“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

一、小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生問題意識意義和目標(biāo)當(dāng)前的“雙減”政策，就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。小學(xué)是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，在小學(xué)六年的時(shí)間里，小學(xué)科學(xué)課程的意義，并不僅僅在于考試的成績，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神和進(jìn)行科學(xué)探究的邏輯思維。具體來說，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的精神，離不開培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因?yàn)椋泻闷嫘暮吞剿饔?，才有可能對科學(xué)充滿興趣，才有可能把興趣發(fā)展成熱愛。再有，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的邏輯思維，提出問題的過程，就是鍛煉思維能力的過程。問題提出和解決的過程，就是邏輯思維綜合訓(xùn)練的過程。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，具有極其重要的意義［1］。問題意識具體來說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對復(fù)雜難解的問題產(chǎn)生的一種疑惑心理。這種心理活動(dòng)，能夠促進(jìn)人們更加積極主動(dòng)地去思考和解決問題，在不斷提問和尋找答案的過程中，繼承前輩思想的精華，學(xué)習(xí)到知識；學(xué)會(huì)甄別前輩思想中不符合時(shí)代要求的部分，剔除糟粕；激發(fā)創(chuàng)新意識，增強(qiáng)邏輯思維能力?？茖W(xué)的第一步就是提出問題。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題的意義還要大。用提出問題的方式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的放矢，對于重點(diǎn)內(nèi)容做到心中有數(shù)。小學(xué)科學(xué)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的邏輯思維能力，賦予學(xué)生問題解決能力。當(dāng)學(xué)生充分理解和掌握了科學(xué)課本上的知識之后，就可以進(jìn)一步把這些科學(xué)知識應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中。在小學(xué)科學(xué)這門課程中，涉及的知識范圍很廣，學(xué)科的包容性極強(qiáng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，很可能因?yàn)橹R覆蓋面太廣，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有時(shí)候可能會(huì)問出來和課程內(nèi)容絲毫不相關(guān)的問題。這種情況的出現(xiàn)，說明教師們不僅要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，還要提高學(xué)生提問的水平，讓學(xué)生善于提問。另外，為了提高小學(xué)科學(xué)課程的提問水平，需要正視學(xué)生存在的惰性思維——一味聽老師的灌輸，而懶于思考。此外，學(xué)生因?yàn)樽陨淼闹R積累不夠，知識面過于狹窄，所以既找不到問題所在，無法開口提出問題，也抓不住問題的重點(diǎn)。因此，在小學(xué)科學(xué)課程中，老師需要按照這個(gè)現(xiàn)實(shí)，制訂符合現(xiàn)狀的提問意識培養(yǎng)策略［2］。二、小學(xué)科學(xué)課學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析在當(dāng)前的“雙減”背景之下，雖然設(shè)立了小學(xué)科學(xué)課程，編寫了高水平教材，小學(xué)科學(xué)課也進(jìn)入了小學(xué)實(shí)際教學(xué)之中，但仍存在不少問題。一是因?yàn)槔蠋熯^分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)上課要跟著老師的思路走，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問題。如果問題提得符合老師的思路，老師就會(huì)很高興，表揚(yáng)該同學(xué)明白了老師的思路，抓住了課程的重點(diǎn)，并且聽課認(rèn)真。但如果學(xué)生提的問題超過了課程內(nèi)容涉及的范圍或者知識深度，老師通常很不耐煩，甚至有的老師還會(huì)批評學(xué)生：過度發(fā)散思維，上課沒有集中精力，是不是開小差了？這樣的情況下，學(xué)生寧可不要老師的表揚(yáng)，也不愿意受老師的批評。尤其對于平日內(nèi)向且羞澀的同學(xué)，發(fā)生這樣的事，對于該學(xué)生主動(dòng)提問習(xí)慣的養(yǎng)成的影響是毀滅性的；二是小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)小，觀察能力不足，同樣的課堂實(shí)驗(yàn)，只有極少數(shù)同學(xué)能夠通過觀察老師的操作，提出科學(xué)性的問題。相當(dāng)多的同學(xué)，即便覺得實(shí)驗(yàn)很神奇，但因?yàn)橛^察能力不夠，思路受限，還是提不出來問題。此時(shí)哪怕老師一再鼓勵(lì)大家勇于提問，并且保證不會(huì)因?yàn)閱栴}和課程不相關(guān)就批評同學(xué)，也只有平時(shí)特別喜歡提問題的同學(xué)舉手；三是小學(xué)階段學(xué)生沒有掌握提問的技巧，即使敢問，也不能做到善問。