小學語文教學之核心素養(yǎng)培育 論文

小學語文教學之核心素養(yǎng)摘要：語文是一門致力于培養(yǎng)學生語言文字運用，提升學生綜合素養(yǎng)的基礎課程，這種性質決定了語文在義務教育階段的重要地位。教育部”理念對語文教學出了新要求，結合小學語文教學存在的問題，闡述了語文核心素養(yǎng)的內涵，并提出了小學語文教學的對策。關鍵詞：語文教學；核心素養(yǎng)；內涵2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)（KeyCompetencies）就是學生應具備的，能夠適應終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，主要包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念的興起，既又是全面深化課程改革、落實立德樹人的重要抓手。核心素養(yǎng)的培育了追求升學率和考試分數等指標所反映的靚麗教育現象，也不僅僅是知識的傳承和技能的開發(fā)，而是從教育的終極目標出發(fā)把學生個體終生發(fā)展和社結合起來的關鍵素養(yǎng)塑造。小學語文是義務教育階段最為基礎的課程，它具有豐富的人文內涵對精神世界的影響是廣泛而深刻的。小學語文是培育學生核心素養(yǎng)的重心素養(yǎng)框架將貫穿設計、建設、實施和評價等語文教學的全過程，從而對語文教學產生全面深遠的影響。具體而言：一、在核心素養(yǎng)框架下，語文教學需要注重”。當前，學術界和政府對核心素養(yǎng)概念的關注和討論，承載教育寄予的厚望。雖然并未取得完全一致，但是已經認識到核心素養(yǎng)不等同于全面素養(yǎng)，也不是三維目標、素質教育等概念的翻版。它是全面素養(yǎng)清素養(yǎng)”，也是三維目標、素質教育中少數的“關鍵素養(yǎng)”，這些關鍵素養(yǎng)立足于民族和國家的未來，把學生培養(yǎng)成有智慧、有修養(yǎng)的人。1.從教育哲學角度來看，人的教育是教育的本質。魯迅是國內最早系統探討教育的本質問題的學者，他提出了“立人”的教育思想，并通過“棄醫(yī)從”途徑喚醒國民達到“立”和“立國”的目的。在核心素養(yǎng)框架下，人的教育需要落實到語文教學中，著重對學生的思想、信念、人格和態(tài)度的培育。2.從教學實踐來看，人的教育貫穿語文教學全過程。聽說讀寫是小學語文課堂教學實踐活動形式，也是學生掌握和運用語言的過程和方法。這種四種實踐活動并不是一種機械的重復練習，更不只是知識的傳承方式，而是一種心靈的啟迪，一種精神的陶冶，一種思想的升華，這就是人的教育。貫穿語文教學全過程的人的教育，可以培育學生對語文的情感，可以培養(yǎng)出熱愛漢語，熱愛生活，熱愛中華民族的人。3.從教育目的來看，以人為本的思想要求落實人的教育。教育的最終目的是為了學生未來的發(fā)展，不僅考慮學生的現在，而且要考慮學生的未來，這種以學生為本的思想對人的教育提出了更高要求。知足以構成未來學生發(fā)展的全部，而掌握學習的方法、人生態(tài)度和價值觀則和學生未來發(fā)展息息相關。因此，學生通過語文教學習得語文學科的思維方上的人生態(tài)度和社會主義的價值取向。二、在核心素養(yǎng)框架下，語文教學需學生積極參與討論且獨立從目前語文教學現狀來看，基本上仍以教師講授、提問和學生被動回答的模式為主，學生主動發(fā)言和質疑寥寥無幾?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學需的機會，讓學生獨立思考，給學生獨立探究的空間，促進學生自主質疑，培養(yǎng)學生自主學習及其語文興趣。1.重視開展學生自主的學習方式。落實核心素養(yǎng)的語文教學，教師需要從思想上認識到課堂教學的重點應從傳統的知識傳承轉向核心素養(yǎng)的培育上來，知識傳承只是手段和方式，方法、學習興趣及其蘊含的思想和態(tài)度才是語文教學的重點，這就需要重視開展學生自主學習，讓學生積極主動地學，鍛煉敢于發(fā)言，培養(yǎng)學生敢于精神。