《圓柱的認識》說課稿【10篇】

《圓柱的認識》說課稿【10篇】《圓柱的認識》教案篇一內容：圓柱體的認識課上，老師引導學生利用圓柱體模型了圓柱體的特征和各部分的名稱，列舉、展示、觀察了生活中常見的典型圓柱體后，在指導學生制作圓柱體模型之前。師：你們還能舉出生活中常見的圓柱體嗎？……生1：硬幣是圓柱體。師：是嗎？你能指出它的底面和高嗎？生1：（拿出一枚硬幣）這兩個圓就是底面，這個厚度就是高。師：大家同意嗎？有硬幣的同學拿出來看看。生：（一邊交流，找硬幣）同意。生2：（站起來，舉著硬幣，大聲地）硬幣不是圓柱體。師：（感到意外，但是興奮地指著生1）很好，你跟他討論，大家認真聽，有意見的可以插話發(fā)表意見。生2：（對生1）你說，圓柱體有幾個面？生1：三個呀。生2：三個什么樣的面？生1：兩個圓圓的平面，一個曲面。生2：你摸摸硬幣的兩個圓面，是平的嗎，是光滑的嗎，上面是不是有很多字和花紋，還有國徽，不是平的。生1：（摸硬幣，迷惑），……但是……生：（熱烈交流，有爭論。）生1：他差不多是個圓柱體。生2：差萬分之一也不行呀。生3：（跑到前面來，沖著生2）你是鉆牛角尖，那你說說，什么是圓柱體。生2：（拿過圓柱體模型--教具，很精致，做了油漆）這才是。生3：（好像抓住了什么把柄似的，高興地）你是說，這是萬分之萬的圓柱體？生2：（好像意識到什么，有點猶豫）是的。生3：現在如果有一個顯微鏡，來看圓柱體，肯定會看到上面有凹凸不平的?！ㄏ抡n鈴響，學生還在熱烈交流）師：老師很高興，你們，特別是這兩個同學是我見過的最肯動腦筋的同學，大家課后再討論一下，我看不出誰有錯，這個問題究竟該怎樣解決？下次課把你們的結果告訴我。不過在家里還是請你們做一個盡可能（放慢速度，一字一頓地）近似于圓柱體的東西，要求底面半徑5厘米，高10厘米。沒有等到上第二次課，同學們就討論出了結果，由生2寫在紙上交給我：“世界上不存在真正的圓柱體、長方體、正方體、平面、直線、圓等等實際物體，所有這些物體都是近似的?！崩蠋熢诩埳蠈懼骸澳銈冋媪瞬黄穑瑢τ?2歲的孩子來說，這個發(fā)現同牛頓發(fā)現蘋果落地的奧秘一樣偉大，老師為你們驕傲！”簡單分析：這個片斷有這樣幾個特點。1教師在教學中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了人本主義教育。教師在本節(jié)課既定教學任務完成受到影響的情況下，給學生表演的舞臺，充分交流的機會。老師始終興趣盎然地表示鼓勵，給學生極大的勇氣，敢于發(fā)表自己的見解，如果沒有平時良好的心理氣氛和師生關系，不會有這樣的結果。對學生提出的見解，即使是荒唐的，但是沒有簡單忽略，而是加以關注，不是簡單給予答案，而是讓學生自己解決。最后布置作業(yè)的時候使用的詞語“盡可能接近圓柱體的東西”。2教師夠準確地把握住了課堂上稍縱即逝的教育機會。培養(yǎng)學生辯證的方法和看問題的態(tài)度，當然同樣是數學教師職責，但是，往往很難找到這樣的好機會。教師在學生提出了這樣的問題后，敏銳地捕捉到了問題的價值，使得學生受到了一次生動的辯證唯物主義教育。3給了學生成功的體驗，讓學生體驗成功既可以讓學生產生追求更大成功的欲望，又可以培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的。生2的成功與失敗，來自老師的一念之間?！秷A柱的認識》教案篇二活動目標：1、幫助幼兒鞏固走線，發(fā)展幼兒的身體平衡能力。2、引導幼兒認識圓柱體。3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和的大膽嘗試的精神。4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣?；顒訙蕚洌篊D，圓柱體積木活動過程：一、走線1、幼兒傾聽音樂，請男女小朋友分批走線。2、教師從旁提醒幼兒注意重點，雙手張開，腳尖頂腳跟，目視前方。二、摸一摸1、幼兒人手一個圓柱體積木，問：這是平面圖形還是立體圖形？2、幼兒左手拿圓柱體積木，右手食指中指摸一摸。問：積木有幾個底？是什么形狀的？3、幼兒回答教師總結積木的底是圓形的，像根柱子。三、找一找請小朋友找找看，我們教室里有什么東西是圓柱體的？固體膠，燈管小鼓…四、活動總結圓柱體有上下兩個底面，都是圓形的，像根柱子?；顒友由欤赫埿∨笥鸦丶艺艺铱?，家里有什么東西是像圓柱體的，第二天來幼兒園告訴老師?；顒臃此迹鹤屝∨笥颜J識圓柱體，先要讓幼兒了解圓柱體是立體圖形的，與平面的圓形是有區(qū)別的。