淺析高中生物高效課堂教學(xué)策略探究獲獎科研報告

淺析高中生物高效課堂教學(xué)策略探究獲獎科研報告摘

要：隨著我國新課程改革的逐步深化與推進(jìn)，我國的教育事業(yè)越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，無論是從教育理念還是教學(xué)方法上都對高效課堂教學(xué)的構(gòu)建提出了新的要求。高中生物作為我國高中教育階段的重要學(xué)科，其高效課堂教學(xué)的基準(zhǔn)也從以往的專注提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率轉(zhuǎn)化為要以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為核心，進(jìn)而打造以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為前提的高效生物課堂教學(xué)。本文將就新課改下的高中生物高效課堂教學(xué)具體策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;新課程改革;教學(xué)策略

前言

高中生物作為兼具自然科學(xué)和社會人文學(xué)科的生命學(xué)科，構(gòu)建高效的生物課堂教學(xué)既是有效落實(shí)素質(zhì)教育理念的必然要求，也是高中生物教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。這就要求高中生物教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，進(jìn)而能夠以培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。從而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，打造高效的生物課堂教學(xué)模式，以此來全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和生物核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段我國高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段我國高中生物課堂實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，雖然隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的高中生物課堂教學(xué)開始了一系列的變革與創(chuàng)新，但是在具體的課堂實(shí)踐教學(xué)中仍然存在著諸多的問題阻礙著高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。首先，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，所以大多數(shù)的高中生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而是以自我為中心進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這也導(dǎo)致大部分的高中生物教師在開展生物課堂教學(xué)時總是采取陳舊的“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師習(xí)慣于占據(jù)課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生也只能按部就班的被動進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。此外，高中生物作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物課堂教學(xué)的重要組成部分，但是大多數(shù)的教師都將其視作是收效甚微的教學(xué)活動，因而對于實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)總是缺乏重視，不僅學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會很少，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式也較為單一。長此以往，不僅不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升，而且也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、創(chuàng)新多媒體教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)形式與方法較為單一，因此也造成學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。這就要求高中生物教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，從而結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建高效的生物課堂教學(xué)，以此來有效提升高中生物課堂教學(xué)效率與整體水平。例如，教師可以通過創(chuàng)新多媒體教學(xué)的方法來有效提升課堂教學(xué)效率，多媒體教學(xué)技術(shù)以其生動形象和靈活多樣的優(yōu)勢逐漸應(yīng)用在我國教育事業(yè)的各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效降低生物課程的重難點(diǎn)知識教學(xué)難度，從而幫助學(xué)生能夠更好的理解和掌握生物重點(diǎn)知識。

例如，教師在執(zhí)教人教版高一生物必修1《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》這一章的內(nèi)容時，由于這章的內(nèi)容知識點(diǎn)都較為抽象和復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也具有一定的難度，而且教材中細(xì)胞的輸入和輸出可以說是微觀層面上的觀察，所以學(xué)生無法直觀有效的認(rèn)識到這一過程。所以，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將這一微觀層面“放大”和“延伸”，從而使其變得直觀形象化，以此來幫助學(xué)生更好的理解與掌握。

三、開展小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)我國現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，而且對于構(gòu)建高效的高中生物課堂教學(xué)來說，提升學(xué)生的合作探究能力能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。所以，高中生物教師可以在課堂實(shí)踐教學(xué)中積極開展小組合作教學(xué)活動，通過組織學(xué)生進(jìn)行合作探究交流活動，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的合作探究意識，而且還能夠促使學(xué)生的自主探究能力和理性發(fā)散思維、科學(xué)探究精神等生物核心素養(yǎng)得到有效的鍛煉與提升。此外，開展小組合作教學(xué)活動還能夠進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高自身的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在執(zhí)教人教版高二生物必修3《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課時，教師就可以將學(xué)生按照科學(xué)分配的原則分成若干個實(shí)驗(yàn)小組，之后要求每個小組成員準(zhǔn)備兩株相同的植物，之后引導(dǎo)學(xué)生將這兩株植物分別放置在向光和背光的自然環(huán)境下，并觀察和記錄其生長狀況。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，體會到探求真理的樂趣。

綜上所述，在新課改背景下要想構(gòu)建高效的高中生物課堂教學(xué)，無論是從教育理念還是教學(xué)方法上都要與時俱進(jìn)，秉承著素質(zhì)教育理念，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性為主，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和新穎的