2014年10月自考00467課程與教學(xué)論試題及答案含解析

課程與教學(xué)論年月真題

00467201410

1、【單選題】以“工作分析”作為其課程開發(fā)方法的是

博比特

查特斯

A:

泰勒

B:

派納

C:

答D:案：B

解析：查特斯：把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”。“工作分析”與“活動分析”在基

本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領(lǐng)域的分析；“活動分

析”更寬泛，不僅包括職業(yè)領(lǐng)域，還包括非職業(yè)領(lǐng)域。

2、【單選題】美國著名課程論專家施瓦布認(rèn)為課程由四個要素組成，這四個要素是

教師、學(xué)生、教材、教具

教師、學(xué)生、學(xué)科、教材

A:

教師、學(xué)生、教材、環(huán)境

B:

教師、學(xué)生、教材、考試

C:

答D:案：C

解析：在施瓦布看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素構(gòu)成的，這四個要素間

持續(xù)的相互作用便構(gòu)成“實踐性課程”的基本內(nèi)涵。

3、【單選題】“兒童與課程僅僅是確定一個單一過程的兩極。如兩點決定一條直線那樣，兒

童現(xiàn)在的觀點和學(xué)科中所包含的事實與真理決定著教學(xué)”。這一論述出自

落梅紐斯

杜威

A:

盧梭

B:

裴斯泰洛齊

C:

答D:案：B

解析：杜威曾寫道:我們意識到:兒童與課程僅僅是確定一個單一過程的兩極。正如兩點決

定一條直線那樣,兒童現(xiàn)在的觀點和學(xué)科中所包含的事實與真理決定著教學(xué)

4、【單選題】下列哪一理論體系是赫爾巴特的教學(xué)論建立的基礎(chǔ)

觀念心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)

A:

實踐哲學(xué)

B:

實用主義哲學(xué)

C:

答D:案：A

解析：赫爾巴特的教學(xué)論是建立在其觀念心理學(xué)體系之上的。他的觀念心理學(xué)是圍繞著

“觀念”、“統(tǒng)覺”、“觀念團”、“思想之環(huán)”幾個概念展開的。

5、【單選題】杜威用來消解傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)的僵硬對立的是其實用主義認(rèn)識論的

經(jīng)驗概念

連續(xù)性原則

A:

主動作業(yè)方法

B:

課程教學(xué)概念

C:

答D:案：B

解析：杜威用來消解傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)的僵硬對立的是其實用主義認(rèn)識論的連續(xù)性原

則。

6、【單選題】“最初幾年的教育應(yīng)當(dāng)純粹是消極的。它不在于教學(xué)生以道德和真理。而在于

防止他的心沾染罪惡。防止他的思想產(chǎn)生謬見。"這句話中體現(xiàn)的是哪位教育家的何種策略

盧梭，消極教育

赫爾巴特，教育性教學(xué)

A:

杜威，問題解決教學(xué)

B:

布魯納，發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C:

答D:案：A

解析：“最初幾年的教育應(yīng)當(dāng)純粹是消極的。它不在于教學(xué)生以道德和真理，而在于防讓

他的心沾染罪惡，防止他的思想產(chǎn)生謬見?！边@句話中體現(xiàn)的是盧梭的消極教育。

7、【單選題】三年級數(shù)學(xué)課與四年級數(shù)學(xué)課所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系屬于泰勒模式中學(xué)

習(xí)經(jīng)驗的

縱向組織

連續(xù)組織

A:

橫向組織

B:

序列組織

C:

答D:案：A

解析：泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗的兩種組織，一種是“縱向組織”，是指不同階段（或時期）

的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系；另一種是“橫向組織”，是指不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。

三年級數(shù)學(xué)課與四年級數(shù)學(xué)課所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系屬于泰勒模式中學(xué)習(xí)經(jīng)驗的縱

向組織。泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗的兩種組織一種是“縱向組織”，是指不同階段（或時期）

的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系；另一種是“橫向組織”，是指不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。

三年級數(shù)學(xué)課與四年級數(shù)學(xué)課所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系屬于泰勒模式中學(xué)習(xí)經(jīng)驗的縱

