2019年4月自考00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)試題及答案含解析

心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)年月真題

0046520194

1、【單選題】倡導(dǎo)成立世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織——康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)的是

比內(nèi)爾

迪克斯

A:

斯威策

B:

比爾斯

C:

答D:案：D

解析：1908年5月，世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織——康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在比爾斯的

倡導(dǎo)下成立。P39

2、【單選題】小琴同學(xué)每次做作業(yè)或者考試的時(shí)候，都對(duì)自己字跡的工整性有著近乎苛刻的

要求，不能有一點(diǎn)歪斜和涂改的痕跡，只要有，她就一定會(huì)重新寫(xiě)所以，每次考試她都要花

費(fèi)大量的時(shí)間保證自己不出錯(cuò)，明知道沒(méi)有必要，卻無(wú)法控制自己。小琴最有可能是

特定恐懼癥

廣泛性焦慮障礙

A:

強(qiáng)迫障礙

B:

抑郁障礙

C:

答D:案：C

解析：強(qiáng)迫障礙是嚴(yán)重影響個(gè)體日常生活的一種精神障礙，它以反復(fù)出現(xiàn)的強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)

迫行為為主要的臨床特征。P53

3、【單選題】當(dāng)兩個(gè)目標(biāo)都具有吸引力，但是無(wú)法二者兼得時(shí)，個(gè)體會(huì)因?yàn)殡y以擇而陷入困

境，這是

雙趨沖突

趨避沖突

A:

雙避沖突

B:

雙重趨避沖突

C:

答D:案：A

解析：雙趨沖突：當(dāng)兩個(gè)目標(biāo)都具有吸引力，但是無(wú)法二者兼得時(shí)，個(gè)體會(huì)因?yàn)殡y以擇而

陷入困境。P65

4、【單選題】下列屬于個(gè)體心理輔導(dǎo)開(kāi)始階段需完成的任務(wù)是

制定目標(biāo)

確定輔導(dǎo)方案

A:

建立輔導(dǎo)關(guān)系

B:

指導(dǎo)與幫助

C:

答D:案：C

解析：個(gè)體心理輔導(dǎo)開(kāi)始階段需完成的任務(wù)是建立輔導(dǎo)關(guān)系。P76

5、【單選題】輔導(dǎo)者通過(guò)面部表情、軀體語(yǔ)言向被輔導(dǎo)者表示“你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目

標(biāo)”，這是個(gè)體心理輔導(dǎo)常用的

傾聽(tīng)技巧

情感反應(yīng)技巧

A:

自我表露技巧

B:

貫注技巧

C:

答D:案：D

解析：貫注是指輔導(dǎo)者用軀體語(yǔ)言、面部表情向被輔導(dǎo)者表示“你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目

標(biāo)”。P77

6、【單選題】某種特定刺激的條件反應(yīng)形成后，另外一些類似這一刺激的刺激也能誘發(fā)同樣

的條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象叫做

泛化

分化

A:

習(xí)慣化

B:

獲得

C:

答D:案：A

解析：某種特定刺激的條件反應(yīng)形成后，另外一些類似這一刺激的刺激也能誘發(fā)同樣的條

件反應(yīng)，這一現(xiàn)象被稱作泛化。P87

7、【單選題】媽媽告訴孩子，如果他每次數(shù)學(xué)考試成績(jī)都考90分以上，就不用再做媽媽每

天額外布置的數(shù)學(xué)練習(xí)題，媽媽采用的是

正強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化

A:

正懲罰

B:

負(fù)懲罰

C:

D:

答案：B

解析：負(fù)強(qiáng)化指的是，當(dāng)個(gè)體做出一個(gè)行為后，出現(xiàn)一個(gè)使消極強(qiáng)化物消失的事件，這也

會(huì)增加該行為的出現(xiàn)頻率。P88

8、【單選題】社會(huì)學(xué)習(xí)理論的提出者是

華生

班杜拉

A:

巴甫洛夫

B:

斯金納

C:

答D:案：B

解析：班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的奠基人。P88

9、【單選題】“人們必須善意對(duì)待我，體諒我，以我所希望的方式來(lái)對(duì)待我，否則，就應(yīng)該

給予嚴(yán)厲的譴責(zé)?！边@屬于不合理信念中的

絕對(duì)化的要求

過(guò)分概括化

A:

糟糕至極

B:

追求完美

C:

答D:案：A

解析：“人們必須善意對(duì)待我，體諒我，以我所希望的方式來(lái)對(duì)待我，否則，就應(yīng)該給予

嚴(yán)厲的譴責(zé)。”在這段對(duì)話，顯而易見(jiàn)，存在著人們對(duì)他人的絕對(duì)化要求。P94

10、【單選題】“不顧現(xiàn)實(shí)，僅僅滿足欲望，尋求快樂(lè)”是人格結(jié)構(gòu)中的

本我

自我

A:

主我

B:

超我

C:

答D:案：A

解析：本我不顧現(xiàn)實(shí)，僅僅滿足欲望，尋求快樂(lè)。P107

11、【單選題】自我同一性和角色混亂的沖突屬于個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的

兒童期

學(xué)齡初期

A:

學(xué)齡期

B:

C:

青春期

答D:案：D

解析：青春期，這一階段的任務(wù)是建立自我同一性和角色混亂的沖突屬于個(gè)體自我意識(shí)發(fā)

展。P108

12、【單選題】下列屬于中學(xué)生常見(jiàn)的個(gè)性社會(huì)性問(wèn)題的是

逆反心理

獨(dú)立性與依賴性的矛盾

A:

封閉自我、孤僻心理

B:

以自我為中心，忽視他人感受

C:

答D:案：B

解析：(1)獨(dú)立性與依賴性的矛盾。(2)強(qiáng)烈的活動(dòng)需要與能力發(fā)展不同步的矛盾。(3)

交往性與心理閉鎖性的矛盾。(4)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。P115

13、【單選題】將職業(yè)興趣分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型的人是

舒波

薩維卡斯

A:

霍蘭德

B:

帕森斯

C:

答D:案：C

解析：霍蘭德職業(yè)興趣理論將職業(yè)興趣分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和

常規(guī)型。P126

14、【單選題】記憶術(shù)屬于學(xué)習(xí)策略中的

精加工策略

復(fù)述策略

A:

元認(rèn)知策略

B:

組織策略

C:

答D:案：A

解析：記憶術(shù)是學(xué)習(xí)策略一章中較?？嫉囊粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)。它屬于認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策

略。在區(qū)分認(rèn)知策略的三大類型時(shí)，我們可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)分：如果一個(gè)方法僅

僅是把知識(shí)再次呈現(xiàn)在我們的知覺(jué)系統(tǒng)中，那么就是復(fù)述策略；如果是利用原有的知識(shí)對(duì)

新知識(shí)進(jìn)行了豐富的充實(shí)和理解，就是精細(xì)加工策略；如果對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了知識(shí)建構(gòu)和組

織，就是組織策略。記憶術(shù)從古羅馬時(shí)代開(kāi)始就有的一種助記方法?？煞譃榇?lián)和定樁兩

類。記憶術(shù)是記憶的竅門(mén)和方法的簡(jiǎn)稱，是指一種通過(guò)給識(shí)記材料安排一定的聯(lián)系以幫助

記憶，并提高記憶效果的方法。P147

15、【單選題】屬于內(nèi)部、穩(wěn)定的、不可控的因素是

努力

身心狀態(tài)

A:

任務(wù)難度

B:

能力

C:

答D:案：D

解析：屬于內(nèi)部、穩(wěn)定的、不可控的因素是能力。P146

16、【單選題】按照弗洛伊德的理論，當(dāng)兒童對(duì)性不感興趣，不再通過(guò)軀體的某一部位來(lái)獲

得快感或者滿足。這屬于

潛伏期

前生殖器

A:

青春期

B:

口唇期

C:

答D:案：A

解析：弗洛伊德的理論表明：當(dāng)兒童對(duì)性不感興趣，不再通過(guò)軀體的某一部位來(lái)獲得快感

或者滿足。這屬于潛伏期。P167

17、【單選題】下列不屬于職業(yè)倦怠的表現(xiàn)的是

情緒衰竭

去個(gè)性化

A:

焦慮不安

B:

低成就感

C:

答D:案：C

解析：情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感屬于職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。P186

18、【單選題】?jī)和瘜?duì)人際關(guān)系冷漠，對(duì)游戲活動(dòng)缺乏熱情，養(yǎng)育者離開(kāi)時(shí)無(wú)外顯焦慮，養(yǎng)

育者回來(lái)的時(shí)候忽視或者回避，成人后表現(xiàn)出人際交往退縮，不自信。這屬于

安全型依戀

焦慮-回避型依戀

A:

