【《情境教學法在小學數(shù)學教學中的實踐應用研究》11000字（論文）】

1 2(一)研究背景與意義 2(二)情境教學法的內涵 2(三)研究綜述 3(四)研究思路與方法 5(一)教師對新課標要求下的情境教學認識不全面 5(二)教學方法運用過度 5(三)教學過程中學生參與度低 (四)教育意義和應用效果發(fā)揮不顯著 7 (二)沒有較好的利用身邊資源 (三)沒能充分調動小學生參與到所創(chuàng)情境中 (四)教學方法與教育課程聯(lián)系不夠緊密 (二)有選擇性的使用情境教學 (三)控制班級規(guī)模突出學科特點 (四)根據(jù)教學任務合理分配組織 2外來說，可以說是家喻戶曉了，但是呢，在國內發(fā)展的緩慢而且引進來的紀九十年代開始，我們世界教育進入了一個全新的時代，這就是遠近聞名的后教育時代，情境教學法雖然有一定地普及，但是遠遠不如國外普及度高，而且大家的可以說是體現(xiàn)了非常大的作用與意義，但是現(xiàn)實情況是國內許多(二)情境教學法的內涵越來越多，傳到了世界各地，遠近聞名起來?？疵治覀兙椭浪?(三)研究綜述較晚。對于國外來講，18世紀，教育家盧梭提出：教學應讓學生從生活中，從各種活動中接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。20世紀30年代，原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內化的理論②,皮亞杰的認識建構理論都指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動模式，體現(xiàn)了現(xiàn)今所提出的新課程理念。從20世紀60年代開始，情境教學法已經為英國后來的20世紀90年代開始，世界外語教學步入后教育時代，情境教學法作為其中一種重的是在一定的環(huán)境里對學生的教育，最樸素的例子就是“孟母三遷”孔子強調的“啟發(fā)”③代冰清.情境教學法在小學英語課堂中的滲透研究[A].全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷三)[4在國內對于情境教學法的探究，接著國內大量學者開始涉足這一領域，其中在21世紀初，(四)研究思路與方法5(一)教師對新課標要求下的情境教學認識不全面對教師的訪談：由訪談可得，大部分教師對于情境教學法的認識有待提升，大多只是了解到了其中的小部分，甚至是對于主要部分一概不知。我們國內的教師對于情境教學法還處在一個初步認識的局面上，認識上可以說是相當不夠成熟，在我們新的課程基礎上是這樣標明的：教學實質上是學生與老師相互合作共同進步的那么一個過程。對于我們在數(shù)學的教學過程中我們應該結合大自然這個大環(huán)境，并且我們應該根據(jù)學生自身的大環(huán)境，根據(jù)他們自身的情況來創(chuàng)建一個有利于他們學習的大環(huán)境一個質量高的教育學習是學生和老師二者作用力結合的結果，當然學生是最主要的，我們作為老師只要是其中的一個引領者和導向者。在課堂教學過程中要給學生思考、交流、評判的機會，這樣的課堂才有生機。只要我們老師少說話多做事，學生多說話多動腦子，才能理解到這個情境教學法的本質。然而，在大多數(shù)的小學數(shù)學課堂教學中，教師非常重視數(shù)學知識的教學，而很少關注這些數(shù)學知識和實際生活有哪些聯(lián)系，導致了課堂教學與生活脫節(jié)，學生不能把所學知識運用到生活當中去，感受不到數(shù)學的趣味和作用。(二)教學方法運用過度對教師的訪談：6由訪談可得，很多情況下，教師對于情境教學法的適用情況不夠明確，因此造成了各種課堂下都盲目使用情境教學法，導致使用過度。我們知道每一種教育的方法都有自己的適合范圍，首先我們應該想一下我們對什么感興趣，并且根據(jù)興趣來選擇自己的教學方法。根據(jù)訪談調研發(fā)現(xiàn)，很多教師在追求課堂教學創(chuàng)新，純粹為了趕時髦而過度使用情境教學方法，過分注重形式而忽略了教材的內容。應用情境教學法的時候，沒有在適當?shù)臅r候使用正確的情境，不顧教學內容和教學環(huán)節(jié)，不管學生年齡差異、接受水平就處處使用、時時使用，在情境創(chuàng)設過程中的細節(jié)處理也欠妥，導致過分偏離當堂教學目標，雖然情境教學法有激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛等很多優(yōu)點，但它也不是萬能的，這種做法無法真正起到促進學生學習的作用。因此，我們在對小學數(shù)學的操作化過程中，我們老師比需要仔細結合我們的自身的教育情境情況，我們應該使用合適的教育情況，使我們的學生能夠主動熱愛數(shù)學的學習，從而可以達成我們去豐富完善我們的小學義務教育，使學生有一個良好的學習環(huán)境，使它們能夠更加深入的理解數(shù)學與熱愛數(shù)學，可以說如果做到這一點，我們作為老師就會有非常大的好處，可以更加為孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。