向組織。

8、【單選題】在泰勒模式中，課程開發(fā)的核心因素是

目標(biāo)因素

內(nèi)容因素

A:

組織因素

B:

評價因素

C:

答D:案：A

解析：“確立教育目標(biāo)”是課程開發(fā)的出發(fā)點，也是課程開發(fā)的歸宿，目標(biāo)因素構(gòu)成了課

程開發(fā)的核心。

9、【單選題】奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)的心理機制是

接受

同化

A:

發(fā)現(xiàn)

B:

聯(lián)想

C:

答D:案：B

解析：奧蘇伯爾把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩類，即意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。機械學(xué)習(xí)的心理機制是

聯(lián)想，而意義學(xué)習(xí)的心理機制則是同化。同化是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念與要學(xué)習(xí)的新觀

念相互作用的現(xiàn)象，這是奧蘇伯爾學(xué)習(xí)論中的一個核心概念。

10、【單選題】“非指導(dǎo)性教學(xué)”的根本目標(biāo)在于促進人的

自我覺醒

自我批判

A:

自我反思

B:

自我實現(xiàn)

C:

答D:案：D

解析：羅杰斯認(rèn)為，“自我實現(xiàn)的人”是人的潛能和價值得到充分實現(xiàn)的人，是人格完美

的人。這種“自我實現(xiàn)的人”是羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人格理想，是羅杰斯所倡導(dǎo)的

教育的根本宗旨。

11、【單選題】提出“學(xué)習(xí)層級理論”的是

瓦根舍因

桑代克

A:

加涅

B:

羅杰斯

C:

答D:案：C

解析：學(xué)習(xí)層級理論是由加涅提出，為建立一種最有效的教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)。

12、【單選題】系統(tǒng)確立起課程開發(fā)的過程模式的學(xué)者，其代表作是

《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》

《課程與教學(xué)的基本原理》

A:

《課程開發(fā)的新維度》

B:

《課程開發(fā)》

C:

答D:案：A

解析：斯騰豪斯1975年出版《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》，在分析與批判泰勒原理的基礎(chǔ)

上，建立其過程模式的理論框架。

13、【單選題】下列有關(guān)奧蘇伯爾所提出的“先行組織者”策略的說法中，不正確的是

先行組織者策略既是一項實驗技術(shù)，又是一項有效的教學(xué)設(shè)計技術(shù)

組織者既可以在學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)，也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)

A:

組織者可分為說明性組織者和比較性組織者兩類

B:

組織者在抽象性、概括性和包攝性水平上必須高于學(xué)習(xí)材料

C:

答D:案：D

解析：選項中有關(guān)奧蘇伯爾所提出的“先行組織者”策略的說法中，不正確的是組織者在

抽象性、概括性和包攝性水平上必須高于學(xué)習(xí)材料。

14、【單選題】下列不屬于贊科夫新體系的教學(xué)論原則的是

以高難度進行教學(xué)的原則

使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則

A:

理論知識起主導(dǎo)作用的原則

B:

逐漸分化原則

C:

D:

答案：D

解析：贊科夫新體系的教學(xué)論原則主要包括以下五條：（1）以高難度進行教學(xué)的原則。

（2）以高速度進行教學(xué)的原則。（3）理論知識起主導(dǎo)作用的原則。（4）使學(xué)生理解學(xué)

習(xí)過程的原則。（5）使全體學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。

15、【單選題】用一種折衷的態(tài)度把學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展并列

為課程目標(biāo)的三個來源的是

杜威

泰勒

A:

布盧姆

B:

博比特

C:

答D:案：B

解析：泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中用一種折衷的態(tài)度把學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會

生活的需求、學(xué)科的發(fā)展并列為課程目標(biāo)的三個來源。

16、【單選題】通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題的教學(xué)方法屬于

提示型教學(xué)方法

共同解決問題型教學(xué)方法

A:

傳授型教學(xué)方法

B:

自主型教學(xué)方法

C:

答D:案：B

解析：共同解決問題型教學(xué)方法是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問

題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的基本特點是教師和

學(xué)生民主參與教學(xué)過程，教學(xué)過程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類主體的積極性。