焦慮-反抗型依戀

B:

C:

混亂型依戀

答D:案：B

解析：這類兒童對(duì)人際關(guān)系冷漠，對(duì)游戲活動(dòng)缺乏熱情，養(yǎng)育者離開(kāi)時(shí)無(wú)外顯焦慮，養(yǎng)育

者回來(lái)的時(shí)候忽視或者回避，成人后表現(xiàn)出人際交往退縮，不自信、敏感和羞澀，雖然渴

望與他人接觸并建立親密關(guān)系，但由于過(guò)于害怕遭到拒絕而回避親密關(guān)系，很難對(duì)他人產(chǎn)

生信任感。P214

19、【單選題】權(quán)威型父母是

高控制高反應(yīng)的

高控制低反應(yīng)的

A:

低控制低反應(yīng)的

B:

低控制高反應(yīng)的

C:

答D:案：A

解析：高控制高反應(yīng)的權(quán)威型父母是尊重子女的獨(dú)立性，引導(dǎo)其理智處事。P212

20、【單選題】知識(shí)不是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，也不是絕對(duì)真實(shí)的表征，而是人們

對(duì)于客觀世界的一種解釋，假設(shè)。這屬于

行為主義的學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

A:

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

B:

人本主義學(xué)習(xí)理論

C:

答D:案：C

解析：知識(shí)不是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，也不是絕對(duì)真實(shí)的表征，而是人們對(duì)于客

觀世界的一種解釋，假設(shè)或假說(shuō)，會(huì)隨著人們認(rèn)識(shí)的加深而不斷變化這屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

理論。P144

21、【多選題】下列屬于保密例外的情形有

在被輔導(dǎo)者有自傷、自殺或危害他人與社會(huì)的傾向時(shí)

在被輔導(dǎo)者有致命的傳染性疾病且可能危及他人時(shí)

A:

在未成年人受到性侵犯或虐待時(shí)

B:

在被輔導(dǎo)者攜帶乙肝病毒時(shí)

C:

在法律規(guī)定需要披露時(shí)

D:

答E:案：ABCE

解析：屬于保密例外的情形：在被輔導(dǎo)者有自傷、自殺或危害他人與社會(huì)的傾向時(shí)；在

被輔導(dǎo)者有致命的傳染性疾病且可能危及他人時(shí)；在未成年人受到性侵犯或虐待時(shí)和在法

律規(guī)定需要披露時(shí)。P35

22、【多選題】判斷病與非病的原則有

主觀痛苦原則

主客觀世界統(tǒng)一原則

A:

精神活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則

B:

個(gè)性的相對(duì)穩(wěn)定性原則

C:

情緒的穩(wěn)定性原則

D:

答E:案：BCD

解析：原則：主客觀世界統(tǒng)一原則；精神活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則和個(gè)性的相對(duì)穩(wěn)定性原則。

P51

23、【多選題】常見(jiàn)的焦慮障礙有

抑郁障礙

社交焦慮障礙

A:

驚恐障礙

B:

分離焦慮障礙

C:

特定恐怖癥

D:

答E:案：BCDE

解析：常見(jiàn)的焦慮障礙有分離焦慮障礙、特定恐怖癥、社交焦慮障礙、驚恐障礙、廣泛性

焦慮障礙。P53

24、【多選題】壓力源從來(lái)源上可以分為

軀體性壓力源

急性壓力源

A:

心理性壓力源

B:

社會(huì)性壓力源

C:

文化性壓力源

D:

答E:案：ACDE

解析：壓力產(chǎn)生于壓力源，壓力源從來(lái)源上可以分為軀體性壓力源、心理性壓力源、社會(huì)

性壓力源和文化性壓力源。P63

25、【多選題】以下屬于以人為中心常用的輔導(dǎo)方法有

共情

合理情緒想象技術(shù)

A:

無(wú)條件積極關(guān)注

B:

真誠(chéng)一致

C:

自信訓(xùn)練

D:

答E:案：ACD

解析：以人為中心常用的輔導(dǎo)方法（1）共情；（2）真誠(chéng)一致；（3）無(wú)條件積極關(guān)注。

P101-103

26、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。

答案：（1）認(rèn)知發(fā)展輔導(dǎo)；（2）情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)；（3）個(gè)性社會(huì)性輔導(dǎo)；（4）生