(三)教學過程中學生參與度低根據(jù)訪談不難發(fā)現(xiàn)，目前的課堂實際情況是學生本身對于情境教學法的課堂不夠理解，參與度也因此比較低，教師忽視了學生學習的主體性，由于一次備課不充分，加之缺少二次備課，很多小學教學課堂預設會脫離實際狀況，在實際的教學中，對學生的實際生活經驗的關注度還是不夠，導致學生的參與度偏低。我們對于數(shù)學的編寫是非常謹慎的，我們要通過重重檢驗與監(jiān)測，所以教材是沒有任何問題的是適合許多學生的，但是由于個體差異性，我們的學生每個人的個性都是不同的，我們的學生來接收知識的能力也是非常不同的，我們對于教材的編寫也只能是照顧大多數(shù)同學，并不能全部包括，我們老師如果只是死死的只按教材來講授并不根據(jù)學生的個體差異性，這就會引起非常大的困惑。有些老師沒有充分的教育學和心理學的知識儲備，課下也不懂得去與學生交流談心，只一味地批評指責，并不去了解他們的需求進而提供有效幫助，導致造成師生關系緊張，課上學生自然也不愿參與課堂教學。7(四)教育意義和應用效果發(fā)揮不顯著對學生的訪談：由訪談可得，學生們并沒有在情境教學法下學到更多實用性的知識，對于學習上幫助實際上不是很大，因此教育意義和應用效果發(fā)揮不顯著。自教學改革以來，數(shù)學教學的任務是提升解決實際問題的能力和培養(yǎng)嚴謹理性的思維，使學生得到全面的發(fā)展。情境教學能夠激發(fā)學習動機，活化心智，提高教學效果，因此備受老師們的青睞，但在實際的情境教學中，許多教師卻把數(shù)學教學課上成手工操作課，這些課看起來很好看、很熱鬧，但卻偏離了數(shù)學課堂的教學目標，長此以往課堂也會失去原有的活力。這種做法是非常不好的，除了是對學生的不負責任之外，也是對教師這個職業(yè)不尊重。除此之外，還經常會遇到一些學生對情境理解產生偏差，甚至出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象，致使數(shù)學學科的教育意義和情境教學法實踐應用發(fā)揮的效果不顯著。8(一)教師缺乏情境教學法的理論和經驗(二)沒有較好的利用身邊資源用這一點幫助他們更好地接受新的知識點，將數(shù)學課堂教學情境生活化，在教學過程中，(三)沒能充分調動小學生參與到所創(chuàng)情境中節(jié)，這個是重中之重。很多學生常常把學習視為沉重的負擔，體會不到學習數(shù)學的快樂，活，忽視活學活用和記憶規(guī)律有關，小學生注意力集中時間本就較短，所以要9(四)教學方法與教育課程聯(lián)系不夠緊密情境教學法具有傳統(tǒng)教法所不具備的優(yōu)點，但如果過度使用，時間久學過程缺乏趣味性，導入內容前后脫節(jié)，缺乏關聯(lián)性。如果沒有充分利用好情境教學法，(一)教師改變觀念轉變自身角色模式是非常需要去破除的，這也就對我們老師的教學模式與方法提出了更高層次的挑戰(zhàn)，(二)有選擇性的使用情境教學們要加強規(guī)劃與引導，對于情境的創(chuàng)建我們應該根據(jù)教學的內容與自身的選擇，選擇時要具體問題具體分析，我們要切記必須避免那些有名無實華而不實的舉動。要的，生活處處都有數(shù)學。通過結合學生們的自身情況來進行選擇是(三)控制班級規(guī)模突出學科特點(四)根據(jù)教學任務合理分配組織知識，發(fā)展能力。我們老師應該深刻根據(jù)學生自身的認識能力條件，聯(lián)系實際生活條件，一個孩子來說是非常意義重大的一個時期與階段，學生們的認知與能力不僅來源于書本，在小學生的數(shù)學教學過程之中使用情境教學法是為了進一步的符合現(xiàn)代小學生的認常重要的，那么是什么來決定一個人數(shù)學修養(yǎng)的高低呢?最為重要的一個環(huán)節(jié)就是看這個把現(xiàn)實中所遇到的問題迎刃而解。為此，在教學實際中，教師應該轉變固有的教學觀念，[8]代冰清.情境教學法在小學英語課堂中的滲透研究[A].全國教育教學創(chuàng)[17]陳紅梅，寧嘉.依法治國背景下的法學教育改革一一以體驗式教學法為視角[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教[27]王敏.巧用情境教學，靈動數(shù)學課堂一—情境教學法在小學數(shù)學教學中的實踐[29]DeweyJ.Methodinscienceteach[30]BrownRK.Agroupconsultationmethodofteaching[J].AmericanJourn您對情境教學法有什么了解嗎?您在日常教學中有使用過情境教學法嗎?使用的頻率高嗎?您認為情境教學法對學生發(fā)展的哪些方面有比較大的幫助?您認為數(shù)學題考察的是學生的什么能力?如果將情境教學法應用到數(shù)學題目教學中，