小學(xué)信息技術(shù)課程“雙線融合”教學(xué)策略探究 論文

小學(xué)信息技術(shù)課程“雙線融合”教學(xué)策略探究摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讓小學(xué)生提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣已經(jīng)成為我們值得關(guān)注的一個問題。小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)依然沿用方式，由于該課程自身所存在的特性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式無把滿足當(dāng)前學(xué)生們的需求，且不能適應(yīng)信息時代對小學(xué)信息技術(shù)課程改革的需要。在小課程上使用信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣。本文依據(jù)在信息實(shí)施“雙線融合”教學(xué)策略，以期望解決一些的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)暴露的問題，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)課程；“雙線融合”教學(xué)；教學(xué)策略一、“雙線融合”教學(xué)教育信息化的發(fā)展使教育呈現(xiàn)一種全新的形態(tài)。教育資源種類豐富，教學(xué)模式呈現(xiàn)一種全新形態(tài)。虛擬現(xiàn)實(shí)等一些新興技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)，為優(yōu)質(zhì)有效且精準(zhǔn)的教育資源。當(dāng)前我國教育管理目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，其目的是建立完善的教育治理體系，提升教育治理能力，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。許多始開設(shè)信息技術(shù)課程，且呈現(xiàn)出“雙線融合”相結(jié)合的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教育模式?！彪p線融合”教學(xué)模式是基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上自主學(xué)習(xí)的講授相結(jié)合的教學(xué)模式，它堅(jiān)持教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)教師上傳的數(shù)字化資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，有疑問可以討論，解決疑難，線下也就面對面的課堂教學(xué)，教師組織和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在探究、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)中掌握知識，堅(jiān)持“雙線融合”相互融合教學(xué)的過程，線上教學(xué)和線下教學(xué)沒有絕對的分離和界線，他二、小學(xué)信息技術(shù)課程“雙線融合”教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是本研究的核心理論基礎(chǔ)，信息技術(shù)教師在進(jìn)行“雙線融合”教學(xué)的實(shí)踐活動時，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，加強(qiáng)師生之與協(xié)作，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)上學(xué)習(xí)理論知識和操作技能，主動地參與到教學(xué)實(shí)踐中去，從而獲取知識與技能，主動地建構(gòu)自己的知識體系。2.混合學(xué)習(xí)理論混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)充分利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，并不是線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單結(jié)合。在線下面對面的講授時，生進(jìn)行討論交流，以便解決在自主學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題，教師要充當(dāng)引導(dǎo)監(jiān)督角色，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)踐或者其他學(xué)科中去，握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)和線下面對面講授的混合。3.情景教學(xué)理論雙線融合”教學(xué)要主張?jiān)谡鎸?shí)的情境中開展活動，任務(wù)的設(shè)”習(xí)和生活是緊密聯(lián)系的，同時還可以與其他的學(xué)科相聯(lián)系，一般是以為出發(fā)點(diǎn)，以小組合作的形式學(xué)習(xí)和開展探究，利用多方面的資源和學(xué)習(xí)工具，解決探究中出現(xiàn)的一系列相關(guān)問題，使學(xué)生在真實(shí)的情境中通過實(shí)踐建構(gòu)知識，學(xué)會將知識用與解決生活中的實(shí)際問題。三、小學(xué)信息技術(shù)課程“雙線融合”教學(xué)存在的問題1.重視程度不足在小學(xué)階段引入信息技術(shù)教學(xué)課程本應(yīng)該受到學(xué)校及老師的重視，但許多學(xué)校及老師在教學(xué)中卻并沒有重視對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的興趣引導(dǎo)。在術(shù)教學(xué)的目標(biāo)以及態(tài)度上并未對其信息技術(shù)課程進(jìn)行深入探討，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果甚微。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，學(xué)態(tài)度散漫隨意，教學(xué)模式傳統(tǒng)保守，導(dǎo)致學(xué)生2.學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺不夠熟悉大多數(shù)的學(xué)生剛升入小學(xué)，一些學(xué)生的信息技術(shù)水平不高，第一次運(yùn)用教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多數(shù)的精力放在了教學(xué)平臺的熟悉上面去了，忽略技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課程的學(xué)習(xí)時間也不多，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候因?yàn)椴涣私饨虒W(xué)平臺的菜單的功能，甚至放棄了學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，好多學(xué)生找功能，以至于好多學(xué)生不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。