涯輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)；（6）青春期與性心理輔導(dǎo)；（7）精神障礙預(yù)防；

（8）教師心理輔導(dǎo)。P74-P75

27、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述情緒ABC理論。

答案：情緒ABC理論是由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的。就是認(rèn)為激發(fā)事件A（activating

event的第一個(gè)英文字母）只是引發(fā)情緒和行為后果C（consequence的第一個(gè)英文字母）

的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對(duì)激發(fā)事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念B

（belief的第一個(gè)英文字母），即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果（C），不是由于某一激

發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生

的錯(cuò)誤信念（B）所直接引起。錯(cuò)誤信念也稱為非理性信念。P92-93

28、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述抑郁發(fā)作常見(jiàn)表現(xiàn)。

答案：在抑郁發(fā)作期間常見(jiàn)的表現(xiàn)有：（1）抑郁心境，即某種程度上的不快，從輕度

的抑郁到極度的無(wú)助感；（2）快感喪失即喪失興趣和樂(lè)趣；（3）食欲紊亂；

（4）睡眠紊亂；（5）精神運(yùn)動(dòng)性遲緩或激越；（6）精力減退、無(wú)價(jià)值感或內(nèi)疚

感；（7）思維困難；（8）產(chǎn)生死亡或自殺的想法等。P54

29、【簡(jiǎn)答題】列舉小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展常見(jiàn)的問(wèn)題。

答案：（1）注意渙散；（2）考試焦慮；（3）學(xué)習(xí)拖延；（4）厭學(xué)情緒。P149

30、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述青春期性心理發(fā)展的特點(diǎn)。

答案：（1）性意識(shí)的驟然增長(zhǎng)；（2）性生理和性心理的矛盾；（3）渴求感與壓抑

感的矛盾性；（4）內(nèi)在強(qiáng)烈性和開(kāi)放性與外在文飾性的矛盾性；（5）動(dòng)蕩性和壓抑

性；（6）男女性心理的差異性。P168-P169

31、【論述題】論述心理危機(jī)的含義及其發(fā)展過(guò)程。

答案：心理危機(jī)的發(fā)生是一個(gè)過(guò)程，通常來(lái)說(shuō)短則24~36小時(shí)，長(zhǎng)則不超過(guò)4~6周，一般

來(lái)說(shuō)，會(huì)經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：（1）第一階段，個(gè)體面臨問(wèn)題，其心理平衡被打破，感

到警覺(jué)、緊張。為了恢復(fù)平衡，使用以前的應(yīng)對(duì)手段進(jìn)行反應(yīng)。（2）第二階段：以往

的應(yīng)對(duì)方式無(wú)效，焦慮程度不斷上升，企圖尋求新的問(wèn)題解決的方法。（3）第三階

段：經(jīng)過(guò)各種方法都不能有效解決問(wèn)題，個(gè)體內(nèi)心緊張程度持續(xù)增加，可能采取一些不尋

常甚至荒唐的方式宣泄，如酗酒、打架、暴飲暴食等。這一階段，個(gè)體其實(shí)有很強(qiáng)的求助

動(dòng)機(jī)，但同時(shí)也容易受其他人的暗示和影響，例如，一些遭遇心理危機(jī)的青少年容易在這

一階段受到不良同伴的引誘而誤入歧途。（4）第四階段：在經(jīng)歷前三個(gè)階段后，仍然

無(wú)法解決問(wèn)題，個(gè)體將產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，對(duì)自己失去信心和希望，甚至對(duì)整個(gè)人生的意義

產(chǎn)生懷疑。很多人在這個(gè)階段企圖自傷、自殺，或產(chǎn)生情緒崩潰或人格解體等癥狀。P57

32、【論述題】論述中學(xué)生個(gè)性社會(huì)性發(fā)展的常見(jiàn)問(wèn)題并闡述輔導(dǎo)策略。

答案：常見(jiàn)的問(wèn)題：（1）獨(dú)立性與依賴性的矛盾；（2）強(qiáng)烈的活動(dòng)需要與能力發(fā)展不同

步的矛盾；（3）交往性與心理閉鎖性的矛盾；（4）理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。輔導(dǎo)策略：

（1）端正自我認(rèn)識(shí)；①引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)自己；②鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反?。?/p>

③通過(guò)人際互動(dòng)來(lái)客觀認(rèn)識(shí)自我。（2）悅納自我、樹(shù)立積極的自我概念；