小學(xué)音樂“節(jié)奏練習(xí)”教學(xué)策略探討

在小學(xué)音樂教學(xué)中，節(jié)奏練習(xí)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)所在，也是音樂的核心與靈魂。節(jié)奏練習(xí)能夠更好地幫助學(xué)生擴(kuò)展對(duì)音樂的認(rèn)知，教師應(yīng)該給予節(jié)奏練習(xí)足夠的重視。小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，無論是音樂課程還是其他課程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣都非常重要。音樂課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力之余，提升想象力與創(chuàng)造力，而且節(jié)奏練習(xí)能夠更好地提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。本文主要是分析與研究小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的節(jié)奏練習(xí)，闡述如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，并且提升學(xué)生的音樂素質(zhì)［2］。一般來說，節(jié)奏訓(xùn)練比較枯燥乏味，所以教師應(yīng)該注重方式方法，嘗試用多種有趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，將較為高深的理論知識(shí)變成生動(dòng)形象的語言，發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中節(jié)奏練習(xí)的重要性節(jié)奏練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)與核心，小學(xué)生只有全面熟練掌握了音樂節(jié)奏，才能更好地對(duì)音樂旋律與節(jié)拍進(jìn)行學(xué)習(xí)。它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素養(yǎng)的提升，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造力。進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，是音樂課堂中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，它能夠幫助學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)音樂的竅門。另外，想要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，節(jié)奏的訓(xùn)練是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生全身心投入到音樂的學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步掌握音樂的旋律，提升審美能力以及感知能力。但是，很多音樂課堂中，教授學(xué)生節(jié)奏練習(xí)的方式還比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生節(jié)奏感比較弱，無法真正體會(huì)到音樂的美妙。小學(xué)生好奇心都比較強(qiáng)，一些比較有趣的事物很容易吸引他們的注意力，所以教師在課堂進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取更為有效的教學(xué)方法。例如，注意營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏練習(xí)的興趣。想要提升音樂教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和總體效率，離不開音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，這也是學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵所在，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中節(jié)奏練習(xí)的現(xiàn)狀在目前階段，絕大多數(shù)教師節(jié)奏訓(xùn)練的方法比較傳統(tǒng)，一般是講述基礎(chǔ)理論知識(shí)，從教材內(nèi)容入手進(jìn)行講解，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練失去興趣。一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法真正掌握節(jié)奏練習(xí)的技巧，從而降低學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重的會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)音樂的信心。同時(shí)，音樂課堂上教學(xué)模式固化，都是按照教材知識(shí)的順序進(jìn)行講解，這種課堂，不僅讓學(xué)生感到壓抑，還無法真正感受到音樂的魅力，導(dǎo)致他們無法真正理解節(jié)奏感，喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來困難重重［3］。另外，學(xué)校也不夠重視音樂課程，在眾多的科目中音樂占用的課時(shí)最少，而節(jié)奏訓(xùn)練又需要大量的動(dòng)作模仿，由于時(shí)間有限，學(xué)生只能掌握最基礎(chǔ)的動(dòng)作練習(xí)，無法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其不能將節(jié)奏練習(xí)和音樂融合在一起，音樂素養(yǎng)也得不到很好的提升。所以，在新課程改革背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，跟上時(shí)代步伐，積極采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將節(jié)奏感帶入到學(xué)生的日常生活中，提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的興趣［4］。用多一些實(shí)踐、少一些理論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂中的美。三、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中節(jié)奏練習(xí)的有效策略（一）利用游戲開展節(jié)奏練習(xí)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以知道他們的思想觀念大部分還是以形象思維為主，認(rèn)知水平還沒有達(dá)到一定高度，況且小學(xué)階段正處于開發(fā)智力的重要階段，所以教師要重視在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教學(xué)方法［1］。在節(jié)奏練習(xí)中，應(yīng)用游戲的形式開展教學(xué)可以提升學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。與此同時(shí)，教師也可以安排以小組形式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，在這個(gè)過程中播放一些節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興表演，跟著節(jié)奏做一些動(dòng)作。教師可以訓(xùn)練學(xué)生通過朗誦詩歌以及民謠等，從語言出發(fā)掌握節(jié)奏。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第四單元《小動(dòng)物回家》這一內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。首先學(xué)生可以用對(duì)唱的方式演唱歌曲，能夠比較有節(jié)奏感地唱出小動(dòng)物的叫聲，與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏模仿，這個(gè)練習(xí)可以重復(fù)進(jìn)行，標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否能夠?qū)?jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，模仿的節(jié)奏要從簡單到復(fù)雜，從慢速到快速，時(shí)間也不要過長，否則便會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，失去教學(xué)的意義所在。其次，教師可以事先為每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)動(dòng)物的卡通圖片，讓學(xué)生說出自己手中拿的是哪一個(gè)小動(dòng)物的卡片，并模仿小動(dòng)物的樣子，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂節(jié)奏做全身運(yùn)動(dòng)。