“雙減”背景下小學(xué)英語高效課堂探析

高效課堂的構(gòu)建需要教師注重教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從目標(biāo)、導(dǎo)入、教學(xué)活動、作業(yè)等多方面著手，全面優(yōu)化。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。在“雙減”背景下，教師需要審視教學(xué)各環(huán)節(jié)，變革教學(xué)，突出生本主體。傳統(tǒng)的被動教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于“雙減”下的英語課堂，教師必須革新觀念，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實情，優(yōu)化教學(xué)，從而構(gòu)建高效英語課堂［1］。一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，奠定高效課堂基礎(chǔ)高效課堂是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)可以為課堂教學(xué)“導(dǎo)航”。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師過于注重知識技能目標(biāo)，往往忽略了情感目標(biāo)的設(shè)計，這明顯不符合新課改要求。隨著“雙減”政策的提出與落地，教師需要深入解讀教材，結(jié)合小學(xué)生英語水平，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，從知識、技能、情感三個維度展開設(shè)計，優(yōu)化教法，以達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊中的Unit7《Wouldyoulikeapie?》這一單元時，教師設(shè)計“三維”目標(biāo)，奠定高效課堂基礎(chǔ)。結(jié)合本單元的內(nèi)容，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：（一）聽懂、會說本單元關(guān)于食物的單詞，如pie，cake，hotdog，egg，icecream等；（二）學(xué)會運用日常交際用語進(jìn)行簡單對話，如Wouldyoulike…/whatabout/yes，please/no，thankyou等；（三）通過本單元學(xué)習(xí)，養(yǎng)成文明禮貌待人的好習(xí)慣。以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計結(jié)合了新課改的要求，有對應(yīng)的單詞、句型學(xué)習(xí)和掌握要求，也有情感目標(biāo)，層層推進(jìn)。目標(biāo)清晰，教師在課堂教學(xué)中便有更明確的方向，為構(gòu)建高效課堂打下良好基礎(chǔ)。由此可見，“雙減”背景下，教師必須多維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生全面發(fā)展，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷采用靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而促進(jìn)英語高效課堂的構(gòu)建。二、采用新穎導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入是整節(jié)課的開端，其對于打造高效課堂尤為重要，特別是國家出臺了“減負(fù)”政策，對于學(xué)生的課堂參與效率更是提出了更高的要求。因此，圍繞高效課堂的構(gòu)建，教師必須贏在開端。結(jié)合學(xué)生特點和英語教材內(nèi)容，教師可以采用新穎的導(dǎo)入方式，如游戲和情境導(dǎo)入，以全面將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。（一）游戲?qū)耄T發(fā)學(xué)習(xí)興趣陳鶴琴說過：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”小學(xué)生天生活潑好動，結(jié)合這一天性特點，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入游戲?qū)耄瑥亩T發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師所設(shè)計的游戲活動需要與即將所學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容有關(guān)，并且注意學(xué)生全員能夠參與到游戲活動中，同時控制好游戲時間，抓住最佳契機導(dǎo)入新課，以增強導(dǎo)入效果。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊中的Unit1《Ilikedogs》這一單元時，教師設(shè)計游戲?qū)胄抡n，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與動物有關(guān)，如果單純呈現(xiàn)動物相關(guān)的單詞，學(xué)生會覺得較為枯燥，沒有新鮮感。因此，教師融合了游戲元素，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲活動，引出并學(xué)習(xí)動物相關(guān)的單詞。本次游戲活動名稱是“聽聲音，猜單詞”，即教師課前剪輯好動物的聲音，教學(xué)中利用多媒體播放聲音，學(xué)生競猜對應(yīng)的英文單詞。例如，聽到“喵喵喵”的聲音，學(xué)生需要快速反應(yīng)出cat，cat，cat；聽到汪汪汪的聲音，學(xué)生說出dog，dog，dog。