然后通過摸讓幼兒知道圓柱體的的組成，初步了解圓柱體，有上下兩個圓形底面，像根柱子，能站起來的，讓小朋友只是看著這個積木，小朋友會感覺枯燥，讓小朋友找找什么東西像圓柱體，很好的激發(fā)了小朋友的學習興趣，更好的加深了小朋友對圓柱體的認識。小百科：圓柱是由以矩形的一條邊所在直線為旋轉軸，其余三邊繞該旋轉軸旋轉一周而形成的幾何體。它有2個大小相同、相互平行的圓形底面和1個曲面?zhèn)让?。其側面展開是矩形?！秷A柱的認識》說課稿篇三今天我說課的內容是人教版九年義務教材第十二冊第二單元的圓柱的認識。圓柱的認識作為立體圖形的一節(jié)知識，是在學生學習了長方體、正方體的有關知識以后進行教學的，在學習本節(jié)內容之前，學生對于認識立體圖形已經有了方法上的基礎?；诖?，我制定了以下教學目標：（1）知識目標：使學生認識圓柱，了解圓柱各部分的名稱，掌握圓柱的特征發(fā)展學生的空間觀念。（2）能力目標：讓學生經歷探索圓柱基本特征的過程，提高學生觀察、操作、比較、概括和判斷等思維能力。（3）創(chuàng)新目標：通過學生的自主探究，使學生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學習數學的積極體驗。教學重點：認識圓柱各部分的名稱，掌握圓柱的特征。教學難點：圓柱的側面與他展開圖之間的關系。一、說教學理念。1、在活動探究中共“創(chuàng)生”?！盎顒印笔莾和兄澜?，認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式，《新課標》在明確了義務教育階段數學教學的“知識技能目標”的同時，提出了數學學習的“過程性目標，”并且通過“經歷、體驗、探索三個層次的目標要求。這表明小學數學不但要完成向學生傳授知識，訓練技能的任務，而且要引導學生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中，通過自己的活動獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。本節(jié)課，無論是“直觀感知”層面上的觀察交流活動，還是“操作驗證”層面上的驗證活動，還是“應用拓展”階段的制作圓柱的活動，都是讓學生“經歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的思維指導下完成的，從而使學生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向較深層的理解，整體上的把握和發(fā)展，實現了課程的“創(chuàng)生”。2、在已有經驗中求發(fā)展。心理學研究告訴我們，學生的個性差異往往會影響到其參與活動的整個過程。學生的個性不同，關注的焦點也不同，課堂教學不能無視學生的個性差異和認知水平，要關注學生的已有經驗，從學生已有的經驗出發(fā)，引導學生自主探索。本節(jié)課，我通過談話交流，充分了解了學生已有的知識基礎，原有的認知水平，尊重學生，認可學生對圓柱觀察的不同著眼點，在次基礎上組織活動，并且通過反饋，讓學生充分展示自己的思想過程，展現自己的認識個性，從而使整個課始終處于活躍的狀態(tài)，充滿勃勃生機。同時，教師完成了一名“引導者”要做的事，創(chuàng)造一定的條件，讓學生的認知水平在原有的基礎上有所“發(fā)展”。二、說教法。根據本節(jié)教材內容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，我遵循“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學原則，采用以活動探究為主，設疑誘導為輔的教學方法。適時地點撥，并運用電教媒體化靜為動，激發(fā)學生探求知識的欲望，培養(yǎng)學生的思維能力。三、說學法根據學法指導自主性和差異性原則，我讓學生在“觀察中感知一操作中探究一應用中拓展”，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學生掌握知識。四、說程序設計：為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規(guī)劃，設計了三個主要的教學活動：（一）、創(chuàng)設情景，直觀感知：《新課標》指出：有意義的數學學習必須建立在學生主觀愿望和知識經驗的基礎上。本節(jié)課的第一個活動我采用了三個環(huán)節(jié)進行教學：導入——引導觀察，初步感知——反饋活動結果。1、導入。