英語論文 淺談核心素養(yǎng)引領(lǐng)下如何創(chuàng)新初中英語的作業(yè)內(nèi)容和形式 論文

淺談核心素養(yǎng)引領(lǐng)下如何創(chuàng)新初中英語的作業(yè)內(nèi)容和形式摘要：初中英語教師，除了立足課堂，更應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)移到課堂之外，去關(guān)注英語課外作業(yè)的設(shè)計和創(chuàng)新。英語作業(yè)設(shè)計的新穎，有趣，高效，可以提高學(xué)生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)的興趣，增強英語作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生們在做作業(yè)中有所學(xué)，有所得，有所樂，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和自主探究的能力，進而促進學(xué)生的英語水平和英語素養(yǎng)的全面提高。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)初中英語作業(yè)引言：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度，是對學(xué)生“學(xué)習(xí)和使用英語”的深化拓展。作為一名合格的英語教師，除了課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)這四個維度，課后更應(yīng)該將四個維度融合在學(xué)生的英語作業(yè)中，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有趣，更科學(xué)，更高效。就初中階段而言，英語作業(yè)的布置、完成與反饋是教師和學(xué)生在日常英語教學(xué)中必須面對的完成的一項任務(wù)。傳統(tǒng)觀點往往認(rèn)為，英語作業(yè)就是回家背一背，寫一寫，偶爾讀一讀，說一說。但是這樣的英語作業(yè)強調(diào)統(tǒng)一性，缺乏層次性、趣味性和選擇性?！吨袊逃倏迫珪访鞔_指出：“作業(yè)是教學(xué)工作的有機組成部分；學(xué)生做作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)獨立工作能力與習(xí)慣，發(fā)展智力和創(chuàng)造才能具有重要意義?！保◤埡晡?991）。因此，該怎樣創(chuàng)新初中英語的作業(yè)內(nèi)容和形式，從而達(dá)到促進學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度發(fā)展的目的呢？一、英語作業(yè)的設(shè)計必須要有層次每個孩子的學(xué)習(xí)能力不同，自然語言能力也不同。對所有的學(xué)生布置一樣的英語作業(yè)內(nèi)容，搞“一刀切”，必然會傷害到部分同學(xué)的學(xué)習(xí)自信心，最終導(dǎo)致學(xué)生因為失去信心而放棄學(xué)習(xí)。英語教師應(yīng)該做到作業(yè)層次化，選擇自由化。1.根據(jù)學(xué)生的能力作業(yè)分層根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進行作業(yè)分層。比如：今日課堂總共教授了10個新單詞。英語教師可以要求學(xué)習(xí)能力較弱的A層同學(xué)回家可以默寫4個新單詞，熟讀6個單詞；學(xué)習(xí)能力中等的B層同學(xué)回家可以默寫6-7個新單詞，熟讀并認(rèn)識所有單詞；學(xué)習(xí)能力較強的A層同學(xué)回家可以默寫9-10個正確單詞，并多注意單詞的發(fā)音。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力來有層次地安排作業(yè)，可以做到因材施教，讓每個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的成就感。2.根據(jù)的學(xué)生的興趣愛好作業(yè)分層人教版八年級下Unit8SectionB閱讀課ACountryMusicSongChangedHerLifeForever，課前作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的興趣特長進行分層。比如：鄉(xiāng)村音樂的歷史介紹；鄉(xiāng)村音樂代表歌手，代表作介紹；鄉(xiāng)村音樂的內(nèi)容等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好提前搜索相關(guān)信息，并在課堂上用英語這么語言作為載體來分享自己獲得的信息。學(xué)生根據(jù)自己的喜好做出不同的作業(yè)選擇，這樣既讓學(xué)生在信息獲取中自主的獲取了一些知識，感受了西方的音樂文化，也培養(yǎng)了學(xué)生主動研究的意識和實踐能力。二、英語作業(yè)的設(shè)計必須要有創(chuàng)新一個老師一本書，一本教案，從頭教到尾的時代已經(jīng)一去不復(fù)返?