在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 論文

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課因?yàn)樗?dú)有的自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、整合性和連續(xù)性，更有利于教師在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，梳理出寓教于樂(lè)、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、角色體驗(yàn)、動(dòng)手操作這樣幾種較為有效的培養(yǎng)方法。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維，寓教于樂(lè)，頭腦風(fēng)暴，思維導(dǎo)圖，角色體驗(yàn)，動(dòng)手操作偉大的人民教育家陶行知“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開(kāi)化”，這種創(chuàng)造精神的前提是需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維，是一種意義的思維活動(dòng)，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。這種思維多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識(shí)的限傳統(tǒng)方法的束縛。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。在內(nèi)容選擇上遵循的是：自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、整合性和連續(xù)性，因此更利于在學(xué)科課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，只有充分考慮小學(xué)征，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。一、巧用寓教于樂(lè)寓教于樂(lè)其本義就是教師通過(guò)設(shè)計(jì)，操縱教學(xué)中的各種因素來(lái)引發(fā)學(xué)生懷著興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此設(shè)教師在設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動(dòng)前一定要注意，如果讓學(xué)生一聽(tīng)規(guī)則就猜到老“另有目的”，那樣的話，學(xué)生就有可能故往“老師想要的答案”上去靠，則失去了開(kāi)展活動(dòng)的意義。三年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，我在教室的地面上用黃色寬“U”，請(qǐng)學(xué)生按的順序從“U”的一頭行進(jìn)到另一頭，規(guī)則就是后一個(gè)人不能重復(fù)前面人行進(jìn)的方式。小學(xué)生本身就好動(dòng)，走路形態(tài)各異，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，調(diào)動(dòng)記憶思考后，大家欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“走路”有這么多種方法，也破除了對(duì)“走路”的思維定式，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，在不斷打破前一次了創(chuàng)造性思維。二、靈活運(yùn)用頭腦風(fēng)暴所謂“頭腦風(fēng)暴”，就是一種集思廣益的辦法，具體操作時(shí)，請(qǐng)參與活動(dòng)的學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，就自己喜歡的、想到的或者自認(rèn)為有必要和可能課題（或問(wèn)題）統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái)，并對(duì)提出的問(wèn)題加以詳細(xì)地記錄。在提問(wèn)題階段，不要打斷別人的思路，盡量不要提反面的意見(jiàn)，也不要引導(dǎo)辯論；鼓解上進(jìn)行發(fā)揮。過(guò)程的后期，則需要將記錄的問(wèn)題進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理，集中分析，篩選出可供研究的選題或優(yōu)化出解決的方法。頭腦風(fēng)暴是一種名副其實(shí)的集思廣益法，它能使每個(gè)參與者在決策的過(guò)程中，將思考相互沖擊，得出自己也想不到的，富有創(chuàng)造性的問(wèn)題解決在“多彩的季節(jié)”主題活動(dòng)中，可以先運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生羅列出哪些與此相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)包羅萬(wàn)象，我們不能一一研究，那么就需要大論，確定出研究主題；而“做理性消費(fèi)者”主題活動(dòng)中，可以讓學(xué)生充分闡述如何“合理消”，最終你會(huì)發(fā)現(xiàn)：果然高手長(zhǎng)期堅(jiān)持頭腦風(fēng)暴，在鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)、越多越好的學(xué)習(xí)氛圍中，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，相互彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放的、創(chuàng)造性的思維方法，對(duì)于解決問(wèn)題具有強(qiáng)大的威力。三、有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家托尼.巴贊提出的一種全新思維方法，他認(rèn)為：大腦進(jìn)行思考的語(yǔ)言是圖形和聯(lián)想。思維導(dǎo)圖依據(jù)全腦的概念，按照大律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)據(jù)以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而人的記憶、創(chuàng)作、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。它允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想，這使思維過(guò)程更具創(chuàng)新性。安大版五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的”就非常適用思維導(dǎo)圖來(lái)教師事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了制作指導(dǎo)：將“電話家族”這一主題置于中心位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開(kāi)。學(xué)生大腦不要受任何約束，根據(jù)集、自學(xué)情況，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫(huà)出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容，例如自己的新設(shè)計(jì)或提待解決。再整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，要善于用連線、顏色、圖形等表示。學(xué)生自我制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)過(guò)量不打擾學(xué)生，只在學(xué)生主動(dòng)尋求幫助時(shí)予以必奇思妙想的思維導(dǎo)圖。四、妙用角色體驗(yàn)角色體驗(yàn)也稱(chēng)角色互換，就是站在對(duì)方立場(chǎng)上去思考的一種方法。為什么我們?cè)诼?tīng)到一個(gè)陌生人發(fā)生了什么不幸，聽(tīng)過(guò)則過(guò)了呢？因?yàn)槲覀儾涣松硖幍?。為什么我們常常被小說(shuō)、電視劇的故事情節(jié)及主人公的行為所感動(dòng)呢？是因?yàn)槲覀儫o(wú)意中把自己放進(jìn)了故事中，把自己假想為主人公，感同身受了。五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課在開(kāi)展“可敬的勞動(dòng)者”主題活動(dòng)時(shí)，如果僅僅停留在看看視頻、談?wù)劯改傅男燎趧趧?dòng)，這樣去歌頌勞動(dòng)者的偉大，那只兵。因?yàn)槲迥昙?jí)的孩子已經(jīng)具有了一定的生活技能和勞動(dòng)能力，所以我布置學(xué)生雙休日打掃并整理家里，或者從買(mǎi)、洗開(kāi)始，燒好一頓午（晚）餐，過(guò)程性視頻交流；有條件的家庭，讓孩子全程跟隨父母上一天班；五月份正是草長(zhǎng)鶯飛的季節(jié)，利用一節(jié)課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到校荊棘刺手、彎腰駝背、汗流浹背中去體驗(yàn)“可敬的”等等。學(xué)生在角色驗(yàn)中，更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，去想怎么解決問(wèn)題。在“體驗(yàn)購(gòu)物”活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友自己乘坐公交地鐵去超市，發(fā)現(xiàn)一米二以下免票的孩子沒(méi)有單獨(dú)通道，只能找工作人員或者快速跟隨前一個(gè)”逃票”的方式通過(guò)。這觸發(fā)了孩子的創(chuàng)新思維，他們提就應(yīng)該有相應(yīng)的設(shè)施保障，而不能讓孩子采取沒(méi)尊嚴(yán)的”行為。身體力行更能吸引學(xué)生思考，拓寬思維的空間，激活學(xué)生從多角度、多層次去思考問(wèn)題，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。五、多用動(dòng)手操作陶行知前輩提出“教學(xué)做合一”，只有在做中學(xué)，在做中教，才是真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生做的過(guò)程尤其重要，小學(xué)生處于思維發(fā)展、動(dòng)手能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作、探索實(shí)踐，在操作中掌握知識(shí)與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)“酸性電池”內(nèi)容時(shí)，我就自掏腰包，購(gòu)買(mǎi)了近百個(gè)西紅柿，又從高中實(shí)驗(yàn)室借來(lái)了銅片、鋅片、小燈泡和導(dǎo)線，看教材中給單又易行，學(xué)生們更是躍躍欲試。可實(shí)際操作起來(lái)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，想讓小燈泡亮起來(lái)，可就不那么簡(jiǎn)單易行了。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是在反復(fù)動(dòng)手操作中次失敗，一次次分析，又投入新一次的嘗試。如果說(shuō)制作“酸性電池”的成功率不高的話，那學(xué)生在制作“紙杯手工”過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不