例如，在進行寓言故事《坐井觀天》一課教學時，可以創(chuàng)設各種教學情境：讓學生分角色朗讀，揣摩語氣，體會每個角色的情感和性格；小組合論，通過不同的角度去體驗，置身于其中談感受。2.語文教學中需要培養(yǎng)學生學習方法、學習思維和學習態(tài)度。語文教學是教師的傳授和學生的學習有機結合，但是最終還是培養(yǎng)學生的學習方法、學習思維、學習態(tài)度等，正如著名教育家許國璋所說“古往杰出科學家、藝術家、文學家、教育家等無不都是靠自主學習、深入思考、不斷實踐、才有所發(fā)明、有所創(chuàng)”，因此，培育核心學生自主學習能力，需要教師在課堂上引導學生自主學習，鼓勵學生獨立思考。比如說，在《坐井觀天》的小組表演之后可以提問：為什么同一藍天下，它們看到的卻不一樣呢？鼓勵有多種不同角度的回答，只要言之有理即可。3.語文教學中激發(fā)并呵護學生的好奇心。學生的好奇心是激發(fā)語文學習的內在關鍵因素，教師需要給學生提供探討問題的充足機會和時間，創(chuàng)立一種容易產生疑問的課堂氛圍，學生樂于表達觀點，并鼓勵大家積極參與討論。三、在核心素養(yǎng)框架下，語文教學需要深指向核心素養(yǎng)的語文教學，需要深入實施啟發(fā)式教學，激引起學生思考的樂趣，當學生提出自己的想法后，教師需要學會有效用，在熱烈的討論中通過教師與學生、學生與學生的思維碰撞培育學生的善于傾聽、勤于思考的創(chuàng)新思維。1.啟發(fā)式教學依賴教師的正確引導。在小學語文課程的啟發(fā)式教學中，教師遵循學生思維的特點和語文學習的規(guī)律，既不采取機械式灌輸，也不進行重復式練習，而是充分利用語文設計一些貼近學生發(fā)展區(qū)的認知沖突，靈活運用引導方法啟發(fā)學生的思維，幫助學生形成自己的思考角度，從而使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成練。例如，教師在課堂開頭進行故事引入的話，能夠激發(fā)學生學習興趣的同時，制造輕松愉悅的氛圍，讓孩子們自然的思索和探討。2.啟發(fā)式教學需要選取恰當的啟發(fā)點。小學語文教學中恰當的啟發(fā)點選擇是關鍵。科學選取啟發(fā)點，不僅有助于解決學生學習過程中的一些困難，而且有利于提升學生的創(chuàng)新思維能力教師課下花一些時間找一些素材并做一些推演和模擬?！蹲^天》課堂上老師可以讓學生上黑板在相應的圖片貼上合適的標簽，以明確“井口、井沿、井底”之間的概念；利用書本曲卷起來做個實驗，形成臨時的青蛙視角，從而感悟青蛙眼中的一片天有多大……教師通過選取恰當的啟發(fā)點，能夠把學生引習的境界，在知識的傳承中實現融會貫通。3.啟發(fā)式教學需要設計有思維梯度和思維深度的問題。在《坐井觀天》一課教學中，教師啟發(fā)學生自由想象故事的結尾：青蛙跳出井口之后會怎么想？它又會說些什么話？學生紛紛積極主動發(fā)言，興他們自由發(fā)散思維。盡管啟發(fā)式教學是小學語文課堂上一種常見的教學方式，但是根據筆者的所在學校的教學實踐狀況，啟發(fā)式教學大多數是”的陳述性問題和“對不對”、“是不是”的判斷性問題，而對“你怎么看”的評價性問題和“為什”的解釋性問題非常匱乏。所以在語文教需要設計有思維梯度和思維深度的問題來啟發(fā)學生的思考。教學的過程其實是向人傳遞生命氣息的過程，教學活動是學校教育的中心活動。只有將核心素養(yǎng)理念融入語文學科的課程目才能實現對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)理論既重視培養(yǎng)學生的關重視塑造他們的必備品格，這必將對小學語文教學產生積極的意義。參考文獻：[1]教育部關于印發(fā)義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知［EB/OL］.（2011-12-28）［2012-05