，F(xiàn)代化教學(xué)是必須朝著智慧課堂的方向發(fā)展的，學(xué)生的英語作業(yè)亦是如此。英語教師給學(xué)生布置的英語作業(yè)，不應(yīng)該只局限于作業(yè)本和練習(xí)冊，而是應(yīng)該讓學(xué)生參與到智慧作業(yè)的方方面面中來。比如：讓學(xué)生復(fù)述課文時，可以同時要求學(xué)生以PPT的形式進行輔助；讓學(xué)生背誦單詞時，可以要求家長通過智慧課堂軟件在家進行語音實時批改；讓學(xué)生寫作文，可以讓學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)上觀看一部指定英文視頻，然后寫觀后感。這樣的作業(yè)，看起來簡單，但確可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度的發(fā)展。三、英語作業(yè)的設(shè)計必須要有反饋英語教師應(yīng)該清楚，讓學(xué)生做英語作業(yè)的目的絕不僅僅是讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的英語知識就行了。讓學(xué)生做英語作業(yè)的目的更應(yīng)該是通過作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生接觸更多的英語文化，不斷地拓展學(xué)生的英語視野，鍛煉學(xué)生的各種技能。所以對于學(xué)生完成的各項作業(yè)，教師一定要給予及時且有效的反饋，否則作業(yè)的功效就將大打折扣。1.作業(yè)反饋的形式應(yīng)該多樣化作業(yè)反饋的形式應(yīng)該多樣化。根據(jù)反饋形式的不同，作業(yè)反饋可以分為書面批改，口頭批改，會面批改等；根據(jù)反饋主體的不同，作業(yè)反饋可以分為教師批改，家長檢查，學(xué)生互改，自我反思等形式。教師應(yīng)該根據(jù)作業(yè)的具體內(nèi)容而采取不同的反饋形式。無論是何種反饋方式，教師可以要求學(xué)生每個人都準(zhǔn)備一本英語作業(yè)反饋本，大致記錄內(nèi)容如下表：作業(yè)反饋本的使用，可以簡單明了的讓學(xué)生以及學(xué)生家長對學(xué)生一段時間內(nèi)的作業(yè)情況有所了解。教師也可以通過作業(yè)反饋本及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)質(zhì)量，進而合理布置作業(yè)內(nèi)容，從而提高了作業(yè)的有效性。在學(xué)生作業(yè)反饋本的制作，記錄和反思中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也得到進一步的發(fā)揮。2.作業(yè)反饋的過程應(yīng)該動態(tài)化傳統(tǒng)的作業(yè)反饋，往往是批改并講解完作業(yè)就完成了。而現(xiàn)代化的作業(yè)反饋應(yīng)該是動態(tài)的，是延續(xù)的，是前后相關(guān)聯(lián)的。學(xué)生A在制作Singapore-APlaceYouWillNeverForget英文手抄報的時候出現(xiàn)了多次單詞抄寫錯誤（thousand，dumpling，environment），教師批改后指正學(xué)生的錯誤，學(xué)生回去進行改正并重新識背相關(guān)單詞。在日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生A在抄寫和識背單詞方面是否有問題，對于A經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，課上課下教師都應(yīng)該提供機會檢測A同學(xué)的作業(yè)反饋是否有效。比如，在后面的英語學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)thousandsof這個短語，教師可以特意提問A同學(xué)thousand這個單詞如何拼寫。美國教師雷夫﹒艾斯奎斯曾說過：“學(xué)生不懼怕嚴(yán)格的老師，學(xué)生只是討厭不公平的老師”。作業(yè)反饋的動態(tài)化可以讓學(xué)生們感受到英語教師對其英語學(xué)習(xí)的持續(xù)關(guān)注，從而激勵學(xué)生以更加積極地態(tài)度面對英語這門學(xué)科。結(jié)語隨著新課程改革的實施與深入，以學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新初中英語的作業(yè)內(nèi)容和形式勢在必行。問渠那得清如許，為有源頭活水來！只有不斷學(xué)習(xí)，教師的素養(yǎng)才會不斷提高。嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時俱進，活到老，學(xué)到老。英語教師必須把如何創(chuàng)新初中英語的作業(yè)內(nèi)容和形式放在心上并積極付諸實踐。參考文獻(xiàn)[1]張念宏.中國教育百科全書[M].北京：北京海洋出版社，1991.2]張海霞.