上課開始，我以立體圖形為話題激情引趣組織談話，（課件展示圓柱體形狀的物體，提問：你們認識這種形狀嗎？對圓柱有哪些了解？學生回答2、引導觀察，初步感知。這一環(huán)節(jié)我組織學生以一種標準的圓柱形狀的實物為研究對象，四人一組進行活動，看一看、摸一摸、說一說，合作觀察圓柱的特征。3、及時反饋。學生通過觀察、觸摸，根據以有的認知水平，一部分學生把長方體、正方體的認識方法遷移過來，在未知與已知之間找到某種相似、建立關聯，由此類比遷移，比較有序的說出圓柱的某些特征，如：面、邊、高等。但由于圓柱與長方形、正方形有明顯的差異，能比較清晰地表述出圓柱的特征的學生可能較少。更多的學生還不能遷移方法，而是從自己的最感興趣的或最明顯的特征入手進行說明。為了使學生對圓柱的特征有一個較完整地把握，我利用媒體演示協助引導，同（出示課件）時設計了一個比較完整清晰的板書。從而以幫助學生從整體上把握圓柱的特征。（二）、引導參與，操作探究。這一環(huán)節(jié)我根據：談話質疑——操作驗證——反饋活動展開活動。1、質疑。教師首先提問：對圓柱的特征還有什么疑問嗎？要不要進一步加以驗證？（學生回答；沒有了。）教師再次設疑，你們沒有，我可有兩個問題：圓柱的底面確實相等嗎？它的側面展開后一定是長方形嗎？你們有沒有辦法加以驗證呢？（學生回答：有。師；那就試試吧）2、驗證。小組選擇一個問題進行驗證，方法有學生自定。在實施過程中，我注意了三個方面：一是提出選用的對象必須是典型的圓柱形狀的物體，二是時間上充分保證多數學生至少能解決一個問題，三是教師作為“參與者”參與到活動中，給予適當的幫助。3、結果。學生在驗證過程中，得到了成功的體驗，而且方法較多。如：在驗證圓柱的底面是面積相等的兩個圓。有的同學用了一個相當簡單的方法：把圓柱形狀的茶杯蓋子旋下來直接與下底面進行比較，有的同學將上、下底面的兩個圓畫在紙上，再把它們剪下來比較，對“側面展開后是一個長方形”這一特征進行驗證中，期間有的同學發(fā)現，要使側面展開后是一個長方形，必須沿著圓柱的高展開才行。如果不沿著高剪下就得到平行四邊形。學生的驗證，使教師在引導學生學習領會展開后的長方形的長、寬與原來的圓柱的底面周長、高之間關系的教學變得順其自然了。從而提高他們學習的內驅力。（三）、拓展延伸，實踐應用。這一環(huán)節(jié)是綜合運用所學知識進行活動，起到鞏固新知的作用。除了采用填一填、找一找、判一判等形式我還設計了一次制作圓柱的操作活動。（自由結隊，尋找合作伙伴）1、活動提示：結合你對圓柱的認識，伙伴合作做一個任意大小的圓柱，看哪一組既快又好，并要求完成后談體會，制作圓柱時要注意什么？2學生完成后展示成果，并談制作體會。3、學生自由點評。這次操作活動與直觀感知或探究層面的操作不同。它不是驗證，也不是探究，而是一次強化學生對圓柱整體的認識，從更高層次上發(fā)展學生的空間觀念。與此同時，伙伴合作的形式進一步增強了學生的協作意識，提高了學生的合作能力。另外，在對制作后的作業(yè)評價中，打破了傳統的單一評價的形式，有意識地引導學生評價，體現多層次評價、多元評價的意圖，充分突出學生學習的自主性?？傊?，本堂課我遵循了小學生的認知特點，以活的導入啟動學生，以活的氛圍激動學生，以活的形式牽動學生，以活的知道鼓動學生，使學生在差距中感悟，在跳躍中思考。在動手操作中創(chuàng)新?！秷A柱的認識》教案篇四一、設計意圖在日常生活活動中，發(fā)現孩子對電線桿、飲料罐等類似圓柱體的東西頗感興趣，圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼兒在日常生活中常常接觸到，但是幼兒對圓柱體的認識是模糊的，常常把它稱做棒。因此，在大班幼兒已經認識了各種平面幾何圖形的基礎上。我進行了認識圓柱體的教學活動。二、活動目標1、通過操作、比較認識圓柱體的特征（像柱子一樣，圓圓的，直直的，上下圓面一樣大）。2、提供多種操作材料，讓幼兒進行實際操作，并用語言表達操作結果，發(fā)展幼兒的觀察、比較和判斷能力，加深幼兒對圓柱體的認識。3、培養(yǎng)幼兒主動參與活動的興趣。三、活動準備易拉罐一次性杯子毛線彩帶橡皮泥鉛筆白紙等四、過程活動（一）、組織教學1、教師：(出示罐子和杯子)看看它們長的一樣嗎？我要把它們放在地上滾一滾，用手輕輕一推，它們滾動的軌跡怎樣的？2、幼兒嘗試，發(fā)現軌跡。在你們的椅子下面也放著兩樣和張老師手上形狀相似的物品。請你們拿出來也和老師一樣，放在地上滾一滾，看看你們滾動的軌跡是怎樣的？3、小結：一個直著往前滾，一個繞著圓圈滾。（并在黑板上畫出兩種軌跡的方向）（二）、引出概念“圓柱體”，在操作中感知圓柱體的具體特征。