17、【單選題】以下關(guān)于自主型教學(xué)方法的說法中，不正確的是

學(xué)生獨立地解決由本人或教師提出的課題

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可代替教師的講授

A:

教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助

B:

學(xué)生的“自主性”是這種教學(xué)方法的核心

C:

答D:案：B

解析：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不可代替教師的講授。

18、【單選題】“學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，還不斷改造著社會生活”，這體現(xiàn)了學(xué)校

課程與社會生活的

被動適應(yīng)關(guān)系

主動適應(yīng)關(guān)系

A:

超越關(guān)系

B:

對立關(guān)系

C:

答D:案：B

解析：主動適應(yīng)論認(rèn)為個人與社會是互動的、有機統(tǒng)一的,教育與社會是互動的、有機統(tǒng)

一的,學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活,而且還不斷改造著社會生活。P186

19、【單選題】古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底早在2400年前就為我們確立了教

學(xué)對話的范型

精神助產(chǎn)術(shù)

課堂討論

A:

情境教學(xué)

B:

啟發(fā)式教學(xué)

C:

答D:案：A

解析：古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底早在2400年前就為我們確立了教學(xué)對話

的范型精神助產(chǎn)術(shù)。

20、【單選題】恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著要實現(xiàn)

科學(xué)、藝術(shù)與道德的統(tǒng)一

學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一

A:

科學(xué)與技術(shù)的統(tǒng)一

B:

文科和理科的統(tǒng)一

C:

答D:案：B

解析：恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著既要尊重學(xué)科知識的內(nèi)在的邏輯體系的

要求，又要尊重兒童的心理發(fā)展的內(nèi)在要求，實現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。這是

課程論的永恒課題。

21、【單選題】下列哪種課程不屬于學(xué)科本位綜合課程

相關(guān)課程

融合課程

A:

廣域課程

B:

環(huán)境教育課程

C:

D:

答案：D

解析：根據(jù)學(xué)科課程綜合的程度不同，可以把學(xué)科本位綜合課程劃分為“相關(guān)課程”、

“融合課程”、“廣域課程”。

22、【單選題】下列不屬于課程變革過程的環(huán)節(jié)的是

課程計劃

課程選擇

A:

課程實施

B:

課程評價

C:

答D:案：B

解析：一個完整的課程變革過程既包括課程計劃、課程采用（從課程計劃到課程實施之間

的過渡環(huán)節(jié)）、課程實施、課程評價幾個環(huán)節(jié)，課程變革是這些環(huán)節(jié)之間動態(tài)的、復(fù)雜的

交互作用過程，而非單向的由一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的線性運作過程。

23、【單選題】在古德萊德的課程層次理論中。學(xué)生實際體驗到的課程屬于

正式的課程

理解的課程

A:

經(jīng)驗的課程

B:

運作的課程

C:

答D:案：C

解析：經(jīng)驗的課程：是學(xué)生實際體驗到的課程。古德萊德的五個課程層次中，“理想的課

程”和“正式的課程”屬于課程計劃、課程采用的階段，而“理解的課程”、“運作的課

程”和“經(jīng)驗的課程”則進入了課程實施階段。

24、【單選題】從研究方法論的角度看。研究者對個案性的“深度訪談法”倍加青睞。這類

研究者所持有的課程實施取向是

課程忠實取向

課程相互適應(yīng)取向

A:

課程創(chuàng)生取向

B:

課程實踐取向

C:

答D:案：C

解析：從研究方法論的角度看，研究者對個案性的“深度訪談法”倍加青睞。這類研究者

所持有的課程實施取向是課程創(chuàng)生取向。

25、【單選題】蘭德課程變革動因模式發(fā)現(xiàn)。課程變革過程包括

啟動階段、實施階段、評價階段

啟動階段、合作階段、實施階段

A:

啟動階段、實施階段、合作階段

B:

啟動階段、合作階段、評價階段

C:

答D:案：C

解析：蘭德課程變革動因模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個階段（1）啟動階段，課

程變革的發(fā)起者致力于使課程變革計劃被人們所支持。（2）實施階段，課程實施的關(guān)鍵

是對既定課程變革計劃作出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)具體教育實踐情境的需要。（3）合作階

