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第第頁小學五年級數(shù)學教學反思范文學校五班級數(shù)學教學反思范文篇1
商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學的,同學已經(jīng)有了小數(shù)除法的基礎,且已經(jīng)掌控了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在同學認識循環(huán)小數(shù),并且會依據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。
上課伊始,出例如7中的圖表,并依據(jù)要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時,發(fā)覺有的同學已經(jīng)做了起來。我并沒有阻擋,而是繼續(xù)讓同學在計算中發(fā)覺問題。算了一會后,發(fā)覺有的同學抓耳撓腮,有的同學小聲的嘀咕,還有的干脆停下了筆看同位的。知道同學遇到了困難,我有意問:“怎么都不算了,有結果了嗎?”“沒有,除不完?!薄霸趺纯赡苣?為什么除不完?”“老師,真的除不完,你看,總是余40,根本就除不完?!笨磥淼搅瞬粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)的時候了?!跋胫罏槭裁磫?打開書,看看你能從書上找到答案嗎?”話音剛落,利索的孩子早已經(jīng)打開了課本讀了起來。一分鐘過后,同學們都發(fā)覺了問題,知道了這是循環(huán)小數(shù)。但對于循環(huán)小數(shù)的知識,書上只是提到了定義,并沒有做過多的說明。而同學想知道的并沒有停留在表面,瞧,有的孩子有疑問了:“老師,循環(huán)小數(shù)書上沒有說怎么寫,該怎樣寫橫式呢?豎式要除到什么時候?”提的好,看來新奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓同學打開課本,讀一讀101頁的“你知道嗎”,從中獵取他想得到的答案。
在同學得到想要的答案后,我順勢引導求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法。如:保留兩位小數(shù)要除到第幾位,保留三位小數(shù)要除到第幾位等。有了前幾節(jié)課的基礎,再加上深厚的愛好,同學很快探究出解決的方法,并用30分鐘的時間,高效率的完成了本課的任務。且在練習中也很少發(fā)覺錯誤,讓我興奮的同時也深深的意識到愛好對于同學來說多么重要。
反思前幾節(jié)課的教學,好像除了灌輸乘除法的法那么外就是大量的練習,但效果并不是多好,補充習題中的錯誤層出不窮。想來,計算課原來就是枯燥乏味的,大量的練習只能徒增同學的厭倦感,假如只是純粹的計算,怎么能激發(fā)同學的愛好呢!所以,在今后的計算課中,首先要激起同學探究的欲望,調(diào)動同學學習的積極性,讓同學在享受勝利感的同時,主動的找出解決問題的方法。
學校五班級數(shù)學教學反思范文篇2
《體積與容積》是北師大教材五班級下冊第四單元教學內(nèi)容。本節(jié)課的學習是在同學認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。這一內(nèi)容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎,也是進展同學空間觀念的重要載體。教材的編排突出在比較與活動中體會并理解體積和容積的意義。
體積與容積是比較抽象的概念,教材重視讓同學在充分體驗的基礎上理解它們的意義。教材首先借助同學已有的學習閱歷,讓同學溝通生活中物體的大小和容器盛放東西的多少,感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”。然后,教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題,引導同學開展試驗活動。
在活動中發(fā)覺兩個物體放入水中后都占據(jù)了肯定的空間,而且水面上升的高度不一樣,說明這兩個物體所占空間大小不一樣。這樣,通過生活閱歷和動手試驗相結合,在同學有了比較充分的感受之后,教材揭示出體積的概念。隨后教材又通過引導同學試驗討論“哪個杯子裝水多”,在同學感受容器容納物體體積大小的基礎上,再揭示的容積概念。引入這兩個概念之后,教材還設計了搭物體等活動,使同學進一步體會體積和容積的意義。
同學的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型,與現(xiàn)實生活關系特別緊密,這是他們理解和進展空間觀念的珍貴資源。為了培育孩子的空間觀念,我將視野拓寬到生活的空間,重視現(xiàn)實世界中有關體積和容積的問題,把它們作為教學的基礎。同學在他們生活中已經(jīng)積累了很多關于體積和容積的閱歷,教學從同學熟識的實物出發(fā),通過同學自己的活動,加強了同學的感性認識。同學在本課學習中,利用直觀教具演示動手試驗貫穿整個課堂,并且在動手實踐中,到處有猜想,到處有同學間的溝通合作,真正實現(xiàn)同學是學習的主體。
由于體積與容積的教學知識點較為單一,但卻比較抽象。為了更好地讓同學理解體積與容積的意義、區(qū)分及其聯(lián)系,在教學中我主要通過試驗操作活動來開展教學。
1、導入部分我緊緊抓住同學生活中有比較物體大小的習慣,出示兩個大小對比鮮亮的正方體,自然導入到物體大小的比較之中,使課的導入自然而順暢。不僅激發(fā)了同學的學習愛好,同時也暗藏了物體的大小,是指它們的“體積”誰大誰小,與本課教學內(nèi)容緊密相扣。
2、教學過程中由幾個細心設計的實踐活動組成的,緊緊圍圍著“土豆和石塊哪個占的空間大?”等問題來組織和開展動手操作實踐活動的。讓同學充分感受“物體所占空間有大有小,容器盛放的物體有多有少”,體會體積與容積的含義。
3、這節(jié)課充分地表達了數(shù)學教學要為同學提供動手操作的機會,讓同學在玩中學、學中玩,把“現(xiàn)成的”數(shù)學,變成了“活動的”數(shù)學。