1、請幼兒找出兩個物體的不同之處：請你們把直著滾的放在左邊的桌子上，把繞著圓圈滾的放在右邊的桌子上。再請你們仔細觀察一下，為什么這邊的東西都是直著往前滾的？而另一邊卻都是繞著圓圈滾的？它們有什么不一樣的地方嗎？2、幼兒結論：杯子的一個圓面大一個圓面小，而罐子的兩個圓面是一樣大的3、通過測量，引出圓柱體的具體特征：你們憑什么說罐子的上下兩個圓面是一樣大的？今天剛好帶來了繩子，我來測量一下。（教師測量）你們真棒，說的一點兒都沒有錯。杯子的圓面一大一小，而罐子的圓面是一樣大的。要不我再到小朋友直著往前滾的地方隨機抽取一個來檢測，看看結果還是不是一樣的。（教師邊演示邊和幼兒一起說）4、數學里面，這種象柱子一樣，圓圓的、直直的，上面圓面和下面圓面一樣大的形狀就叫做圓柱體5、判斷圓柱體與非圓柱體。1）出示小鼓：這是圓柱體嗎？為什么？2）出示圓面一樣大而中間凹進去的實物：這是圓柱體嗎？為什么？6、提供材料讓幼兒在眾多的物體中，尋找圓柱體：1）老師的桌上有很多的材料，我提供了毛線、彩帶、橡皮泥、紙和筆。請你利用自己的方法進行測量并將是圓柱體的物品找出來放在籮筐中。2）教師每組抽樣檢驗，小結：這是誰測量出來的？你是用什么材料測量的？測量的結果是什么？所以，它是圓柱體。（三）、自制手拉車，并在游戲中結束活動教師：圓柱體還可以變成好玩的手拉車呢，看！我用繩子一穿。手拉車就完成了。繩子一拉它就跟著我們走了。哦，出發(fā)嘍！五、反思數學，是一門邏輯學很強的學科，但它又無時無刻的在我們的身邊發(fā)生：一片樹葉、五個好朋友、馬路邊的廣告牌是方形的、小朋友的鉛筆很多都是圓柱體的……既然它如此貼近我們，我們?yōu)楹尉筒荒茏尯⒆又鲃尤グl(fā)現、去探索其中能自己解答的奧秘呢？因此，我設計了《認識圓柱體》這活動。幼兒在日常生活中常常接觸到圓柱體，但對圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼兒的意識是模糊的，并且很難聯系到社會中去。通過生活中常見的杯子和罐子之間的比較，讓孩子在自由擴展的玩當中尋找其中的特殊性，從而來認識圓柱體的具體特征。因此，孩子會比較感興趣。我們班孩子由于多種客觀原因，因此，差異性比較大。能力較強的幼兒語言表達能力好，回答問題完整，并且善于觀察。而能力較弱的孩子卻相差比較大。所以，在設計活動時要考慮到這種情況。在活動中我采用了強弱互相搭配的方法，能力強的孩子帶著相對較差的孩子一起活動，引導他們去相互學習。我的這個活動也是培養(yǎng)幼兒的觀察力，使幼兒通過觀察、比較判斷圓柱體的外形特征，并學會運用各種感官感知多種多樣的圓柱體。最后，孩子們在愉快地“手拉車”游戲中結束活動。新《綱要》提出：創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓每一個幼兒都能參與實際探索活動，感受探索的樂趣，感受發(fā)現的喜悅。經過各位專家的指點和不斷的試教修改反思。在這個教學活動中我已經幸福的感受到了。俗話說：當局者迷，旁觀者清。教師帶班時需要全身心地投入工作，很難有跳出來思考的時間。觀摩卻給了我們更客觀、更冷靜地了解我們的工作環(huán)境，甚至了解自己的機會。今天作為一名學習者的我，覺得自己擁有這樣的機會而感到慶幸。慶幸的是有那么多的名師和同盟姐妹給我指點彌經，望各位多多提寶貴意見。謝謝！《圓柱的認識》說課稿篇五一、教材簡析《圓柱的認識》是人教版小學數學第十二冊的內容，屬于空間與圖形領域中圖形的認識部分，學生在低年級已經初步感性認識了圓柱，能夠辨認圓柱物體。在學習了圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形基礎上，本課進一步探索含有曲面的幾何形體——圓柱。高年級學生已經具有較強的獨立思考和動手操作的能力，根據對教材的分析和學生的了解，我確定如下教學目標：二、教學目標知識與技能：認識圓柱的各部分名稱、特征和側面展開圖，能根據展開圖判斷和制作圓柱模型；過程與方法：在“做圓柱”的活動中進一步探索圓柱的特征，體會圓柱側面和底面之間的關系，培養(yǎng)學生的空間觀念和動手能力；情感與態(tài)度：體驗圓柱與日常生活密切相關，通過同學間合作做圓柱，共同進步，體驗成功。三、教學思路“做數學”是新課改所倡導的一種教學理念，我想讓學生在直觀認識圓柱的基礎上，通過做一個圓柱來深刻認識圓柱的特征，自主獲得數學知識?；谝陨纤伎?，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境導入課題；自主學習，初步認識；動手操作，深化認識；實踐運用，拓展延伸。