2018年10月自考00466發(fā)展與教育心理學(xué)試題及答案含解析

發(fā)展與教育心理學(xué)年月真題

00466201810

1、【單選題】在發(fā)展與教育心理學(xué)的基本原則中，強(qiáng)調(diào)研究要符合教育的要求，要有利于學(xué)

生身心的正常發(fā)展，指的是（）

教育性原則

發(fā)展性原則

A:

客觀性原則

B:

理論聯(lián)系實(shí)際原則

C:

答D:案：A

解析：從題目“強(qiáng)調(diào)研究要符合教育的要求”看出，選項(xiàng)A教育性原則符合題意。

2、【單選題】根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)新程度，可將實(shí)驗(yàn)法分為（）

自然實(shí)驗(yàn)法和教育心理實(shí)驗(yàn)法

探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

A:

自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

B:

單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)新程度，可將實(shí)驗(yàn)法分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

3、【單選題】被世人公認(rèn)為弗洛伊德最有代表性的著作是（）

《夢(mèng)的解析》

《日常生活中的心理病理學(xué)》

A:

《精神分析引論》

B:

《精神分析引論新編》

C:

答D:案：A

解析：被世人公認(rèn)為弗洛伊德最有代表性的著作是《夢(mèng)的解析》?。

4、【單選題】維果茨基認(rèn)為，高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志是（）

隨意機(jī)能的發(fā)展

個(gè)性的形成

A:

社會(huì)文化歷史制約性的發(fā)展

B:

抽象-概括機(jī)能的發(fā)展

C:

D:

答案：B

解析：維果茨基認(rèn)為，高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志是個(gè)性的形成。

5、【單選題】“遺傳學(xué)之父”是（）

斯波丁

孟德?tīng)?/p>

A:

高爾頓

B:

格塞爾

C:

答D:案：B

解析：“遺傳學(xué)之父”是孟德?tīng)枴?/p>

6、【單選題】在發(fā)展心理學(xué)的歷史上，關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力存在一些不同的看法，皮亞杰總

結(jié)出有6種觀點(diǎn)，其中只講內(nèi)因外因相互作用而不講發(fā)展的代表人物或代表學(xué)派是（）

聯(lián)想主義心理學(xué)

桑代克

A:

皮亞杰

B:

格式塔學(xué)派

C:

答D:案：D

解析：在發(fā)展心理學(xué)的歷史上，關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力存在一些不同的看法，皮亞杰總結(jié)出

有6種觀點(diǎn)，其中只講內(nèi)因外因相互作用而不講發(fā)展的代表人物或代表學(xué)派是格式塔學(xué)

派。

7、【單選題】嬰幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是（）

吸吮

睡眠

A:

游戲

B:

學(xué)習(xí)

C:

答D:案：C

解析：嬰幼兒參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要，與他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平不足之

間的矛盾，是嬰幼兒心理發(fā)展的主要矛盾。游戲是解決這一矛盾的主要活動(dòng)形式。因此游

戲就成為了嬰幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。p86

8、【單選題】嬰幼兒怕黑、怕狼、怕壞人等，屬于（）

本能的恐懼

與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼

A:

怕生

B:

預(yù)測(cè)性恐懼

C:

答D:案：D

解析：嬰幼兒怕黑、怕狼、怕壞人等，屬于預(yù)測(cè)性恐懼。

9、【單選題】托馬斯-切斯在對(duì)嬰幼兒進(jìn)行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上，將嬰幼兒的氣質(zhì)劃分為

三種類(lèi)型，其中突出特點(diǎn)為經(jīng)常大聲哭鬧，容易煩躁和發(fā)怒，愛(ài)發(fā)脾氣，不容易接受愛(ài)撫，

這類(lèi)嬰幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（）

容易型

困難型

A:

延緩型

B:

狂躁型

C:

答D:案：B

解析：困難型的嬰兒人數(shù)較少，約占10%。他們突出的特點(diǎn)是時(shí)常表現(xiàn)為大聲哭鬧、煩躁

易怒或愛(ài)發(fā)脾氣，不易安撫。在飲食、睡眠方面缺乏規(guī)律性，對(duì)新食物、新事物、新環(huán)境

接受很慢。他們的情緒總是不好，在游戲中也不愉快。成人需要費(fèi)很大的力氣才能使他們

接受撫愛(ài)，很難得到他們的正面反饋。由于這種孩子對(duì)父母來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的麻煩，因而