在做模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，也要做進(jìn)一步的節(jié)奏訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手和腳等能發(fā)出聲音的肢體做動(dòng)作，以此來加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練。另外，也可以用聲勢(shì)作為音樂旋律伴奏，讓學(xué)生隨著音樂旋律來律動(dòng)，幾名學(xué)生可以自行分組來進(jìn)行比賽，教師通過幾個(gè)聲部組合起來的和聲節(jié)奏，讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生和聲共鳴，在游戲中掌握節(jié)奏，在游戲中收獲快樂，在游戲中收獲知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)奏訓(xùn)練并不是枯燥乏味的，并能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)到更多的樂趣。（二）在故事中感受音符小學(xué)生的天性便是愛玩，教師可以采用講故事的方法進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，能夠讓學(xué)生始終在愉悅輕松的氛圍中掌握節(jié)奏，不僅可以提高他們對(duì)音樂的感知能力，也能提高他們的自主創(chuàng)作能力，可以更好地吸收、掌握教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。教師可以采取更多的課堂實(shí)踐來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，將枯燥繁多的理論知識(shí)整合成比較簡練的內(nèi)容，變成比較生動(dòng)形象的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中掌握節(jié)奏感，打下良好的節(jié)奏基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第六單元《龜兔賽跑》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容分組編排故事，教師一邊講故事，一邊給學(xué)生安排不同的角色，并戴上標(biāo)有音符名稱的頭飾，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中學(xué)生便能比較清楚地知道這些音符的時(shí)值是不一樣的，哪一個(gè)比較長些，哪一個(gè)比較短些。在他們理解角色速度變化的基礎(chǔ)上，再次出示節(jié)奏，學(xué)生通過親身體會(huì)便能比較容易地掌握不同時(shí)值的節(jié)奏特點(diǎn)，教師也可以在教學(xué)活動(dòng)開始之前，生動(dòng)描繪龜兔賽跑的故事［4］，詳細(xì)描繪清晨景色以及龜兔賽跑的熱鬧場面，塑造烏龜與小兔子的形象，以及他們各自的特點(diǎn)。通過這種講故事的形式，讓學(xué)生一邊聽故事，一邊聽音樂，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，豐富其想象力，從而更好地掌握節(jié)奏訓(xùn)練，全身心投入到音樂學(xué)習(xí)中。這種方式還能幫助學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行深入理解，思維能力得到進(jìn)一步的提升。采取這種講故事的形式開展教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓教學(xué)課堂充滿生命的活力。（三）利用樂器幫助學(xué)生掌握節(jié)奏感在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，練習(xí)節(jié)奏還可以利用樂器進(jìn)行。一方面，打擊樂器是一種節(jié)奏感比較強(qiáng)的樂器，聲音也比較清脆，比較容易被學(xué)生接受，在節(jié)奏練習(xí)的過程中，教師可以使用鐵三角以及雙響等打擊樂器，訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感的同時(shí)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情［3］。另一方面，在教師出示節(jié)奏時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被樂器吸引住了，很快便能提起學(xué)習(xí)的興趣，興致自然而然也會(huì)提高。教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)樂器，會(huì)正確演奏樂器，了解每一種樂器的演奏特點(diǎn)，利用想象力進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》的主題音樂時(shí)，可以先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩件樂器。教師在備課時(shí)可以利用多媒體下載單簧管以及大管的圖片，當(dāng)點(diǎn)擊單簧管字樣時(shí)，它便會(huì)自動(dòng)響起音樂，點(diǎn)擊大管字樣時(shí)，它也會(huì)自動(dòng)響起音樂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過音樂旋律，讓他們自行分配音樂給小動(dòng)物，可以給學(xué)生一定的小組討論時(shí)間，最后教師進(jìn)行總結(jié)。單簧管奏出的音樂比較輕快活潑，更加適合蹦蹦跳跳的小兔子，所以就把這段音樂送給小兔子，這時(shí)教師可以再讓學(xué)生聽一聽大管奏出來的音樂，它相對(duì)來說比較平穩(wěn)、低沉，所以就可以把它送給慢吞吞爬行的烏龜。當(dāng)聽完這一段節(jié)奏之后，教師可以讓學(xué)生聽一聽這兩個(gè)主題音樂，隨著音樂的節(jié)奏表演烏龜和兔子的動(dòng)作，當(dāng)聽到兔子跑的音樂時(shí)，學(xué)生可以拍手，當(dāng)聽到烏龜行走的音樂時(shí)便可以跺腳，當(dāng)學(xué)生熟練掌握這一套動(dòng)作時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)跉g快的氛圍中掌握本節(jié)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以向?qū)W生提出疑問：通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事，你懂得了什么道理？教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：驕傲?xí)谷寺浜螅孕∨笥言谌粘Ｉ钪胁荒茯湴磷源?，要一步一個(gè)腳印。進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力，提高他們的鑒賞評(píng)價(jià)能力。（四）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏當(dāng)小學(xué)生在比較熟悉節(jié)奏后，可以采用打擊樂器或者是動(dòng)作等形式進(jìn)行大膽的創(chuàng)編節(jié)奏。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地采用自己的想法去創(chuàng)造節(jié)奏。每一名學(xué)生都有自己的想法，可以通過小組合作討論進(jìn)行大膽的嘗試，無論結(jié)果怎么樣教師都要給予學(xué)生一定的表揚(yáng)［2］。與此同時(shí)，也要鼓勵(lì)那些比較膽小，能力相對(duì)來說較弱的學(xué)生，保護(hù)他們的創(chuàng)造性以及積極性。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第三單元《種玉米》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)編節(jié)奏。在創(chuàng)編的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交替出現(xiàn)節(jié)拍，要出現(xiàn)有規(guī)律的強(qiáng)弱以及長短節(jié)拍，訓(xùn)練有素的節(jié)拍以及節(jié)奏感才是訓(xùn)練學(xué)生樂感的重要部分。當(dāng)教師播放完伴奏音樂之后，可以先詢問學(xué)生有什么感受，能夠聯(lián)想到什么，具有怎樣的情緒，可以給他們一定的小組討論時(shí)間，探究這段音樂到底在表達(dá)什么，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法。例如歌曲中，“校園地里播種上金玉米，我來鋤地你來割茅草”，教師可以先將這組的旋律彈奏下來，讓學(xué)生自行體會(huì)，通過整體的學(xué)習(xí)之后，讓他們自行編奏，給他們大膽的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，最終在課堂教