四、教學過程1.創(chuàng)設情境導入課題同學們：課前，我讓大家在生活中尋找圓柱，你們找到了嗎？誰愿意來展示一下。李老師也找到一些圖片，我們一起來欣賞：(多媒體展示生活中的圓柱圖片)生活中的圓柱可真多呀！為什么要把它們要設計成圓柱形呢？學生可能會說：因為圓柱沒有棱角，很光滑，所以欄桿、柱子要設計成圓柱形；因為圓柱可以滾動，所以壓路機、刷墻滾子設計成圓柱形……同學們，你們說得很好，圓柱有這么廣泛的用途，今天讓我們進一步從數學的角度來認識圓柱。（板書“圓柱的認識”）2.自主學習初步認識接下來，我讓學生結合自帶的圓柱自學教材第10—11頁上的內容。指導學生學會看書，從書本上獲取知識是學習數學的重要方法。因此，在感性認識圓柱的基礎上，我讓學生通過自主閱讀獲取圓柱各部分的名稱。同學們：通過自學，你們都獲取了哪些知識？請拿著手中的圓柱來說一說？根據學生的匯報整理出：兩個相等的圓面是圓柱的底面；周圍是一個曲面叫做圓柱的側面；兩個底面之間的距離是圓柱的高。（動畫閃爍：底面，側面，高。）其實，我們還可以這樣來看：長方形以它的一條邊為軸旋轉一周形成一個圓柱。請拿出學具小旗，轉一轉，試一試。3.動手操作深入認識為了突破圓柱側面展開圖的長和底面周長之間的關系這一難點，我設計了自制圓柱模型的活動。同學們：我們現在對圓柱有了一定的認識，你們愿意自己動手做一個圓柱嗎？請看活動要求：要求：①同桌兩人為一組，借助課前準備的卡紙等工具，用自己喜歡的方法做一個紙圓柱。②接縫都不要重疊，只需用透明膠紙粘貼。③二人小組匯報，匯報時請指出圓柱的底面半徑和高各是多少？在學生制作的過程中我會重點關注每組學生所用的方法、遇到的困難，對有需要的小組給予適當的指導和幫助。學生做圓柱的時候可能會出現以下幾種情形：（屏幕分兩格分別顯示）a.利用參照物做有的學生可能會選擇用圓柱物體做參照物來做，有了實物做參照，能輕松得到兩個圓形底面，對于這種做法，我會重點關注他們如何得到圓柱的側面。學生可能會采取用卡紙在圓柱上圍一圍，或者采用把圓柱在卡紙上滾一滾的方式感受到圓柱的側面展開圖是一個長方形，在接口做上記號，得到這個長方形的長和寬，再剪下和底面進行粘貼。b.不用參照物做（也有的學生不用參照物做）①先做底面，后做側面有些先畫出兩個圓做底面，再做側面，沒有參照物，側面該怎樣做呢？通過嘗試他們會發(fā)現，用長方形卷成一個圓筒可以形成圓柱的側面。那么，這個長方形該做多大才能卷成和底面大小合適的圓筒呢？②先做側面，后做底面還有些學生可能先做了側面，那又怎樣確定圓柱的底面呢？如果直接沿著圓筒底的周圍去畫一圈，會發(fā)現由于紙筒很軟，很難畫出標準的圓。底面怎樣才能畫得又圓又大小合適呢？不管以上哪種做法，都會促使學生思考側面與底面之間的關系。在給學生充分的時間做圓柱后，我再組織他們進行匯報、交流。展示他們的作品，說一說成功的經驗和遇到的困難。展示中也許會出現這樣的一些作品：有的制作非常標準，有的或許存在著一些問題，比如：側面小了包不住、上下底面不一樣大、底面和側面接不上……學生出現的錯誤是教學的重要資源，我緊緊抓住這些問題，讓他們進行充分的討論交流，說一說問題出現的原因和解決的辦法，讓學生幫助學生，把所做的圓柱修改完善，體驗成功。同學們：通過做圓柱，你發(fā)現了什么？學生在做圓柱和交流的過程中獲得了大量的信息，對圓柱的特征有了更深刻的感受，很快歸納總結出：圓柱的側面展開圖是一個長方形；長方形的寬等于圓柱的高；長方形的長等于圓柱底面周長。在這個環(huán)節(jié)中，我通過讓學生做圓柱更深刻地感受圓柱的特征，體會圓柱側面展開圖的長等于底面周長，在側面的展開和圍成的過程中，不斷經歷二維和三維空間的轉換，發(fā)展了學生的空間觀念。4.實踐運用拓展延伸最后一個環(huán)節(jié)我分層次設計了兩個練習和一個活動。(1)判斷下面哪些是圓柱，并指出圓柱的底面、側面和高。第一個練習是鞏固圓柱各部分的名稱，在不同的擺放方式下，能指出圓柱的底面、側面和高。(2)這里有一些做圓柱的圓面和長方形，哪些可以搭配做成圓柱？可以做成幾種形狀不同的圓柱？這個練習是鞏固圓柱側面展開圖的長等于底面周長的知識，體會側面由不同的卷曲方式可以形成不同形狀的圓柱，對應的底面大小也因此而改變。例如：（2）號長方形可以分別和（1）、（3）號圓搭配做成不同形狀的圓柱。課后活動：先用蘿卜制作一個圓柱，猜一猜它的橫截面、豎切面、斜切面各是什么形狀？再切一切，驗證自己的猜想。這個活動，是課堂做圓柱的進一步延伸。各位專家，各位老師，以上描述的是我這節(jié)課的教學過程。我主要是讓學生通過做圓柱來認識圓柱。