在養(yǎng)育過(guò)程中容易使親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，因此需要成人付出極大的耐心和寬容。

10、【單選題】學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所做出的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為傾向，指的是（）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)興趣

A:

學(xué)習(xí)態(tài)度

B:

學(xué)習(xí)情感

C:

答D:案：C

解析：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所做出的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為傾向，指的是學(xué)習(xí)態(tài)度。

11、【單選題】以下關(guān)于小學(xué)生注意廣度發(fā)展特點(diǎn)的描述中，不正確的是（）

隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展

隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐漸發(fā)展

A:

存在性別差異

B:

男生的注意廣度優(yōu)于女生

C:

D:

答案：D

解析：女生的注意廣度優(yōu)于男生。

12、【單選題】研究發(fā)現(xiàn)，性意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期是在（）

小學(xué)六年級(jí)

初中一年級(jí)

A:

初中二年級(jí)

B:

初中三年級(jí)

C:

答D:案：C

解析：研究發(fā)現(xiàn)，初中二年級(jí)是性意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，盡管初中女生的身體比男生成熟的

早，但在性意識(shí)的發(fā)展上男生卻比女生早。

13、【單選題】美國(guó)心理學(xué)家派瑞通過(guò)對(duì)青少年思維過(guò)程的研究，提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)

過(guò)四個(gè)階段才能逐漸成熟。其中思維特點(diǎn)表現(xiàn)出認(rèn)為“每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都是不一樣

的”，表明學(xué)生思維發(fā)展處于（）

二元論階段

多元論階段

A:

相對(duì)論階段

B:

約定論階段

C:

答D:案：B

解析：美國(guó)心理學(xué)家派瑞通過(guò)對(duì)青少年思維過(guò)程的研究，提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)過(guò)四個(gè)

階段才能逐漸成熟。其中思維特點(diǎn)表現(xiàn)出認(rèn)為“每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都是不一樣的”，表

明學(xué)生思維發(fā)展處于多元論階段。

14、【單選題】學(xué)生性格發(fā)展的劇變期是（）

小學(xué)階段

初中階段

A:

高中階段

B:

大學(xué)階段

C:

答D:案：B

解析：學(xué)生性格發(fā)展的劇變期是初中階段。

15、【單選題】以下關(guān)于高中生想象的發(fā)展特點(diǎn)，描述不正確的是（）

想象的有意性尚未發(fā)展

A:

想象的創(chuàng)造性水平顯著提髙

創(chuàng)造性想象曰益占優(yōu)勢(shì)

B:

想象的現(xiàn)實(shí)性明顯增強(qiáng)

C:

答D:案：A

解析：高中生有意想象迅速發(fā)展。表現(xiàn)為能自主地確立想象的目的任務(wù)，并能?chē)@目的去

展開(kāi)想象。

16、【單選題】高中生和大學(xué)生的性格發(fā)展屬于（）

性格萌芽階段

性格形成階段

A:

性格基本定型階段

B:

性格成熟階段

C:

答D:案：C

解析：高中生和大學(xué)生的性格發(fā)展屬于性格基本定型階段?。

17、【單選題】在奧爾波特關(guān)于人格的特質(zhì)理論中，代表個(gè)體在特定情境中才表現(xiàn)出來(lái)的一

種暫時(shí)的性格特質(zhì)，指的是（）

首要特質(zhì)

中心特質(zhì)

A:

核心特質(zhì)

B:

次要特質(zhì)

C:

答D:案：D

解析：在奧爾波特關(guān)于人格的特質(zhì)理論中，代表個(gè)體在特定情境中才表現(xiàn)出來(lái)的一種暫時(shí)

的性格特質(zhì)，指的是次要特質(zhì)。

18、【單選題】關(guān)于智力落后的分類(lèi)，國(guó)內(nèi)心理學(xué)研究者茅于燕將其分為三種類(lèi)型，其中

“生活不能自理，動(dòng)作有困難，缺乏語(yǔ)言或只會(huì)發(fā)單音，不識(shí)數(shù)”這類(lèi)個(gè)體的智力落后程度

屬于（）

輕度

中度

A:

重度

B:

極重度

C:

答D:案：C

解析：這類(lèi)個(gè)體的智力落后程度屬于重度。

19、【單選題】奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為（）

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

反射學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)

A:

知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)

B:

智慧技能學(xué)習(xí)與言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

20、【單選題】班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論將觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分成四個(gè)主要的組成部分，其中觀察

學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是（）

注意過(guò)程

保持過(guò)程

A:

動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程

B:

動(dòng)機(jī)過(guò)程

C:

答D:案：C

解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論將觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分成四個(gè)主要的組成部分，其中觀察學(xué)習(xí)的

中心環(huán)節(jié)是動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程。

21、【單選題】認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識(shí)的最小單位是（）

符號(hào)

概念

A:

命題

B:

產(chǎn)生式

C:

答D:案：D

解析：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識(shí)的最小單位是產(chǎn)生式。

22、【單選題】元記憶發(fā)展研究的核心是（）

有關(guān)記憶“是什么”的知識(shí)

陳述性元記憶

A:

有關(guān)記憶“為什么”的知識(shí)

B:

程序性元記憶

C:

答D:案：D

解析：元記憶發(fā)展研究的核心是程序性元記憶。

23、【單選題】在問(wèn)題解決的影響因素中，突然的領(lǐng)悟或理解指的是（）

功能固著

頓悟

A:

遷移

B:

定勢(shì)

C:

答D:案：B

解析：在問(wèn)題解決的影響因素中，突然的領(lǐng)悟或理解指的是頓悟。

24、【單選題】將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其依據(jù)是（）

學(xué)習(xí)遷移的效果

學(xué)習(xí)遷移的順序

A:

學(xué)習(xí)遷移的水平

B:

學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容

C:

答D:案：A

解析：將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其依據(jù)是學(xué)習(xí)遷移的效果。

25、【單選題】柯?tīng)柌駥和钠返掳l(fā)展劃分為“三水平六階段”，其中屬于世俗水平的

是（）

服從與懲罰的定向

樸素的利己主義的定向

A:

社會(huì)習(xí)俗的定向

B:

社會(huì)契約的定向

C:

答D:案：C

解析：前世俗水平:第一階段服從與懲罰的定向，第二階段樸素的利己主義的定向。

世俗水平:第三階段社會(huì)習(xí)俗的定向。第四階段:秩序和法規(guī)定向。后世俗水平:第五

階段社會(huì)契約的定向。第六階段良心和普遍的道德原則的定向。

26、【單選題】道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素是（）

道德認(rèn)識(shí)

道德觀念

A:

道德評(píng)價(jià)能力

B:

道德信念

C:

D:

答案：D

解析：道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素是道德信念?。

27、【單選題】在馬斯洛的需要層次中，不屬于缺失需要的是（）

生理需要

安全需要

A:

尊重的需要

B:

自我實(shí)現(xiàn)的需要

C:

答D:案：D

解析：缺失性需要，是人本主義心理學(xué)家馬斯洛需要層次論中的重要概念。層次越低的需

要力量越強(qiáng)，它們能否得到滿足直接關(guān)系到個(gè)體的生存，因而較低層次的需要又叫缺失性

需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于最高層次的需要，故不屬于缺失需要。

28、【單選題】在斯金納的強(qiáng)化時(shí)程表中，強(qiáng)化效果最好的是（）

定比間隔強(qiáng)化

定時(shí)間隔強(qiáng)化

A:

不定比間隔強(qiáng)化

B:

不定時(shí)間隔強(qiáng)化

C:

答D:案：C

解析：斯金納的強(qiáng)化時(shí)間表分為：①正確的反應(yīng)每次都予以強(qiáng)化；②定比間隔強(qiáng)化；③定

時(shí)間隔強(qiáng)化；④不定比間隔強(qiáng)化，強(qiáng)化效果最好；⑤不定時(shí)間隔強(qiáng)化。在實(shí)際生活

中，人們很少在每次做事后都受到強(qiáng)化，也很少受到定時(shí)或定比的強(qiáng)化，而最經(jīng)常受到的

是既不定時(shí)也不定比的間隔強(qiáng)化。我們應(yīng)該充分利用斯金納的強(qiáng)化時(shí)程表對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教

育。例如對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，如果每次表現(xiàn)好都給予獎(jiǎng)勵(lì)，則會(huì)因強(qiáng)化過(guò)多失去效力，只有有

時(shí)對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，效果反而會(huì)更好，也就是采用不定比隔強(qiáng)化最有效。