段，本階段所實施的課程已成為現(xiàn)行課程制度的一部分，這需要課程專家、教育行政管理

人員、教師、社區(qū)代表等密切合作、相互適應(yīng)，以使變革計劃不斷進行下去。蘭德課程變

革動因模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個階段（1）啟動階段課程變革的發(fā)起者致力

于使課程變革計劃被人們所支持。（2）實施階段課程實施的關(guān)鍵是對既定課程變革計劃

作出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)具體教育實踐情境的需要。（3）合作階段本階段所實施的課程已

成為現(xiàn)行課程制度的一部分，這需要課程專家、教育行政管理人員、教師、社區(qū)代表等密

切合作、相互適應(yīng)，以使變革計劃不斷進行下去。

26、【單選題】“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)"所采用的“研究。開發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實

施的

忠實取向

實踐取向

A:

創(chuàng)生取向

B:

相互適應(yīng)取向

C:

答D:案：A

解析：“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的“研究、開發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實施的忠

實取向。

27、【單選題】提出課程變革的情境模式的是

伯曼和麥克考林

帕里斯

A:

古來德曼

B:

富蘭和龐弗雷特

C:

答D:案：B

解析：美國學(xué)者帕里斯提出了課程變革的情境觀。帕里斯的研究基于三個假設(shè)：（1）課

程知識包括情境知識，這些情境知識是教師在從事“不斷前進的”教與學(xué)的事件過程中創(chuàng)

造的。（2）課程變革是個體在思維和行動方面成長與變革的過程，而非課程設(shè)計與實施

的組織程序。（3）教師的課程實踐總是基于其對特殊情境的知覺而發(fā)生變化。美國學(xué)者

帕里斯提出了課程變革的情境觀。帕里斯的研究基于三個假設(shè)：（1）課程知識包括情境

知識，這些情境知識是教師在從事“不斷前進的”教與學(xué)的事件過程中創(chuàng)造的。（2）課

程變革是個體在思維和行動方面成長與變革的過程，而非課程設(shè)計與實施的組織程序。

（3）教師的課程實踐總是基于其對特殊情境的知覺而發(fā)生變化。

28、【單選題】下列不屬于影響課程實施的因素的是

課程變革的特征

學(xué)校的特征

A:

內(nèi)部環(huán)境的特征

B:

學(xué)區(qū)的特征

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)富蘭等人的分析框架，可把影響課程實施的因素歸納為四類：課程變革的特

征、學(xué)區(qū)的特征、學(xué)校的特征、外部環(huán)境的特征。

29、【單選題】教學(xué)設(shè)計是課程專家、教師、學(xué)生兩兩之間交互作用、協(xié)同進行的規(guī)劃教學(xué)

的活動，這一觀點屬于

忠實取向視野中的教學(xué)設(shè)計

相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計

A:

創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計

B:

實踐取向視野中的教學(xué)設(shè)計

C:

答D:案：B

解析：相互適應(yīng)取向視野中的課程與課程變革，課程概念很“寬容”：既包括專家開發(fā)的

課程，也包括教師在教學(xué)實踐中開發(fā)的課程，還包括學(xué)校與社區(qū)的各種情境因素。課程變

革是課程專家與教師之間、預(yù)定的課程計劃與具體實踐情境之間相互作用、相互適應(yīng)的過

程。

30、【單選題】評價的過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對照的過程。是根據(jù)預(yù)定教育

目標(biāo)對教育結(jié)果進行客觀描述的過程。這一特點屬于

第一代評價

第二代評價

A:

第三代評價

B:

第四代評價

C:

答D:案：B

解析：評價的過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對

教育結(jié)果進行客觀描述的過程，這一特點屬于第二代評價。

31、【簡答題】簡述赫爾巴特教學(xué)的四個“形式階段”及其內(nèi)涵。

答案：第一階段:明了，即清楚。明確地感知新教材;第二階段:聯(lián)合，即把新的觀念與

舊的觀念結(jié)合起來；第三階段:系統(tǒng)，即把已建立起的新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個

觀念體系統(tǒng)一起來，概括出一般概念和規(guī)律，以形成具有邏輯性的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的知識系統(tǒng)