通過這樣的游戲活動，教師引出monkey，dog，cat，horse，elephant等單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。由此可見，導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)計學(xué)生喜愛的游戲活動，利用游戲引出單詞學(xué)習(xí)，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，快速讓學(xué)生參與到語言學(xué)習(xí)中，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。（二）情境導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗情境能夠為學(xué)生營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，情境導(dǎo)入也是一種有效的導(dǎo)入方式，教師通過設(shè)計特定的情境，引發(fā)學(xué)生參與到情境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生體驗。教師可以利用圖片、音樂、視頻等輔助情境創(chuàng)設(shè)，讓情境更加逼真，從而誘發(fā)學(xué)生主動參與到英語課堂教學(xué)中。在學(xué)生進(jìn)入到情境中后，教師可以突出學(xué)生主體，設(shè)計問題牽引學(xué)生思維，讓學(xué)生思考互動，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊中的Unit7《Onthefarm》這一單元時，教師以情境導(dǎo)入新課，取得很好的教學(xué)效果。為了吸引學(xué)生關(guān)注，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，即在教學(xué)時利用PPT向?qū)W生展示了一幅現(xiàn)代化農(nóng)場的圖片，并配上輕松的背景音樂。直觀的農(nóng)場展示吸引了學(xué)生的注意力，教師立即利用問題與學(xué)生進(jìn)行互動：Whatcanyouseeonthefarm?利用這一問題引導(dǎo)學(xué)生互動，表達(dá)出農(nóng)場中所看見的東西，引出相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)。有學(xué)生興奮地說Icanseepigs；有學(xué)生說oh，cows…英語課堂一下活躍起來。針對農(nóng)場畫面中學(xué)生沒有表達(dá)的部分，教師可以提問：whatarethese?引發(fā)學(xué)生再次思考互動。如果學(xué)生沒有回答出來，教師此時可以直接呈現(xiàn)，并且反復(fù)強調(diào)，以深化學(xué)生印象。通過這樣的形式，避免了直接呈現(xiàn)英語詞匯的形式，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)效果更好，也更積極?！半p減”呼喚學(xué)生高效學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂之外，利用課余資源開展自主學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)案例中，教師以學(xué)生課外的農(nóng)場情境吸引學(xué)生眼球，并利用問題與學(xué)生展開良性互動，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動參與英語課堂。這樣的導(dǎo)入設(shè)計能夠真正突出生本設(shè)計理念，更能促進(jìn)高效英語課堂的構(gòu)建。三、引入閱讀問題分層，促進(jìn)學(xué)生全員參與在“雙減”背景下，教師要注重兼顧學(xué)生全員發(fā)展，不能再以傳統(tǒng)的單一授課方式。特別是在英語閱讀教學(xué)中，教師可以引入分層次的問題設(shè)計，兼顧不同層次學(xué)生的閱讀發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全員參與到閱讀活動中，從而構(gòu)建高效英語課堂。這就需要教師基于閱讀教材文本，結(jié)合學(xué)生的英語水平以及發(fā)展需求，分層設(shè)計閱讀問題，優(yōu)化閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生思考，最大化課堂教學(xué)效益。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊中的Unit6《Keepourcityclean》這一單元時，教師設(shè)計分層問題，取得很好的閱讀教學(xué)效果。結(jié)合閱讀內(nèi)容，教師設(shè)計的分層問題如下：（一）Isourcityclean?（二）Whatmakesourcitydirty?（三）Whatmakesriverdirty?（四）Asastudent，whatcanwedotomakeourcityclean?（五）What’syoursuggestiontothecity?以上問題設(shè)計與閱讀文本息息相關(guān)，有些問題直接出自教材，學(xué)生只需要通過認(rèn)真閱讀，整合語言即可回答。因此，1～4問題針對學(xué)生全員，每一位學(xué)生都需要自主閱讀，找出答案?；A(chǔ)較弱和一般的學(xué)生都可以在這樣的問題中得到基本發(fā)展，而問題5則是開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考給城市的建議，主要是從環(huán)保、干凈角度回答，這個問題是為拔尖生所設(shè)計，教師應(yīng)給予鼓勵引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的想法。