學(xué)生提問的水平不高，有的問題自己看書就能解決；有的問題，老師已經(jīng)講過了或者即將講解；還有的問題，和課程內(nèi)容無關(guān)，而且探索起來難度很大。例如，在學(xué)習(xí)紙張的課程內(nèi)容時(shí)，有同學(xué)提問：老師，聽說一張紙最多只能被對折九次，這是真的嗎？這種問題，就讓老師覺得很無奈。因?yàn)椴粌H和課程內(nèi)容無關(guān)，而且在相關(guān)的科普書籍上，也很難找到。這就是學(xué)生提問水平不高的一個(gè)生動(dòng)的例子。而老師恰恰不能因此就打擊同學(xué)提問的積極性，而應(yīng)該把這樣的現(xiàn)象，看做學(xué)生已經(jīng)具備提問的主動(dòng)性［3］。而老師的下一步，就是探索如何提高學(xué)生的提問能力。三、“雙減”政策下，小學(xué)科學(xué)加強(qiáng)學(xué)生問題意識的策略探究（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識學(xué)生科學(xué)問題的提出，主要是因?yàn)閮煞N情形：一方面小學(xué)生自身強(qiáng)烈的好奇心；另一方面就是科學(xué)老師的有效引導(dǎo)?？梢娫谛W(xué)階段的學(xué)生，內(nèi)心本身就有很多問題。但是由于缺乏問題意識，在課堂上提問的情況不多見。而且隨著年級增長，學(xué)生的提問越來越少。初中可能還有提問的，到了高中，就幾乎只是老師的“一言堂”了。這和學(xué)校老師以成績和高考為教學(xué)中心的態(tài)度有關(guān)，一味重視學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生產(chǎn)生了高中時(shí)候再問問題，遠(yuǎn)不如記住老師講的方法，多刷題有效果。但是，在小學(xué)階段，雖然距離高考還很遙遠(yuǎn)，由于老師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念的影響，相當(dāng)一部分科學(xué)老師不重視培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。例如，有的學(xué)生大膽提問，如果和老師的教學(xué)計(jì)劃一致，老師就會(huì)稱贊這個(gè)學(xué)生：這個(gè)問題問得好，看來你跟上了老師的思路。如果屬于計(jì)劃外的問題，或者考試不會(huì)考的內(nèi)容，很多老師往往態(tài)度嚴(yán)厲，直接來一句：上課時(shí)間不要提出和課程無關(guān)的問題。這就極大地打擊了敢于提問學(xué)生的積極性。很多老師也把學(xué)生的提問看做對自己權(quán)威地位的挑戰(zhàn)，甚至很多老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)：不要打斷我，認(rèn)真做筆記。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生就更不容易產(chǎn)生問題意識了。（二）營造民主、公平的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際中，有一個(gè)顯著的問題：學(xué)生雖然心存疑問，但不愿意也沒有勇氣提出來。為了解決這個(gè)突出問題，科學(xué)老師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的情境，讓學(xué)生提問題沒有思想負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣。首先，教師在課堂中只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的主體，小學(xué)科學(xué)教師要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中發(fā)現(xiàn)問題，這是一個(gè)解決問題的有效突破口；其次，老師要樂于傾聽，善于傾聽。老師主動(dòng)傾聽，拉近了師生之間的距離。不管學(xué)生問題的數(shù)量、質(zhì)量如何，和課程的相關(guān)性如何，老師都要耐心傾聽，并對于學(xué)生的想法給予一定的肯定和鼓勵(lì)。耐下心來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題中的亮點(diǎn)，即便學(xué)生提出的問題有問題，老師本著鼓勵(lì)學(xué)生提問的出發(fā)點(diǎn)，也要先肯定學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)大膽質(zhì)疑，再用輕松的語氣，耐心地告訴學(xué)生他需要改進(jìn)的地方；再次，科學(xué)老師要恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生解決問題。及時(shí)而且有效地回應(yīng)學(xué)生的問題，這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。但古語說得對：授人以魚不如授人以漁，科學(xué)老師切忌直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該告訴學(xué)生解決問題的方法和途徑。這樣做的目的是讓學(xué)生獨(dú)立提出問題，嘗試各種辦法解決問題，然后在這個(gè)過程中，產(chǎn)生新的問題。讓學(xué)生體會(huì)思維活動(dòng)的全過程，有利于培養(yǎng)有獨(dú)立自主精神和自主意識的未來的社會(huì)主義接班人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，老師的這種做法，無疑可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生不再害怕老師，讓老師更加喜歡學(xué)生，對待學(xué)生也更有耐心。以上營造民主氛圍的做法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂的提問意識。在教學(xué)實(shí)際中，營造輕松的課堂氛圍的難度小于營造公平的課堂氛圍。例如，教學(xué)中，有一位老師在講授小學(xué)五年級下冊科學(xué)課第四單元《熱》的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問題：“老師，杯子里水的溫度和杯子本身的顏色有關(guān)系嗎？”