《群文閱讀在小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)中運用探析》 論文

群文閱讀在小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)中的運用探析摘要：部編版語文教材在編寫教材內(nèi)容時安排了單獨的習(xí)作單元，在習(xí)作單元中教材一般會圍繞習(xí)作要素編排精讀課文和習(xí)作例文，從而達成語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”的目標。而在其他單元中習(xí)作教學(xué)卻缺少這樣的例文助力，因此圍繞單元習(xí)作要素確立議題開展群文閱讀是幫助學(xué)生寫好作文的有效途徑。基于此，本文圍繞群文閱讀在小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)中的運用進行了思考與探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文群文閱讀讀寫結(jié)合習(xí)作教學(xué)群文閱讀指圍繞同一議題，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，進行多文本的閱讀教學(xué)。相對于單篇閱讀的教學(xué)模式，群文閱讀具有自身獨特的優(yōu)勢，多樣性是群文閱讀議題選擇的導(dǎo)向，除了可以圍繞人文性主題外，它還可以從作家、體裁、觀點、表達方式、閱讀策略等多個角度確立議題，在群文閱讀教學(xué)實踐中，不少老師已經(jīng)成功嘗試在群文閱讀教學(xué)中加入仿寫練習(xí)，這樣“讀寫結(jié)合”的群文閱讀教學(xué)模式為探索在群文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作提供了有效參考。一、小學(xué)中高年級語文單元習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀目前，小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)對于大多數(shù)年輕教師仍然是個教學(xué)難題。習(xí)作教學(xué)的課堂上很容易出現(xiàn)老師講解寫作要點、灌輸習(xí)作技巧的現(xiàn)象，甚至有的老師會將作文結(jié)構(gòu)模式化，幫助學(xué)生“謀篇布局”，確定寫作程序，以至于很多學(xué)生學(xué)生寫出來的作文看上去都大同小異，驚人雷同。有的老師在習(xí)作教學(xué)時，也曾嘗試運用“例文”來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，但是教學(xué)效果也大都不盡人如意，出現(xiàn)了“例文”代替了學(xué)生的創(chuàng)造，成為了學(xué)生競相模仿的對象，這里的模仿是指作文內(nèi)容、情節(jié)上的模仿。因此，在中小學(xué)中高年級的語文習(xí)作教學(xué)中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工、輸出和創(chuàng)造性表達的能力。二、群文閱讀策略與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生具備準確、生動的表達能力是習(xí)作教學(xué)的核心要義之一。在系統(tǒng)化的習(xí)作教學(xué)中，如果教師采用概括、提煉規(guī)律的方法指導(dǎo)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)新的表達方式，效果往往差強人意。相反，好的教學(xué)方法應(yīng)該是把習(xí)作教學(xué)課堂還給學(xué)生，通過“生生活動”讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己提煉表達規(guī)律和方法。想要達到這樣的教學(xué)效果，經(jīng)過挑選的語段和文章應(yīng)發(fā)揮主角作用，教師要利用這些“短”、“小”、“精”、“悍”的篇章讓學(xué)生通過閱讀去比較，進而發(fā)現(xiàn)表達的特點和規(guī)律，實現(xiàn)習(xí)作思維的創(chuàng)新和遷移。在這樣的閱讀中發(fā)掘表達的內(nèi)涵和主旨，遷移寫作的教學(xué)程序，就要借助群文閱讀。如蔣軍晶老師就帶領(lǐng)他的研發(fā)團隊開發(fā)了多個“讀寫結(jié)合”的群文閱讀課例，如《“繞啊繞”的兒童詩》《“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的童話》《寫“想”可以不出現(xiàn)“想”》。在這些群文閱讀課堂中，老師們都圍繞議題選擇了相同結(jié)構(gòu)或相同表達方式的文章，讓學(xué)生運用對比閱讀策略，在比較中發(fā)現(xiàn)文章的表達特點和規(guī)律，為學(xué)生的閱讀選擇和表達方式賦能，在此基礎(chǔ)之上教師再引導(dǎo)學(xué)生運用“自發(fā)性”規(guī)律創(chuàng)新表達，就變得水到渠成了。綜上所述，群文閱讀教學(xué)不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作創(chuàng)造一個寬松、自由、思考、創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，同時也能讓教師從傳統(tǒng)的講授方法中走出來，由教師分析、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、運用，進而重構(gòu)課堂習(xí)作教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果。