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和完善政策。也存在一些不足之處，如政府對學(xué)前教育的投入相對較少，政策工具的運(yùn)用缺乏協(xié)同效應(yīng)等。未來研究應(yīng)進(jìn)一步探討如何優(yōu)化政策工具的選擇和運(yùn)用，以更好地促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。建國后小學(xué)畢業(yè)年級語文教科書德育價值取向演變研究以六套教科書為例自新中國成立以來，我國的教育體系經(jīng)歷了多次改革和發(fā)展。小學(xué)畢業(yè)年級語文教科書作為教育的重要載體，對于學(xué)生的思想道德教育具有不可忽視的作用。本文以六套小學(xué)畢業(yè)年級語文教科書為例，探討其德育價值取向的演變。本文選取了六套具有代表性的小學(xué)畢業(yè)年級語文教科書，分別為人教版、蘇教版、北師大版、語文S版、滬教版和川教版。這些教科書均在全國范圍內(nèi)廣泛使用，具有一定的代表性和影響力。人教版小學(xué)畢業(yè)年級語文教科書注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。選文以愛國主義、集體主義和社會主義教育為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和集體榮譽(yù)感。例如，《狼牙山五壯士》、《金色的魚鉤》等課文，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。蘇教版小學(xué)畢業(yè)年級語文教科書注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。選文注重傳統(tǒng)文化和文學(xué)藝術(shù)的傳承與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《十五夜望月》等古詩文，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。北師大版小學(xué)畢業(yè)年級語文教科書注重培