淺談現(xiàn)代信息技術在小學語文閱讀教學中的有效應用獲獎科研報告

淺談現(xiàn)代信息技術在小學語文閱讀教學中的有效應用獲獎科研報告摘要：教育部于2016年6月頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中的教育信息化發(fā)展要求為我們組織教學活動指出了方向。即在小學語文閱讀教學活動開展中，我們需要深化信息技術的應用，以信息技術的應用實現(xiàn)教育創(chuàng)新?；诖耍伊⒆阈W語文閱讀教學，嘗試利用信息技術創(chuàng)設教學情境，引導學生深度體驗;利用信息技術調(diào)動多種感官，激發(fā)學生深度認知;利用信息技術虛擬探究，促進學生深度互動。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;信息技術;應用對策

在信息技術與學科教學祥相融合的過程中，教師要想有效地發(fā)揮信息技術的作用，其需要立足教學所需、教學目標以及學生的學習實際情況等，結合教學的各個環(huán)節(jié)，對信息技術進行靈活運用。為了實現(xiàn)這一點，我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，嘗試利用息技術創(chuàng)設教學情境，引導學生深度體驗;利用信息技術調(diào)動多種感官，激發(fā)學生深度認知;利用信息技術虛擬探究，促進學生深度互動，借此使學生在信息技術的輔助下，實現(xiàn)深度學習。

1.利用信息技術創(chuàng)設教學情境，引導學生深度體驗

語文閱讀教學活動的開展需要學生對一篇篇文章進行閱讀、理解。需要這一一點，這里的閱讀和理解，不單單包括文本中的字詞句，還包括作者使用的表達方式以及蘊含其中的情感。情境作為引導學生由淺入深理解文本的橋梁，其在閱讀教學活動開展中發(fā)揮著重要的作用。為了幫助學生深度學習文本，我在組織教學活動的時候，以文本為切入點，發(fā)揮信息技術的作用，為學生創(chuàng)設直觀而形象的情境，從而為其提供相關的素材和背景，調(diào)動其學習興趣，從而使其在體驗情境的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而由淺入深地理解文本內(nèi)容，獲得情感的熏陶。

以《難忘的潑水節(jié)》為例，在閱讀這篇文章的時候，大部分學生無法理解這次潑水節(jié)為什么“難忘”。為了幫助學生深度地理解文本內(nèi)涵，我在組織教學活動的時候，利用多媒體為學生播放了傣族潑水節(jié)的畫面，以此為學生呈現(xiàn)一個直觀的情境。在此情境觀察中，學生會看到傣族人民，拿著盆子、水桶等相潑水，有說有笑，好不歡樂，為其氛圍所感染，感同身受。此時，畫面中出現(xiàn)了周總理的身影，周總理與人民群眾一起跳舞……在此場景中，不少學生流露出了笑容，甚至不禁大呼，周總理好平易近人啊。在學生積極情感被調(diào)動起來之際，我鼓勵其閱讀文本內(nèi)容，結合語言文字和情境，看看自己有何感受。在這樣的情境的輔助下，學生自然而然地透過語言文字感受到潑水節(jié)熱鬧的場面，感受到傣族人民的幸福，從而理解這次潑水節(jié)的“難忘”。

2.利用信息技術調(diào)動多種感官，激發(fā)學生深度認知

心理學的有關研究表明，當學生的多種感官被調(diào)動起來之際，其會自主地將所看到所聽到的事物在大腦中建立深刻的印象，從而提升記憶水平。在閱讀教學活動開展中，我們同樣需要調(diào)動學生的多種感官，使其在感官的作用下，自主認知、自主理解。為了實現(xiàn)這一點，我在組織閱讀教學的時候，會根據(jù)教學內(nèi)容，利用信息技術，將靜止的場景動態(tài)地展示出來，將抽象的語言直觀地呈現(xiàn)出來，以此使學生在由靜到動、由抽象到具體的過程中，為圖文并茂、聲像俱佳的畫面所吸引，同時在畫面的體驗過程中發(fā)揮視覺、聽覺等左右，強化感知，實現(xiàn)對知識內(nèi)容深層次的理解。

以《田忌賽馬》為例，在閱讀過程中，不少學生無法深刻地理解為什么田忌如此安排賽馬。針對該情況，我利用電子白板將先按照一般的方式，在優(yōu)對優(yōu)、中對中、下對下的比賽中，引導學生直觀地觀察結果。接著，根據(jù)田忌的方法，重新調(diào)整賽馬的位置，實現(xiàn)下對上，優(yōu)對中，中對下。在此次觀察中，學生會發(fā)現(xiàn)，按照此種方法，齊威王很容易獲得勝利。如此，在信息技術的輔助下，學生會在視覺的作用下，進行自主思考，從而在觀察、思考的結合下，實現(xiàn)被動學習向主動探究的轉變，進而加深對文本的理解，實現(xiàn)深度認知的不斷發(fā)展。

3.利用信息技術虛擬探究，促進學生深度互動

新課改要求教師以自主、合作、探究的方式引導學生轉變其傳統(tǒng)被動接受的學習方式。信息技術與學科教學的融合，為學生呈現(xiàn)了多種多樣的信息資源，拓展了學生的學習空間，為學生創(chuàng)設了一個積極的自主、合作、探究的學習環(huán)境。因此，我在小學語文教學活動開展中，發(fā)揮信息資源的作用，引導學生在課后鞏固所學。

以《圓明園的毀滅》為例，我在教學活動之后，利用信息技術的交互作用，向虛擬班級社區(qū)發(fā)布了自主學習任務。學生在家里自主利用電腦下載該任務單，并結合任務單中的內(nèi)容，閱讀文本、解決問題。同時，將問題答案寫下來，上傳到小組群里，在小組中與其他成員就任務展開激烈的討論。如此，不僅可以幫助學生加深對文本內(nèi)容的理解，還可以使其在任務的驅使下，實現(xiàn)自主、合作探究。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要立足時代發(fā)展特點，發(fā)揮信