小學數學運算律大單元教學價值探析 論文

小學數學運算律運算律大單元教學價值探析摘要：近年來，對小學階段教育教學工作高度重視，提出了小學數學運算律大單元教學要求。數學課程教學是小學單元教學工作的重要課程組成，對習與能力培養(yǎng)具有重要意義。但是，在過去的小學數學課堂教學中，往往由于教師不能夠重視自身教學方式方法創(chuàng)新優(yōu)化，導致學生在參與課堂學習極性低下，同時難以得到知識高效學習掌握。因此，當下應該重視落實優(yōu)化，促進小學數學運算律大單元教學工作高效開展。關鍵詞：小學數學；運算律；大單元教學；價值探析一、引言在過去的小學數學教學工作中，由于教師不能夠明確運算律教學是小學階段運算定律教學，導致在教學中難以對學生進行相關價值挖掘，最終學養(yǎng)也難以得到高效培養(yǎng)，整體教學工作開展效率低下。因此，在當下的教學工作中，應該不斷對小學數學運算律大單元教學進行優(yōu)化完善，為教學工奠定基礎，促使學生能夠在課程學習中充分掌握相關定律概念，滿足學生理解能力以及數學素養(yǎng)培養(yǎng)要求。二、運算律教學現狀分析（一）缺乏優(yōu)化導致學生理解能力低下在開展小學數學課堂教學時，教師應該重視落實教學模式方法的優(yōu)化完善，促使學生能夠在課堂學習中具有高度的理解能力，最終教學工作則能開展。但是，在過去的小學數學運算律教學中，教師所應用的模式方法還難以滿足學生的理解能力培養(yǎng)要求，導致教學工作開展效率低下，學生的綜得到培養(yǎng)提升。運算律定律與其他數學教學內容略有不同，其主要以定律的方式呈現相關知識，對學生的概念理解能力高度要求。但是，在過去的小教學中，往往由于教師不能夠重視落實教學模式方法優(yōu)化，長期應用說教的方式開展這一教學工作，最終學生理解能力難以得到有效培養(yǎng)，教學工作下。所以，在當下的小學數學課堂教學中，應該重視對這一問題進行優(yōu)化，才能夠保證教學工作高效開展，滿足當下對小學數學課堂教學提出的高度要求。二）教學理念落后導致學生缺乏主體性（在小學階段的數學教學中，教師應該重視對學生進行教學方法創(chuàng)新優(yōu)化，保證學生能夠在參與課堂學習的過程中具有高度自主性，最終這一教學得到高效開展。在開展數學運算律課程教學時，教師同樣應該不斷鞏固學生的課堂主體性，促使其自主學習能力不斷得到培養(yǎng)提升，最終教學工作才效開展。但是，在過去的教學工作中，由于教師過于重視小學階段學生的實際年齡情況，長期應用傳統(tǒng)的方式方法開展教學，導致學生在課堂學習中力低下，最終教學工作難以得到高效開展。同樣，在學生參與課堂學習時，由于教師不斷對自身的主導性不斷強化，同樣導致學生的自主性嚴重缺失工作開展難以得到理念的優(yōu)化完善，難以滿足學生的學習需求，不利于這一教學工作高效開展。通過對其教學理念進行優(yōu)化，能夠有效避免過去教學存在不良問題，為教學工作全面高效落實開展奠定基礎，促進學生綜合能力培養(yǎng)提升。（三）缺乏鞏固教學導致學生概念掌握不充分在小學數學課堂教學中，教師需要高度重視落實鞏固教學，保證學生能夠在鞏固教學環(huán)節(jié)中得到知識的充分學習掌握，為整體教學工作高效開展奠定基礎。但是，在過去的小學數學運算律教學中，由于教師長期在課堂教學中對學生進行運算方式方法進行反復教學，卻不能夠在課堂教學后落實教學鞏固評生的運算能力并不能夠得到高效鞏固掌握，同時相關知識概念也難以充分理解消化。