制作圓柱的過程，是一個探究與發(fā)現的過程，是一個實踐與創(chuàng)新的過程，也是一個師生互動、合作共享的過程。我相信：聽過可能會忘記，看過也許能記住，做過就能真正理解?！秷A柱的認識》說課稿篇六一、說教材（一）圓柱的認識是人教版小學數學第十二冊的內容，學生在一年級已經通過實物直觀認識了圓柱這種物體，本課是在學習了長方形，圓形，正方形等一些平面圖形和長方體，正方體立方體圖形的基礎上，進一步探索含有曲面的幾何體圓柱的基本特征，它是學生進一步發(fā)展空間觀念，學習圓柱表面積必備的基礎知識。（二）教學目標（1）知識與技能：認識圓柱的各部分名稱，特征和側向展開圖，能根據展開圖判斷和制作圓柱模型。（2）過程與方法：在做圓柱的活動中進一步探索圓柱的特征，體會圓柱側面和底面之間的關系，培養(yǎng)學生的空間觀念和動手能力。（3）情感與態(tài)度：體驗圓柱與日常生活密切聯系，通過同學間合作做圓柱，共同進步，體驗成功。（三）我的教學理念是：六年級學生已經具備初步認識圓柱的生活經驗，但是對圓柱的側面展開圖的感性認識還不夠豐富，在認知上是個飛躍，為了突破這個難點，我把學生當成是一個發(fā)現者，先直觀認識，再通過動手做圓柱，讓學生動眼、動口、動手感官參與新知的形成過程，引導學生“做數學”。（四）本節(jié)課我的教學具準備如下：每組準備圓規(guī)一個、彩色卡紙兩張、小剪刀一把、膠水，學生自帶圓柱物品等。二、說教法。整節(jié)課我將以學生為主體，發(fā)揮教師的引導、組織作用，應用以下教法組織教學。①情景教學法；②探究發(fā)現法；③活動體驗法。三、說學法?，F代教學理論強調，教學生學會學習是教學的一項基本任務，為了在教學中落實以學生為主體，教師為主導的理念，我應用以下學法組織教學。①觀察操作法；②合作交流法。四、說教學過程?；谝陨辖虒W理念，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設情境，導入課題。2、自主學習，初步認識。3、動手操作，深化知識。4、實踐應用，擴展延伸。（一）先來講第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入課題一上課，我用課件出示了大量生活中的圓柱讓學生欣賞，并提出問題問學生，我們生活中的圓柱可真多！為什么要把它們設計成圓柱形呢？這時學生會紛紛發(fā)言，有的學生可能會說：因為圓柱比較美觀；有的學生又會說：把壓路機、墻刷設計成圓柱容易滾動等等。這樣問題情境創(chuàng)設，提起了學生的興趣，激起學生的求知欲。我趁這個機會導入課題：今天讓我們一起來研究圓柱。課題：圓柱的認識。（二）接下來進入第二個環(huán)節(jié)：自主學習、初步認識。我讓學生拿出準備好的圓柱，通過摸一摸，比一比，說一說，喚起學生對圓柱的已有知識經驗，體會圓柱和長方體、正方體的不同，通過學生的語言，描述出圓柱各部分的特征：兩個相等圓面是圓柱的底面，周圍是個曲面，叫做圓柱的側面，兩個底面之間的距離，是圓柱的高。在這個環(huán)節(jié)中，學生對圓柱有了初步認識，具體感知，了解圓柱各部分的特征。（三）接下來是動手操作、深化認識。這是重要的一個環(huán)節(jié)，我讓學生按要求自制圓柱模型。在這個過程中，我充當一個組織者，在旁巡視給予指導，讓學生成為學習的真正主人。這時，我發(fā)現有的學生可能會這樣做：用已有的圓柱先畫兩個圓，再把物體卷起來，做側面；有的學生會用物體在紙上滾動一周，先量好側面，再用圓規(guī)畫兩個圓做底面；還有的學生先卷好側面，再用側面畫底面，但發(fā)現畫出來的不是圓。做完后，我讓學生匯報展示作品。這時學生就可能出現這樣的情況：如側面太小了，包不??；上下底面不一樣大。在這個活動中，讓學生充分體驗平面與曲面的互相轉換；重點發(fā)現側面與底面的接縫不容易吻合；進而思考怎么辦才能使側面的底邊與底面剛好結合在一起。問題提出后，我請制作得好的小組說一說，怎樣處理這個問題，才能使圓柱的側面和底面不大不小地剛好結合在一起。通過學生反復的演示，讓學生發(fā)現并歸納出：（1）圓柱側面展開是個長方形；（2）長方形的長等于圓柱底面的周長；（3）長方形的寬等于圓柱的高。接著我再讓學生根據認識算一算：第一種情況：先做好側面，根據側面長方形的長等于圓柱底面的周長來設計底面。第二種情況：先做好底面，根據底面圓的周長等于側面長方形的長來設計側面。使學生對圓柱的側面展開圖的認識更為準確。最后讓學生重新設計，做一做：根據計算結果，在新的卡紙上重新測量制作。