3.針對網(wǎng)絡(luò)和平臺中過多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生無法選擇合適的教學(xué)資源在自主學(xué)習(xí)階段，教師上傳了好多的自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化資學(xué)生并不能找到自己需要的或者找到自己學(xué)習(xí)中要用到的資源，就算費(fèi)了不少時間，直接影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。4.教師未教給學(xué)生解決問題的具體方法學(xué)生在網(wǎng)上向老師問問題的時候，教師有時因網(wǎng)絡(luò)解題比較告訴學(xué)生答案，并沒有幫助及時了解學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，也沒有想辦法幫助學(xué)生找到解決問題的思路或者解決的問題的方向，以便學(xué)生在下次有問己解決。5.學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、制止力差且缺乏監(jiān)督在線下面對面的講授中，教師使用了任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，但是很據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布的任務(wù)是一個完整的任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)后，由于任務(wù)難度大入手，加上有些小組成員信息技術(shù)平低，學(xué)習(xí)不作品質(zhì)量也不高。四、小學(xué)信息技術(shù)課程“雙線融合”混合教學(xué)策略1.熟悉教學(xué)平臺，選擇合適教學(xué)媒體雙線融合”教學(xué)的順利進(jìn)行，離不開各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師在講課之前，“必須對教學(xué)平臺充分了解，了解該平臺具有的功能，可以進(jìn)行何種內(nèi)動，有哪些媒體可以在教學(xué)中在該平臺使用，只有這樣教師才能更好的實(shí)施“雙線融合”的教學(xué)，教師通過搜索、設(shè)計(jì)、開發(fā)各種數(shù)字化教學(xué)資源，設(shè)習(xí)活動讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教。2.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流群，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺中有討論區(qū)可以讓學(xué)生和教師之間、小組之間與小組成員之間相互交流，在面對面的講授中，小組成員之間的交流比較頻問題的也比較多，學(xué)習(xí)積極性很高，但是到了課下拓展學(xué)習(xí)階段，學(xué)生之間的交流很少，問的問題也很少。所以應(yīng)該建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流群，并把學(xué)生分成小組，加強(qiáng)小組之間的合作與交流，同時也可以加入到所有成員，學(xué)生有問為他們答疑，小組間也可以交流協(xié)作，解決疑難。3.上傳數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中內(nèi)容到不足，使學(xué)生的知識儲備更加豐富?，F(xiàn)如今單一的教材式教學(xué)足大量信息涌入及知識的更新，使用線上網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充是必要的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課前教師上傳的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，完成任務(wù)單，可以讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)到部分的基礎(chǔ)知識，為面對面的講授學(xué)習(xí)打下在自主學(xué)習(xí)階段為了深入了解所學(xué)內(nèi)容，搜集的數(shù)字化資源與為完成任務(wù)的加工信息可以傳到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)師生共傳資源與組內(nèi)組間資源共享。當(dāng)然學(xué)求幫助，教師要給學(xué)生輔導(dǎo)交流。4.小組協(xié)作學(xué)習(xí)在“雙線融合”教學(xué)實(shí)踐中，教師在劃分小組要根據(jù)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行劃組，使每個小組成員都有學(xué)習(xí)好的學(xué)生來幫助差的學(xué)生，同時每個小組整體水平要一致，以便小組間的交流和完成任務(wù)。在小組協(xié)作中，教師鼓勵學(xué)生選舉組長，要強(qiáng)調(diào)組長的職責(zé)和監(jiān)督，從而激勵每個小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力完成協(xié)作不僅僅是小組成員之間的合作交流，教師要鼓勵不同的小組之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在搜索資源時，其他小組可以將優(yōu)秀的資源上傳到討論區(qū)，以供交流使用，實(shí)現(xiàn)組間智慧共享，促進(jìn)小組之間互相學(xué)習(xí)。5.提高信息技術(shù)課程授課老師綜合素質(zhì)信息技術(shù)教學(xué)課程普及時長較短，一些老師在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)時，要不斷提高自身計(jì)算機(jī)操作能力和水平，做好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，及時能知識。在進(jìn)行信息化課堂內(nèi)容教學(xué)時，教師要端正教學(xué)態(tài)度，重視新技能的學(xué)習(xí)，使“雙線融合”信息技術(shù)課程教學(xué)都能取得較好成果。參考文獻(xiàn)[1]董玉琦.普通小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制省思[J].電化教育研究，2014，09：64-69.[2]楊南昌.基于設(shè)計(jì)的研究：正在興起的學(xué)習(xí)研究新范式[J].中國電化教育，2017，(5)：11-15.[3]郭吞才，金義富.基于未來教育空間站的Ｏ2Ｏ應(yīng)用模式研究[J]中國電化教育，2015(6)：24-31.[4]丁云華.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Ｏ2Ｏ教學(xué)模式與管現(xiàn)機(jī)制探索[J].高校教育管理，2016(01)：111-114.5]胡小勇，李麗娟，鄭曉丹.在線環(huán)境下學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問題的策略研究J].中國電化教育，2015(01)44：46.[6]謝維插，陳裔蒂，吳謹(jǐn).基于Ｏ2Ｏ模式的中職