由于教師在開展課堂教學的過程中過于重視重難點知識教學，導想素養(yǎng)長期難以得到高效培養(yǎng)，進而則不能夠明確運算律相關知識概念的理解性學習對自身后期運算能力方法的應用具有的重要意義，導致教學工作下，難以滿足學生學習需求。三、運算律本質內涵研究在開展小學階段數學課堂教學時，對學生進行運算律培養(yǎng)是這一教學工作的重要組成。但是，往往在過去的教學工作中，由于教師自身不能夠對內涵進行研究，導致這一教學工作開展并不能夠滿足學生的概念與思維能力培養(yǎng)要求，阻礙教學高效開展。因此，當下需要明確運算律的本質內涵，學工作則能夠滿足學生的學習需求，促進教學工作高效開展。運算律是一種運算過程中遵循的普遍法則，其對于運算的結果是否正確具有決定性意義學數學教學時，教師應該明確運算律是小學數學教學中學生運算的基石，是保證學生能力不斷培養(yǎng)的基礎。四、小學數學運算律大單元教學價值探析（一）在探索運算律進程中滲透推理思想小學階段運算律的探索不僅要在教學工作中落實，同時還要保證在教學工作中學生的推理思想能夠不斷得到培養(yǎng)，最終才能夠為這一教學工作高基礎。教師則應該在這一教學工作中落實教學創(chuàng)新優(yōu)化，才能夠滿足學生的推理思想培養(yǎng)要求，促進整體教學工作高效開展。在這一過程中，可以學的方式落實教學優(yōu)化，促使學生的推理思想能夠不斷得到培養(yǎng)提升。教學案例一：在小學數學課堂教學中，教師可以通過結合實際運算教學進行舉例的方式，促使學生能夠明確運算律的相關概念，進而則能夠促使能夠得到培養(yǎng)，最終整體教學工作則能夠得到高效開展。通過在教學”蘋果+橘子=橘子+葡萄”的計算理念，要求學生推“菠蘿+香蕉等于什么”。通過這一教學方法應用，能夠促使學生結合前面運算律進行推理，進而則能夠保證其思維能力得到充分培養(yǎng)，充分滿足這一教學工作提出的培養(yǎng)學生高度要求。（二）在解決問題中培養(yǎng)學生思維靈活性在開展小學數學課堂教學時，落實運算律教學應該重視對學生的思維能力進行培養(yǎng)，才能夠保證學生在參與課堂學習的過程中具有高度積極性，作高效開展。同時，在教學工作開展的過程中，應該不斷結合學生實際情況對其進行思維靈活性培養(yǎng)，進而則能夠滿足學生的學習需求，促進學生綜提升。通過這一教學工作落實，能夠滿足全面性教學要求，保證學生的思維靈活性不斷得到培養(yǎng)提升，最終教學工作則能夠得到高效開展，滿足學求。教學案例二：在對學生的思維靈活性進行培養(yǎng)的過程中，教師應該明確這一教學工作開展的過程中落實情境創(chuàng)設，促使學生能夠在良好的情境之思維能力強化，最終才能夠滿足其思維靈活性培養(yǎng)要求，促進整體教學工作高效開展。通過在這一過程中創(chuàng)設情景劇等都能夠滿足這一教學要求，提靈活性。（三）在表征運算律過程中感受模型思想在開展小學數學教學時，對學生進行運算律大單元教學中的價值探析，教師應該重視對學生進行數學建模思想能力培養(yǎng)，促使其能夠在參與學習有高度的思維能力，進而能夠在解決實際問題的過程中具有良好的自主能力。在教學中，教師可以通過應用符號或圖形的方式對學生進行算式列舉，夠在計算的過程中通過將公式進行理解，進而則能夠得到建模思想培養(yǎng)，充分滿足學生的思維能力培養(yǎng)要求，最終則能夠促使學生在課堂學習中具有能力。結論：在當下對小學數學教學工作高度重視的背景下，提出了小學數學運算律大單元教學價值探析要求。在這一高度要求下，教師應該重視對運教學進行分析研究，提出相應優(yōu)化完善策略，為這一教學工作高效開展做好前提保障。參考文獻[1]林