分層的問題設(shè)計讓英語閱讀活動更有效，不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，這也符合“雙減”下對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲。傳統(tǒng)的“一刀切”，難以兼顧全員，因而要想構(gòu)建高效課堂，可以引入分層問題。四、優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，鞏固英語學(xué)習(xí)成果2021年“雙減”政策出臺，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計過多，形式單一，基本以讀寫為主，枯燥乏味，以量取勝?！半p減”背景下，必須全面優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，以鞏固英語學(xué)習(xí)成果。（一）引入分層作業(yè)，兼顧學(xué)生發(fā)展學(xué)生是獨立的個體，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也有一定的差異。如果一味采用傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)設(shè)計難以兼顧學(xué)生的發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，教師必須引入分層作業(yè)。分層作業(yè)的設(shè)計是基于對學(xué)生水平了解、學(xué)生興趣和發(fā)展需求基礎(chǔ)上而設(shè)計的，“雙減”下的作業(yè)設(shè)計不能再以量取勝，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體，利用不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生自主對應(yīng)層次和發(fā)展需求選擇［2］。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊中的Unit8《AtChristmas》這一單元時，教師設(shè)計分層作業(yè)，取得很好的作業(yè)效果。在帶領(lǐng)學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)后，為了鞏固所學(xué)圣誕知識，教師設(shè)計的分層作業(yè)如下：1.跟讀課文，即跟讀熟讀課文，了解圣誕節(jié)的慶祝方式；2.結(jié)合自己對圣誕節(jié)的了解，自主設(shè)計組織語言，介紹圣誕節(jié)；3.設(shè)計中秋節(jié)手抄報，并結(jié)合手抄報介紹中秋節(jié)。以上作業(yè)設(shè)計難度分層，形式不統(tǒng)一，學(xué)生可以自主選擇完成作業(yè)。作業(yè)1針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，學(xué)生只需要跟讀、熟讀課文，從而掌握圣誕知識；作業(yè)2難度居中，即需要自主組織語言介紹圣誕節(jié)；作業(yè)3形式更為開放，發(fā)揮空間更大，學(xué)生既要設(shè)計手抄報，也要利用英文介紹。分層作業(yè)的設(shè)計既要從難度上進(jìn)行區(qū)分，也要注重形式的多樣化，提供給學(xué)生更多的選擇。作為教師，也需要引導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生挑戰(zhàn)難度較大的作業(yè)，從而突破自我，提高學(xué)生的英語水平。（二）引入繪畫作業(yè)，感受學(xué)習(xí)樂趣豐富作業(yè)類型也是“雙減”背景下對作業(yè)提出的一個要求。小學(xué)生年齡小，不喜歡傳統(tǒng)單一的抄寫、背讀等作業(yè)形式。因此，在“雙減”背景下，教師必須引進(jìn)豐富多彩的作業(yè)類型，既尊重學(xué)生的愛好需求，實現(xiàn)跨學(xué)科融合發(fā)展，也讓作業(yè)形式更新穎，以刺激學(xué)生主動完成作業(yè)，而不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)?！半p減”的提出實際上就是要給學(xué)生減負(fù)，并在減負(fù)的同時達(dá)到增效的目的。所以，教師可以引入學(xué)生喜愛的繪畫作業(yè)，讓學(xué)生感受作業(yè)帶來的樂趣，能夠在作業(yè)完成過程中得到提升與發(fā)展。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊中的Unit3《Askingtheway》這一單元時，教師融合繪畫作業(yè)，取得很好的作業(yè)效果。本單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是用英文問路和指路，如howcanIgetto…/youcan…等。結(jié)合這些內(nèi)容，為了避免學(xué)生單純對話，教師融入了繪畫元素。作業(yè)要求：請用繪畫形式制作簡單的城市線路圖，并用英文標(biāo)注上對應(yīng)的地標(biāo)，如library，school等；結(jié)合線路圖，設(shè)計問路對話，將單元所學(xué)習(xí)的句型運用到對話中。在這份作業(yè)中，首先，學(xué)生需要思考和設(shè)計城市線路圖，自主設(shè)計，自主標(biāo)注地標(biāo)（為英文對話做準(zhǔn)備）；其次，學(xué)生需要思考如何設(shè)計對話，一問一答，再換角色對話，從而熟練運用英文問路。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生既可以發(fā)揮繪畫的潛能，還能自主設(shè)計對話，在形式上更開放。因此，學(xué)生在作業(yè)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)也有喜人的效果，線路圖具有個性化，對話內(nèi)容也各有不同，但基本都能熟練運用英文問路、指路。由此可見，融入繪畫元素的英語作業(yè)設(shè)計更符合