高中地理學(xué)情分析方案和報告_第1頁
高中地理學(xué)情分析方案和報告_第2頁
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高中地理學(xué)情分析方案和報告一、高中地理課堂中學(xué)生學(xué)情分析在高中地理教學(xué)實踐中，通過平時觀察交流聽課教研活動，從高一學(xué)生的年齡和心理特征、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的偏差、學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣、課堂參與、課后作業(yè)延伸及日常生活的表現(xiàn)等方面去了解學(xué)生，通過定性分析我們發(fā)現(xiàn)1.初、高中地理知識跨度大，致使高一新生在思想、學(xué)習(xí)方法以及地理知識和能力儲備方面一時不能適應(yīng)或準(zhǔn)備不足，普遍感覺地理難學(xué)。2.面對地理課本不知從哪里下手，總感覺腦子里亂糟糟的，不知道哪些重要，哪些不重要，即便是認(rèn)真學(xué)了，努力背了，但還是記不準(zhǔn)、記不全，在解決問題時，不是理3.課堂參與程度低，僅限于一問一答，對老師提出的問題不深入思考。4.很多同學(xué)課堂上不愿意主動發(fā)言，幾乎不質(zhì)疑，更別提上升到情感態(tài)度與價值觀層面了。二、高中地理課堂上教師教學(xué)脫離學(xué)情的原因分析教育理論，發(fā)現(xiàn)存在以下原因：1.備課過程中重“文本”輕“學(xué)生”在“知識本位”“教師為中心”的傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師的備課時間、精力幾乎都用于研究大綱、鉆研教材、撰寫教案。教師根據(jù)自己的理解進行“閉門造車”式的教學(xué)設(shè)計，有些青年教師往往還對多媒體課件的制作特別研究，常?；ù罅康臅r間制作出精彩生動、內(nèi)容豐富的課件，然后用設(shè)計好的教案、課件機械式地上課，不能隨機應(yīng)變，也不會調(diào)整教學(xué)進程和策略。2.教學(xué)起點和要求定位不恰當(dāng)，分層教學(xué)措施缺失一方面對不同層次、不同特點的班級和學(xué)生，在確定教學(xué)導(dǎo)致對有的班級和學(xué)生教學(xué)起點偏高，有的班級則相反；另一方面對課堂教學(xué)提問的問題難度、作業(yè)難度和作業(yè)量、完成時間等方面的要求不考慮學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力和知識基礎(chǔ)等，難以使不同層次的學(xué)生在各自的起點上都有收獲，從而出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。3.不

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