三、小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)策略（一）緊扣習(xí)作要素選擇群文閱讀文本先確定習(xí)作要素，再選擇閱讀文本。部編版教材是按照人文主題和語文要素為主線編排的單元課文，各個單元導(dǎo)讀頁出現(xiàn)的指向習(xí)作教學(xué)的要素一般為概括性的話語，如四年級上冊第五單元的習(xí)作要求為“寫一件事，把事情寫清楚”，基于四年級學(xué)生學(xué)情，教師需要準確分析“寫清楚”的內(nèi)涵。何捷老師在執(zhí)教課文《麻雀》時，就結(jié)合課文將“寫清楚”的要領(lǐng)提煉的出來——一個一個寫，不急；描繪細節(jié)，不糊；追加聯(lián)想，不虛。教師只有清晰、明確的抓住習(xí)作要素包含的具體內(nèi)容，才能選擇出合適的閱讀文本，才能進一步引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀發(fā)現(xiàn)表達特點和規(guī)律，最后實現(xiàn)習(xí)作方法和思路的遷移。在選擇閱讀文本時，教師還需要考慮文本表達的多樣性。在《“繞啊繞”的兒童詩》中，教師選擇了四首“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的兒童詩——《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》，四篇兒童詩圍繞相同主題從不同的角度和維度展開，學(xué)生在閱讀四首詩后有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答道：“有的是里外繞，有的是上下繞，有的是繞圈圈?！庇纱丝梢姡處熢谶x擇文本時，需要關(guān)注文本的相同點，也要注意群文閱讀中文本的不同點，只有這樣，學(xué)生在遷移寫作時，才能真正打開思路，有所創(chuàng)新。（二）以讀促寫，激發(fā)學(xué)生表達興趣運用群文閱讀中的“比較”策略推動學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)文章的表達特點，在群文對比中激發(fā)閱讀興趣，提高表達的自信。比較閱讀的過程中，學(xué)生成為了閱讀的主體，這種課堂主體性的發(fā)揮也促進了學(xué)生個性化閱讀的產(chǎn)生。學(xué)生可以基于文本發(fā)散思考，從多個角度去感受文本的內(nèi)容。在“觀察日記”的課堂教學(xué)實踐中，我們可以選擇性地引用法布爾《昆蟲日記》中的其他文章，引導(dǎo)學(xué)生首先通過比較閱讀去發(fā)現(xiàn)法布爾式觀察語言的生動、有趣，然后再補充相關(guān)的知識性文本，兼顧學(xué)生觀察日記個性化語言的同時，又拓展了學(xué)生觀察日記語言的多樣化體驗。運用文本角色，創(chuàng)設(shè)表達情境，讓學(xué)生在情境中表達。習(xí)作教學(xué)是源于口語交際教學(xué)，某種程度上又高于口語交際教學(xué)，兩者有著一脈相承的特點，兩者都需要為表達創(chuàng)設(shè)特定的角色或情境，才能激活學(xué)生表達的動力和需求。如五年級上冊第六單元中，我們可以在單元課文的基礎(chǔ)上補充閱讀畢淑敏的《剝豆》《學(xué)會看病》，讓學(xué)生在母親大量的內(nèi)心獨白中感受父母養(yǎng)育孩子時的矛盾心理和無形的愛意。由文字回歸現(xiàn)實生活，激發(fā)孩子結(jié)合文章情節(jié)和生活體驗，為文中的孩子設(shè)計一段內(nèi)心獨白，這種代入性的情境，易于催發(fā)學(xué)生以共情，內(nèi)生出表達的欲望和內(nèi)容，這其中包含的底層邏輯是，學(xué)生以角色帶入的方式“代替”文中孩子來發(fā)聲，借以抒發(fā)自己對于家庭情感、親子關(guān)系的個性化體會。這樣情景化地表達練習(xí)也為寫好單元習(xí)作《我想對你說》奠定了情感基調(diào)，準備了習(xí)作素材。（三）以讀促模仿，鼓勵學(xué)生模仿習(xí)作教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的融合開展，旨在運用精選出的文章為學(xué)生提供習(xí)作模仿對象。群文閱讀最大的優(yōu)勢之一就是能博眾家之長，讓學(xué)生圍繞一個習(xí)作議題，嘗試模仿多種多樣的寫作方法。美學(xué)大師朱光潛就非常認同并主張“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，“我們不必唱高調(diào)輕視模仿，古今大藝術(shù)家，據(jù)我所知，沒有不經(jīng)過一個模仿的階段的。”、“練習(xí)作文，一不要怕模仿，二不要怕修改?！薄拔乃囍褂趧?chuàng)造，卻必然始于模仿，模仿就是學(xué)習(xí)?！边@些都是老先生關(guān)于“模仿”提出的論斷。葉圣陶先生也曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄缎抡n標》中將兒童寫作命名為“習(xí)作”，確定了小學(xué)階段兒童寫作屬性中帶有強烈的練習(xí)意味，練習(xí)階段最典型的手段就是模仿?？梢?，緊抓議題這個核心，著眼于群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生精心選擇大量的優(yōu)秀閱讀素材，是教師的重要職責(zé)，為了完成這一任務(wù)，我們每位老師都需要進行豐富的高質(zhì)量閱讀，師有所得，生有所取。四、結(jié)語綜上所述，群文閱讀對于提高學(xué)生習(xí)作能力大有裨益，要想使其功能得到最優(yōu)的發(fā)揮，則需要教師群體自覺提高文學(xué)及專業(yè)素養(yǎng)，同時持續(xù)地進行課堂實踐和總結(jié)。參考文獻[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀群文閱讀這樣做[M].北京：中國人