或觀念體系:第四階段;方法，即把已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進一步

充實和完善。

32、【簡答題】簡述斯金納程序教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素和設(shè)計過程中所要遵循的原則。

答案：程序教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素有兩個:(1)程序教材的編制;(2)教學(xué)機器的使用。

程序教學(xué)的設(shè)計要遵循如下原則:(1)積極反應(yīng)原則;(2)小步子原則;(3)即時強化原

則;(4)自定步調(diào)原則;(5)低錯誤率原則。

33、【簡答題】簡述教學(xué)方法的涵義及其本質(zhì)。

答案：教學(xué)方法是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)。受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵

循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。可以從以下三個方面把握教學(xué)方法的本質(zhì):(1)教學(xué)方法

體現(xiàn)了特定的教育價值觀。指向于實現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)；(2)教學(xué)方法受特定的

課程內(nèi)容的制約;(3)教學(xué)方法還受教學(xué)組織的影響。

34、【簡答題】簡述“教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一”的內(nèi)涵。

答案：(1)教養(yǎng)是指體現(xiàn)于各門學(xué)科中的學(xué)科知識;教育是指道德教育、思想品德教育。

(2)教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教學(xué)過程不是一個價值中立的過程。學(xué)生在此過程中不僅掌握

知識、發(fā)展能力。而且與此同時會形成和改變思想品德和價值觀念。(3)教養(yǎng)和教育彼此

間具有相對獨立性，二者各具特性。各有其固有的邏輯。教養(yǎng)與教育互為基礎(chǔ)?；榍?/p>

提。相互制約。

35、【簡答題】簡述三種課程與教學(xué)評價基本取向的本質(zhì)。

答案：(1)目標(biāo)取向的評價在本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心

是追求對被評價對象的有效控制和改進；(2)過程取向的評價在本質(zhì)上是受“實踐理性”

所支配的，它強調(diào)評價者與被評價者的交互作用。強調(diào)評價者對評價情境的理解，強調(diào)過

程本身的價值;(3)主體取向的評價在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的。它倡導(dǎo)對評價

情境的理解面不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本目的。

36、【論述題】試結(jié)合其在實際工作中的運用，分析行為目標(biāo)的優(yōu)勢和不足。

答案：行為目標(biāo)的優(yōu)勢:(1)行為目標(biāo)克服了“普遍性目標(biāo)”取向模糊性的缺陷。在課程

與教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)化的歷程中作出了積極的貢獻;(2)便于教師有效控制教學(xué)過程，便于教

師將其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)。學(xué)生家長。學(xué)生展開交流；(3)便于準(zhǔn)確評價。行

為目標(biāo)的主要不足:第一?！靶袨槟繕?biāo)”取向所體現(xiàn)的“唯科學(xué)主義”的教育價值觀是有

缺陷的；第二。“行為目標(biāo)”的“還原論”傾向把“完整的人”股解，人的具有整體性的

心理和行為被厚子化；第三。人的許多高級心理素質(zhì)(如價值觀，理解。情感。態(tài)度。欣

賞。申美情趣，等等)是很難用外顯的?？捎^察的行為來預(yù)先具體化的。

37、【論述題】如何看特同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)。個別學(xué)習(xí)這三種教學(xué)過程組織的基本形式之

間的關(guān)系。

答案：(1)同步學(xué)習(xí)是在教師的直接指導(dǎo)下整個班級的學(xué)生:一起進行的學(xué)習(xí)。(2)分

組學(xué)習(xí)是把整個班級分成許多小組。以小組為單位進行的自主性的共同學(xué)習(xí)。(3)個別學(xué)

習(xí)是指學(xué)生之間不交換信息。每一“個人自主展開的問題解決學(xué)習(xí)。(4)分組學(xué)習(xí)不是要

取消或替代同步學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用、教學(xué)計劃性和系統(tǒng)性之類的原則在分組學(xué)習(xí)中依

然適應(yīng)。分組學(xué)習(xí)也不是要取消或取代學(xué)生的個別學(xué)習(xí)。教師在分組教學(xué)中也要努力把握

每個學(xué)生的突出表現(xiàn)和他們在各個組中的行為