學生在深入了解圓柱的特點后，目的更明確，方法更科學，運用數學知識解決實際問題。最后我將讓學生上臺展示自己的作品，并選擇一組學生作品展開貼到黑板上，寫上對應量。在這個環(huán)節(jié)中，學生通過動手操作、小組合作、解決疑難等自主探索活動，對圓柱有了深刻的認識，突出了重點，也突破了難點。提高學生學習數學的興趣和合作交流的意識，在空間觀念、情感價值觀等方面得到發(fā)展。（四）、實踐應用，擴展延伸。按照新課標的精神，根據由淺入深的原則，力求做到人人學有必需的數學，我把練習內容分為三個層次：1、基本層：判斷哪些是圓柱，并指出圓柱的底面、側面和高。（通過此題的訓練進一步讓學生認識圓柱各部分的名稱。）2、綜合層：這里有一些圓面和長方形，哪些可以搭配成圓柱？可以做成幾種不同的圓柱？（這個練習讓學生再次明了本課的重點：圓柱的側面展開的長方形的長相當于圓柱的底面周長，長方形的寬相當于圓柱的高。）3、開放層：在這個層次的練習里，我將學生探索的陣地從課堂延伸到課外，引導學生主動地應用所學的知識和方法解決實際問題。以上是這節(jié)課的教學過程，本課以學生已有的生活經驗為基礎，讓學生通過想象、描述、合作交流，從實物觀察、到動手操作做圓柱等多種方式來認識圓柱，突出“做數學”這個數學理念。也使學生在合作中共同進步，體驗成功?！秷A柱的認識》教案篇七一、活動目的：1、激發(fā)幼兒探索學習興趣，有初步的立體概念。2、認識圓柱體，感知圓柱體的基本特征。二、活動準備：1、教具：球一個、圓柱體一個，可拆圓柱一個，圖示一份，判斷圖一份，卡片若干。2、學具：圓柱體、球體若干，可拆的圓柱體人手一份，圓柱體積塑、旺仔牛奶罐、作業(yè)紙、筆、橡皮泥、記錄表等各若干。三、活動過程：1、比一比：較圓柱體與球體，探索圓柱體的特性。A、直接引入，出示球體、圓柱體引導滾一滾，疊一疊?！罢埿∨笥褜⑶蝮w和它的朋友放在地上滾一滾，疊一疊，看看它們有什么不一樣？”B、結合圖示，引導幼兒說出圓柱體與球的差異?！澳惆l(fā)現它們有什么不一樣？”(結合幼兒的回答，依次出示圖示)C、教師小結圓柱體的特性?！皠偛判∨笥言谕娴倪^程中，都發(fā)現球體和球體不能疊在一起，但它的朋友可疊在一起，可球體能到處滾動，而它的朋友只能側面地來回滾動”。2、動一動：感知圓柱體的特征。A、幼兒動手拆圓柱體，感知圓柱體的特點?！袄蠋熃o小朋友準備一個穿衣服的球體朋友，等會兒請小朋友將它的衣服拆開，看看它的上面、下面和側面是什么形狀，大小一樣嗎？B、教師小結，引導幼兒認識圓柱體，了解圓柱體的基本特征?！靶∨笥讯及l(fā)現了球體的朋友的上面和下面都是圓形，兩個圓一樣大，側面展開是長方形，中間一樣粗，我們就把這種形體叫做圓柱體。C、結合圖示正確判斷圓柱體?！拔覀円黄饋碚艺覉D上哪些是圓柱體”。3、玩一玩，通過游戲鞏固對圓柱體特征的認識。A、游戲《對與錯》，正確判斷圓柱體。(生活中圓柱體圖片)“老師和小朋友玩?zhèn)€好玩的游戲——《對與錯》，如果老師取出的圖片是圓柱體，小朋友為它拍拍手，并大聲說出對、對、對，如果老師取出的圖片上物體不是圓柱體，那么小朋友就可以做手交叉的動作，并大聲說出錯、錯、錯”。B、游戲《找一找》，找找活動室里圓柱體的相似物?！皠偛判∨笥讯己馨簦幌伦幽芘袛喑瞿男┦菆A柱體，哪些不是圓柱體，現在請小朋友用眼睛瞄一瞄，看看我們活動室哪些東西也是圓柱體”。(幼兒尋找并表述)“除了這些東西，我們周圍還有哪些東西是圓柱體呢？”4、做一做，通過制作感受圓柱體的特點。A、《穿一穿》，選擇合適的卡紙包裝圓柱體。B、《涂一涂》，為作業(yè)紙中的圓柱體涂色。C、《搭一搭》，壘高不同大小圓柱體積塑，并做記錄。D、《變一變》，把橡皮泥變成圓柱體，并進行排列。《圓柱的認識》教案篇八1．課件出示問題：①圓柱兩底面的大小有什么關系？你有什么辦法證明？②用直尺量一量你手中圓柱的高，你發(fā)現什么？2．小組觀察討論。學生匯報：圓柱的兩個底面都是圓，大小相等。（板書：面積相等）教師：你是怎樣知道兩個底面相等的？預設：剪出來比較、量直徑計算、畫在紙上倒過來觀察是否重合。（分別請學生演示驗證）用哪種方法驗證最簡單？【設計意圖】小組合作學習，明確要求有利于學生有序地開展研究活動，在互相合作、互相補充中培養(yǎng)小組協作精神。動手操作有利于增強學生直觀感知，讓學生更好地理解圓柱的特征，通過多種方法的展示驗證拓寬學生思維。3.圓柱的高。課件顯示：一個圓柱高度變化過程。請同學觀察：圓柱的什么發(fā)生了變化？引導：哪段距離表示圓柱的高？請看屏幕，圓柱兩個底面之間的距離，就叫圓柱的高。（課件出示：圓柱兩個底面之間的距離叫做高）教師：圓柱的高在哪些地方可以找到？