29、【單選題】教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生具有重要影響，其中效果最好的領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型是（）

強(qiáng)硬專(zhuān)斷型

仁慈專(zhuān)斷型

A:

民主型

B:

放任自流型

C:

答D:案：C

解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生具有重要影響，其中效果最好的領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型是民主型。

30、【單選題】教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應(yīng)、果

斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)，指的是（）

教師的教育機(jī)智

教師的意志

A:

教師的心理健康

B:

教師的威信

C:

答D:案：A

解析：這是指教師應(yīng)當(dāng)對(duì)突發(fā)性的教育情境做出迅速、恰當(dāng)和隨機(jī)應(yīng)變的處理，這沒(méi)有固

定的模式和程序。優(yōu)秀的教師總是善于捕捉教育情境的細(xì)微變化，迅速機(jī)敏地采取恰當(dāng)

的、富有教育性的措施，這同樣要求教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。

31、【多選題】測(cè)驗(yàn)法是指通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)生心理或行為差異的方法。根據(jù)測(cè)驗(yàn)方

式的不同，可分為（）

智力測(cè)驗(yàn)

個(gè)別測(cè)驗(yàn)

A:

團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

B:

文字測(cè)驗(yàn)

C:

成就測(cè)驗(yàn)

D:

答E:案：BC

解析：測(cè)驗(yàn)法是指通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)生心理或行為差異的方法。根據(jù)測(cè)驗(yàn)方式的不

同，可分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。

32、【多選題】皮亞杰研究人的心理發(fā)展的主要方法是臨床法。這種方法是從精神分析心理

學(xué)家那里學(xué)來(lái)的。其臨床法的特點(diǎn)有（）

豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)

靈活的談話

A:

自然性質(zhì)的觀察

B:

借用數(shù)理邏輯來(lái)分析研究結(jié)果

C:

用對(duì)偶故事法研究道德發(fā)展

D:

答E:案：ABCDE

解析：皮亞杰研究人的心理發(fā)展的主要方法是臨床法。這種方法是從精神分析心理學(xué)家那

里學(xué)來(lái)的。其臨床法的特點(diǎn)有：豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)、靈活的談話、自然性質(zhì)的觀察、借用

數(shù)理邏輯來(lái)分析研究結(jié)果、用對(duì)偶故事法研究道德發(fā)展。

33、【多選題】高中生的同伴關(guān)系表現(xiàn)出新的特點(diǎn)，具體有（）

對(duì)友誼的渴望強(qiáng)烈

喜歡與同性別同伴交朋友

A:

高中生的友誼觀逐漸成熟

B:

高中生選擇朋友時(shí)，更看重朋友的心理品質(zhì)

C:

高中男女學(xué)生交友的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異

D:

答E:案：ABCDE

解析：高中生的同伴關(guān)系表現(xiàn)出新的特點(diǎn)，具體有對(duì)友誼的渴望強(qiáng)烈、喜歡與同性別同伴

交朋友、高中生的友誼觀逐漸成熟、高中生選擇朋友時(shí)，更看重朋友的心理品質(zhì)、高中男

女學(xué)生交友的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異。

34、【多選題】學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在（）

智力因素的差異

人格因素的差異

A:

家庭環(huán)境的差異

B:

學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

C:

教學(xué)風(fēng)格的差異

D:

答E:案：ABD

解析：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在：智力因素的差異、人格因素的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)

格的差異。

35、【多選題】動(dòng)機(jī)對(duì)行為具有的功能主要有（）

激發(fā)功能

抑制功能

A:

導(dǎo)向功能

B:

維持調(diào)節(jié)功能

C:

屏蔽功能

D:

答E:案：ACD

解析：動(dòng)機(jī)對(duì)行為具有的功能主要有：激發(fā)功能、導(dǎo)向功能、維持調(diào)節(jié)功能。

36、【名詞解釋】遺傳決定論

答案：該理論主張，個(gè)體心理發(fā)展是由先天不變的遺傳決定的（1分)，個(gè)體的智力在生殖

細(xì)胞的基因中就被決定了（1分)，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能

力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變它（1分)。

37、【名詞解釋】角色采擇

答案：指?jìng)€(gè)體采取他人的觀點(diǎn)（1分）來(lái)理解他人的思想和情感（1分）的一種必要的社

會(huì)認(rèn)知技能（1分)。

38、【名詞解釋】并列結(jié)合學(xué)習(xí)