老師愣住了，隨后，他嚴(yán)肅地說：一看你就沒跟上老師的思路，也沒有跟上同學(xué)們的腳步，你這個(gè)問題和課堂教學(xué)無關(guān)，考試也不會(huì)考，屬于無效的問題。這位同學(xué)默默坐下了，并且感覺到了沮喪。學(xué)生的問題意識剛萌芽，就被老師一盆冷水澆下來，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性和探索欲。這個(gè)案例告訴我們：營造輕松的課堂氛圍對一些老師來說，或許不難，但是創(chuàng)造公平的提問環(huán)境，確實(shí)很難。事實(shí)上，筆者認(rèn)為，這位老師不該破壞課堂輕松歡快的氛圍，不該打擊這個(gè)平時(shí)有些內(nèi)向的孩子的求知欲和敢于提問的勇氣。哪怕學(xué)生的問題真的和本節(jié)課的內(nèi)容不相關(guān)，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就不會(huì)有心理壓力。只有這樣，學(xué)生們才會(huì)繼續(xù)提出問題，并且也能提高學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生的課業(yè)成績。此外，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，老師應(yīng)該更加關(guān)注。科學(xué)老師不能永遠(yuǎn)只關(guān)注性格外向、活潑好動(dòng)的學(xué)生，對于性格內(nèi)向，在班級公開發(fā)言感到膽怯的學(xué)生，老師應(yīng)該給予同樣的甚至更多的關(guān)注。例如，老師可以點(diǎn)名讓平時(shí)不發(fā)言的同學(xué)提問，或者在課堂討論時(shí)，走到內(nèi)向的同學(xué)身邊，側(cè)耳傾聽他的想法。只有這樣，全班公平對待，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的提問積極性，才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這才是“雙減”背景下，強(qiáng)化學(xué)生問題意識的必要做法。（三）培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的問題質(zhì)量在科學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識之前，要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，這是培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵前奏。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)豐富的課堂情境，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更容易產(chǎn)生問題意識和求知欲。因?yàn)樾W(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，很多問題在學(xué)習(xí)中很難發(fā)現(xiàn)，這樣部分學(xué)生不敢質(zhì)疑。面對這種局面，教師應(yīng)該深入鉆研教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用多媒體和實(shí)驗(yàn)等方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有目的的問題情境。此外，老師還可以讓同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在小組討論中，產(chǎn)生探究欲望，通過相互之間的競爭，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。教學(xué)活動(dòng)中采取分步教學(xué)可以幫助學(xué)生提出更有質(zhì)量的問題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。這樣做，可以讓學(xué)生吃透教材內(nèi)容。但是，科學(xué)老師應(yīng)該注意對學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行篩選，從學(xué)生的問題庫里，找出在課堂教學(xué)中值得研究的問題。這些問題，讓學(xué)生自主討論，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。采取了正確的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生“敢問”還不夠，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生更加“善問”。也就是說，老師要給學(xué)生科普：何為科學(xué)問題。具體來說，科學(xué)問題有三個(gè)不斷遞進(jìn)的層面：第一層面，對生活中的一個(gè)事物、一個(gè)現(xiàn)象提出的問題；第二層面，對老師講授的某個(gè)問題的質(zhì)疑；第三個(gè)層面，對于科學(xué)探究的過程或者探究方法產(chǎn)生的質(zhì)疑。對于小學(xué)科學(xué)課程來說，科學(xué)問題不僅包括：為什么，是什么，對不對，怎么樣的之外，還包括更高級的相同與不同，有什么聯(lián)系等。從問題產(chǎn)生的途徑來說，有四種：學(xué)生自主提出來的、學(xué)生通過老師的問題引導(dǎo)提出來的、從教材出發(fā)提出自己不解的，還有來自周圍同學(xué)、朋友、家長的問題。在小學(xué)科學(xué)課堂上，老師要有意識地帶領(lǐng)同學(xué)們，從低層次的提問一步一步邁向更高層次的問題。這也是在培養(yǎng)學(xué)生從“敢問”“要問”，自然過渡到“善問”“會(huì)問”，這是可喜的進(jìn)步，這是質(zhì)的飛躍。當(dāng)然整個(gè)過程離不開老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。尤其