根據學生的回答，課件上顯示并用有顏色的線閃爍。小結并板書：圓柱的高有無數條，高的長度都相等。教師：你能在你的圓柱上指出這條高嗎？（圓柱中心的高，指不到）面對無數條的高，測量哪一條最為簡便？（為了方便一般測量側面上的高）教師：請看這樣畫一條線段是它的高嗎？（三角板斜放）預設：高是兩個底面之間的距離，應該垂直于兩個底面。在我們的生活中，圓柱的高還有其他的說法。（課件演示）你看：一口水井是圓柱形的，這個圓柱的高還可以說是“深”，一個1元硬幣是圓柱形的，這個圓柱的高還可以說是“厚”，水管也是圓柱形的，它的高還可以叫“長”?！驹O計意圖】把抽象的立體圖形還原于生活原形，更好幫助學生建立數學與生活的聯系，為以后解決生活中的實際問題作好鋪墊。4.游戲拓展，感受平面圖形與立體圖形的轉換（1）．出示一個硬紙板做成的長方形（長10cm，寬5cm），用長尾夾將其10cm的長固定在小木棒上。教師：這個簡易的玩具跟我們今天所學的圓柱有什么關系呢？我們可以快速地轉動木棒，看看會發(fā)生什么奇跡？學生：轉動起來是一個圓柱。教師：是怎樣的一個圓柱？你能用具體數據來描述一下嗎？（底面半徑為5cm，高為10cm的一個圓柱）（2）．如果我把這個長方形5cm長的那一邊夾住后再轉，轉出來的圓柱跟剛才的一樣嗎？想象一下：這又是一個怎樣的圓柱？（一邊說一邊用手勢表示）出現的圓柱和你想象的大小一樣嗎？和我們生活中常見的什么物體大小差不多？（3）．同一個長方形，為什么轉出來的圓柱不同？如果有一個長方形長是150厘米，寬是30厘米，快速旋轉，會形成一個多大的圓柱？【設計意圖】使學生從旋轉的角度認識圓柱，即長方形的一條邊快速旋轉，形成圓柱形狀，感受平面圖形與立體圖形的轉換。通過想象、用手勢比劃大小、聯系實際生活中的物品，最后看圓柱辨長方形，層層遞進，發(fā)展學生的空間觀念。4.小結圓柱特征。教師：現在誰來完整的說說圓柱有什么特征（看板書）？（四）練習鞏固（課件出示）第1題：指出下列圓柱的底面、側面和高。（根據學生回答，課件出示相應名稱。）第2題：（讀出下面各圓柱的有關數據。單位：厘米）叫學生回答。第3題：判斷。指名學生回答，并說理由。第4題：想一想，圍起來能得到什么圖形？【設計意圖】通過練習，幫助學生進一步明確圓柱各部分的名稱和特征，鞏固所學的知識。（五）課堂總結這節(jié)課你有什么新的收獲和感想？板書設計：圓柱的特征兩個底面（大小相等）一個側面（曲面）圓柱的高有無數條《圓柱的認識》說課稿篇九尊敬的各位評委，老師們：大家好！今天，我說課的內容是人教版六年級下冊第二單元第10到12頁《圓柱的認識》。對于本節(jié)課，我將從教材分析處理、教法學法分析、教學程序設計、板書設計、教學評價等五個方面進行說明。一、教材分析處理1、地位作用圓柱的認識是人教版六年級下冊的內容，屬于空間與圖形領域中圖形的認識，學生在低年級已經感性認識了圓柱，在學習了長方形，正方形，圓形等一些平面圖形和長方體，正方體等立體圖形的基礎上，進一步探索含有曲面的幾何體圓柱的基本特征，它是學生進一步發(fā)展空間觀念，為下一步學習圓柱表面積必備的基礎知識。2、教學設計理念《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，教師應給學生創(chuàng)設多元化的課堂活動，為學生提供多樣化的學習方式?；谝陨纤伎迹医Y合我班學生實際情況，決定把“做數學”這一理念貫穿于本節(jié)課的教學中，讓學生在動腦、動口、動手等一系列活動中，經歷認知過程，形成圓柱的表象。3、教學目標（1）認知目標：認識圓柱的各部分名稱，特征和側面展開圖，能根據展開圖判斷和制作圓柱模型。（2）能力目標：在做圓柱的活動中進一步探索圓柱的特征，體會圓柱側面和底面之間的關系，培養(yǎng)學生的空間觀念和動手能力。（3）情感目標：體驗圓柱與日常生活密切聯系，通過同學間合作做圓柱，共同進步，體驗成功。4、重點難點依據新課標的要求，結合六年級學生的認知特點，我把本節(jié)課的重點確定為認識圓柱的基本特征；難點確定為體會圓柱的側面展開圖和底面之間的關系。5、教學準備：多媒體課件、圓柱、小旗、彩色卡紙、小剪刀、透明膠等教具和學具。二、教法學法分析新課程標準指出教師是教學活動的組織者、引導著和合作者，根據這一理念，我遵循激-導-探-放的原則，教學中我精心設計游戲，誘導學生思考、操作，鼓勵學生概括交流并讓學生應用知識大膽創(chuàng)新。學生作為主體，在學習活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學效果的重要因素，因此，在學法的選擇上