答案：當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念（1分）既不是類(lèi)屬關(guān)系，也不是總括關(guān)

系（1分)，而是并列關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)（1分)。

39、【名詞解釋】聚合思維

答案：也叫集中思維、收斂思維、求同思維等（1分)，它是依據(jù)已有信息（1分)，對(duì)面

臨的問(wèn)題找到一個(gè)正確答案的思維形式（1分)。

40、【名詞解釋】道德評(píng)價(jià)

答案：是運(yùn)用已掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)（1分）對(duì)別人和自己的行為（1分）進(jìn)行道德分析判斷

的過(guò)程（1分)。

41、【簡(jiǎn)答題】在皮亞杰有關(guān)心理發(fā)展階段的理論中，前運(yùn)算階段兒童的思維具有哪些特

點(diǎn)？

答案：(1)自我中心主義（1分)；(2)直觀形象性（1分)；(3)不可逆性（1分)；(4)知覺(jué)

的集中性（1分)。(注：各點(diǎn)闡述言之成理給1分）

42、【簡(jiǎn)答題】影響認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有哪些？

答案：(1)原有知識(shí)背景（1分)；(2)元認(rèn)知水平（1分)；(3)動(dòng)機(jī)（1分)；(4)歸因模式

（1分)；(5)自我效能感（1分)。

43、【簡(jiǎn)答題】有效采取哪些教學(xué)策略可促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？

答案：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移；(3)改進(jìn)教材呈

現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。P267-P269(注：各點(diǎn)闡述言之

成理給1分）

44、【簡(jiǎn)答題】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以激發(fā)求知欲，是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一項(xiàng)重要措施。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

答案：(1)教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系（1分)；(2)

教師還要充分了解學(xué)生，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智力水平，從而嚴(yán)格遵循從已知到未知，

由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難等循序漸進(jìn)的原則（1分)；(3)在各個(gè)教程之間和一個(gè)教

程的開(kāi)始、進(jìn)行中或結(jié)束時(shí)都要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（1分)；(4)要堅(jiān)持多樣化的原則，特

別是學(xué)生作業(yè)，其內(nèi)容和形式應(yīng)盡量避免重復(fù)（1分)；(5)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅應(yīng)用于

課堂教學(xué)之中，亦可在課外興趣小組的活動(dòng)中應(yīng)用（1分)。

45、【論述題】（本題15分）請(qǐng)運(yùn)用發(fā)展與教育心理學(xué)的相關(guān)理論，說(shuō)明如何正確認(rèn)識(shí)心

理發(fā)展動(dòng)力的實(shí)質(zhì)。

答案：心理發(fā)展動(dòng)力的實(shí)質(zhì)就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾（1分)，對(duì)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾的

認(rèn)識(shí)，主要涉及以下幾個(gè)方面：(1)個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)（1

分)。心理現(xiàn)象中的矛盾是客觀矛盾的反映，但這種反映不是機(jī)械的，而是在個(gè)體的能動(dòng)

的實(shí)踐活動(dòng)中，在主體和客體的矛盾過(guò)程中反映到人的主觀上來(lái)的（1分)。也就是說(shuō)，任

何反映都是在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的，離開(kāi)了個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)就不會(huì)有心理現(xiàn)象（1分)；(2)

需要在個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)（1分)。任

何需要都是在一定生活條件下，即在一定社會(huì)和教育的要求或自身的要求下產(chǎn)生的對(duì)于一

定客觀現(xiàn)實(shí)的反映（1分)；(3)原有的心理發(fā)展水平，也就是個(gè)體原有的、完整的心理結(jié)

構(gòu)是過(guò)去反映活動(dòng)的結(jié)果（1分)。心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。通過(guò)積極能動(dòng)的反映,

形成一定的心理發(fā)展水平，并逐漸構(gòu)成人的完整的心理結(jié)構(gòu)（1分)；(4)新的需要和原有

心理發(fā)展水平的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾,成為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力（1

分)。個(gè)體在活動(dòng)中產(chǎn)生的各種新的需要，必然與原有心理發(fā)展水平或已有心理結(jié)構(gòu)形成

新的矛盾（1分)。矛盾雙方相互依存，也互相轉(zhuǎn)化（1分)。新的需要與原有心理發(fā)展水

平之間構(gòu)成的矛盾十分復(fù)雜而且普遍存在。正是這一