初中英語閱讀和寫作相結(jié)合的策略研究獲獎科研報告

初中英語閱讀和寫作相結(jié)合的策略研究獲獎科研報告摘

要：在初中英語的教學(xué)大崗中，明確了對于初中生的英語教學(xué)目標——培養(yǎng)初中生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大基本能力。而“聽”和“說”與“讀”和“寫”可以進入這樣的結(jié)合培養(yǎng)。因此在我國初中英語中，學(xué)校老師也是將聽、說結(jié)合培養(yǎng);將讀、寫結(jié)合培養(yǎng)，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)英語的學(xué)習(xí)中不會隔離的分別學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫這四大語言學(xué)習(xí)的基本能力。因此在這種情況下，本文就初中英語閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)策略進行了簡單的研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀寫作結(jié)合;策略研究

一、初中英語閱讀寫作教育中的問題

1、教學(xué)內(nèi)容過于片面化

初中有著應(yīng)試的壓力，因此老師在進行英語教學(xué)的時候側(cè)重的是語言知識以及解題技巧的講解，雖然老師對英語寫作的練習(xí)沒有放松，但是卻也沒有將寫作和閱讀結(jié)合起來，在初中英語課堂教學(xué)中閱讀是閱讀，寫作是寫作，沒有進行有機的結(jié)合。因此從而導(dǎo)致英語教學(xué)課堂枯燥，學(xué)習(xí)不愿意學(xué)習(xí)等等現(xiàn)象。

2、教學(xué)模式單一

雖然我國在開展素質(zhì)教育，但是大部分老的教育觀念十分的落后，依舊是在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣以老師為教學(xué)主體的教學(xué)模式中，存在著教學(xué)手段的單一性的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以老師為教學(xué)主體，學(xué)生僅僅只是被動的接受知識。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到保障，老師要忽略了學(xué)生對于知識的需求性，只是一個勁的在那里自嗨。這樣讓學(xué)生失去了對于英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3、教學(xué)中難以進行有機結(jié)合

初中英語的閱讀和寫作的有效結(jié)合指的應(yīng)該是通過閱讀來提高英語寫作水平，通過寫作中英語句式的使用來提高閱讀能力。但是在教學(xué)過程中老師未能將其有效結(jié)合而僅僅只是單獨學(xué)習(xí)。比如老師在進行閱讀教學(xué)的時候主要講解完形填空的技巧，在閱讀理解的時候只是告訴學(xué)生如何拆分句子，并沒有意識到讓學(xué)生將閱讀中所學(xué)習(xí)的知識運用到寫作當(dāng)中。按理來說提高寫作的唯一辦法就是多讀，通過學(xué)習(xí)各種文章中的句子來提高寫作能力，但是英語老師似乎并沒有意識到閱讀對于寫作的重要性就像他們沒有意識到寫作對于閱讀的重要性一樣，在寫作教學(xué)的時候老師就只是讓學(xué)生死記硬背寫作句式。因此從這個方面來講，初中英語教學(xué)沒有將閱讀和寫作有機結(jié)合。

二、初中英語閱讀和寫作相結(jié)合的策略

1、在預(yù)習(xí)的時候進行讀寫結(jié)合

一般而言英語老師在對于一篇閱讀課文教學(xué)之前會讓學(xué)生進行相關(guān)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是生僻的單詞，是難以理解的句式，但是大部分老師沒有意識去嘗試將讀和寫結(jié)合起來讓學(xué)生其進行課文的預(yù)習(xí)。比如老師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)于火鍋課文的時候，老師可以先安排學(xué)生進行以往的預(yù)習(xí)步驟（生僻單詞的學(xué)習(xí)，重點難點句式的學(xué)習(xí)等等），之后就可以考慮讓學(xué)生仿照這篇文章來寫一篇作文，要求是用到文中的句式;通過這樣的方法就能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候能夠進行一些寫作上的鍛煉。通過模仿課文中的句式也有助于學(xué)生對于這些句式的了解和解讀方便學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候能夠更深刻的去理解。這樣通過寫作和閱讀有機結(jié)合的模式能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中高效的學(xué)習(xí)，對于讀寫能力的發(fā)展也不再是獨立的發(fā)展而是存在相互的聯(lián)系。這樣老師也不用可以的抽出時間來進行作文課教學(xué)或者閱讀課教學(xué)，提高了老師的教學(xué)效率。

2、結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)展讀寫結(jié)合

在新時代的教學(xué)模式下，老師在英語教學(xué)課堂中會常常運用各種新型的教學(xué)模式來對學(xué)生進行課堂教學(xué)，在這種情況出現(xiàn)了游戲化教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等等教學(xué)模式。而在進行閱讀教學(xué)的時候一般老師都會運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式這樣能夠讓學(xué)生能夠充分把握文章脈絡(luò)能夠更好的理解文章，理解每一段課文所表達的含義。但是老師沒有意識到可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行即興寫作，不要太高的要求，只要學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行寫作就可。學(xué)生在接受思維導(dǎo)圖的閱讀學(xué)習(xí)之后會對文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有很深的印象，這時候讓學(xué)生更具思維導(dǎo)圖來進行寫作練習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語文章寫作結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語寫作能力。

3、通過多媒體來進行讀寫結(jié)合

英語閱讀不僅僅局限于課本上的文章，也可以是英語小段擴寫等等方式，因此老師可以從這個方面利用多媒體來進行讀寫結(jié)合教學(xué)。比如老師在對一篇文章描寫的風(fēng)景進行介紹，老師通過多媒體的形式展現(xiàn)了歐洲各國的風(fēng)景，在閱讀教學(xué)完成之后，老師就可以利用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解歐洲個國家的相關(guān)文化，之后可以讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容結(jié)合文章的描寫來進行寫作鍛煉，這也是讀寫結(jié)合的教學(xué)方式之一。這樣也就時刻的將讀和寫結(jié)合起來讓學(xué)生將