4、讓同學在活動中思索,在操作中理解。數(shù)學試驗活動與科學學科的操作試驗既有聯(lián)系又有區(qū)分,該課的同學操作是為同學充分理解“體積”與容積概念服務的,在教學中,同學通過充分的操作感悟,通過對比思索,經(jīng)過思維提升,才能得出“物體所占的空間是有大有小的,物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的,容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數(shù)學知識概念。
5、同學對概念的理解是在學習過程中不斷豐富與完善,最末充分認識與理解的。同學最初對物體大小的比較并不肯定精確,有的在比較物體的表面積,有的在比較物體的占地面積,有的在比較物體的重量,這些都是正常的,是同學已有知識對本課教學的影響,說明同學對體積與容積概念并沒有納入到同學的概念體系當中,只有充分理解了體積與容積的真正意義,同學才能正確理解和掌控這些數(shù)學概念。所以,老師在教學中,不但要正確建立這些概念,而且要援助同學正確區(qū)分這些概念,從而建立起概念網(wǎng)絡體系。
本課亮點:同學的主體性得到充分表達,老師的教學尊敬同學,教學中順勢而導;同學在不斷操作、比較、思索與溝通中學習,同學思維提升過程得到彰顯;靜與動結合,學習與練結合,充分嘗試了“30+10”課堂教學模式,新課標精神表達較充分。
學校五班級數(shù)學教學反思范文篇3
著重“創(chuàng)設情境”是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近同學的社會生活,符合同學的認知閱歷。使同學在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能,體驗學習數(shù)學的價值。然而,“創(chuàng)設情境”是老師個人的任務還是由師生共同完成,是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學,談幾點自己的思索。
首先,要避開情境由老師備課時一個人細心設計好,避開問題由老師提出來,避開同學始終被老師“牽著鼻子走”。這樣,同學的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從爭論“買菜時應當考慮了解哪些信息呢”入手,了解同學在解決這一問題時的真實想法。在充分尊敬了同學看法的基礎上提供相關信息,使每位同學都成為情境的創(chuàng)設者。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票”的問題情境,通過聯(lián)系剛才大家解決的問題,提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”,使同學產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導同學親自嘗試填寫發(fā)票的過程,在填寫過程中引導同學掌控填寫發(fā)票的方法,從而獲得了“須要的數(shù)學”。在這個解決問題的情境中,思索的主體是同學,老師只是依據(jù)同學隨時涌現(xiàn)的問題加以針對性的指導。同學始終是問題情境的主動參加者。創(chuàng)設情境并非是老師的專利,老師應當積極引導每位同學參加到情境設計的過程中,使情境真正有助于同學的自主學習、合作溝通。
其次,要避開削弱同學的主體地位而造成的信息量比較少,爭論的焦點要避開停留在“積應當保留幾位小數(shù)”上,要引導同學進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓同學在實際應用中(依據(jù)計算結果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生迷惑,并嘗試自己解決,進而在溝通中加深理解、達成共識(錢應依據(jù)實際狀況保留兩位小數(shù)),再進而能正確運用于實際生活中。
最末,要充分從生活中挖掘素材,加大信息量,力求針對性強,且具較強的開放性。同學爭論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在爭論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值,力求每位同學學“有價值的數(shù)學”。在例5教學后,安排三個層次的練習加深理解:其一,舉出老師生活中購買東西的例子,有的錢保留一位小數(shù)(商場不收分了),有的錢保留整數(shù)(自由市場討價還價,了解一下去尾法保留),讓同學認識到可以依據(jù)實際狀況進行保留;其二,通過一道應用題的練習,讓同學按老師的要求進行多次保留,比較哪個值最精確,從而讓同學明確,數(shù)位越多越精確;其三,安排一道計算結果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應用題,讓同學明確取近似值要依據(jù)實際狀況進行判斷。在最末的鞏固練習中結合生活實際,依據(jù)3個商場的價目表,讓同學設計購買3樣東西的方案,由于同學要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽等問題,因此涌現(xiàn)了多種方案,是一道開放題。同學既得到了技能訓練,解決實際問題的技能也得到了培育。
“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題許多,教材選擇了“學校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一同學較為熟識的素材,設計了“用100塊瓷磚來鋪,夠嗎?110塊呢?”的問題情境。通過解決這一問題,呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式,通過這兩種不同的解題思路引導同學學習小數(shù)連乘、乘加運算,使同學體會到小數(shù)的混合運算順次和整數(shù)的一樣,小數(shù)的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。在學習本課前同學已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算閱歷,學習本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要留意的是,教學時應當讓同學感受知識產(chǎn)生和進展的過程,理解小數(shù)四那么混合運算與整數(shù)四那么混合運算的道理一樣,避開盲目地進行知識的遷移。因此本節(jié)課,我努力做好以下兩點:
(1)讓同學經(jīng)受知識的形成過程。在現(xiàn)代教育中,知識不再是教育追求的根本目的,而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此,要讓同學感受知識產(chǎn)生和進展的過程,在教學過程中培育同學的創(chuàng)新意識。本節(jié)課所學習的知識并不難,完全可以進行知識的遷移。但這樣一來,同學對小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順次就相當于死記硬背。所以,本課我采納教材給我們提供的情境,啟發(fā)同學用不同思路解決,使同學在解決問題的過程中領悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順次,并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順次和整數(shù)的相同。
(2)把數(shù)學活動與同學的生活閱歷相結合。
在教學過程中,我特別留意把數(shù)學活動同同學的生活閱歷相結合。如:從同學們較為熟識的鋪地磚的活動引入,使同學易于從生活閱歷出發(fā),便于同學的理解,也便于同學用不同思路解決問題,有利于同學認同本節(jié)課所要領悟的規(guī)律。鞏固練習時,我特別留意應用本課學習的知識解決實際問題,使同學感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系,激發(fā)同學學好數(shù)學的良好情感。
學校五班級數(shù)學教學反思范文篇4
本節(jié)課的探究溝通主要表達在“含有未知數(shù)的等式,稱為方程”的這一概念獵取過程中,在這個過程中我首先是讓同學通過觀測天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動,抽象出相關的數(shù)學式子,再通過觀測這些數(shù)學式子的特征,抽象出方程的概念,即由“式子→等式→方程”的抽象過程,然后通過須要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。通過這一系列的觀測、思索、分類、歸納突破本課的重難點。在這幾個環(huán)節(jié)中有這樣幾個特點:
1、用天平創(chuàng)設情境直觀形象,有助同學理解式子的意思
等式是一個數(shù)學概念。假如離開現(xiàn)實背景涌現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式,雖然可以通過計算體會相等,但枯躁乏味,同學不會感愛好。假如離開現(xiàn)實情境涌現(xiàn)含有未知數(shù)的等式,同學很難體會等式的詳細含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具,但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等,天平圖創(chuàng)設情境,利用鮮亮的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子,可以援助同學理解式子的意思,也充分利用了教材的主題圖。
2、對方程的認識從表面趨向本質(zhì)
(1)在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中,同學通過觀測和操作得到了許多不同的式子,然后讓同學把寫出的式子進行分類。先讓同學獨立思索,再在組內(nèi)溝通,爭論思索發(fā)覺式子的不同,分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類,再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種狀況;有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類,再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種狀況。盡管分的過程不完全全都,但最末都分出了含有未知數(shù)的等式,經(jīng)過探究和溝通,認識方程的特征,歸納出方程的意義。
(2)要體會方程是一種數(shù)學模型?!昂形粗獢?shù)的等式”描述了方程的外部特征,并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關系,它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成,表達的相等關系是現(xiàn)象、事項中最主要的數(shù)量關系。要讓同學體會方程的本質(zhì)特征。在教學過程中,通過觀測天平的相等關系(如左盤中是100克的杯子和*克水右盤中是250克砝碼,天平平衡,說明方程的詳細含義),感受方程與日常生活的聯(lián)系,體會方程用數(shù)學符號抽象地表達了等量關系,對方程的認識從表面趨向本質(zhì)。
3、在“看”“說”和“寫”中體會式子
當方程的意義建立后,我讓同學觀測一組式子判斷它們是不是方程,通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,為什么“不是方程”,體會方程與等式的關系,加深對方程意義的理解。再讓同學自己寫出一些方程,展示自己寫的方法。
學校五班級數(shù)學教學反思范文篇5
循環(huán)小數(shù)是在同學學習了小數(shù)除法的意義,小數(shù)出發(fā)除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內(nèi)容概念較多,又比較抽象,是教學的一個難點,也是新知。我在教學《循環(huán)小數(shù)》時,讓同學自己在計算的過程中發(fā)覺新知,遇到難以解決的問題時,不僅可以使同學有更多的機會對自己的想
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