產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)模式研究

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校與企業(yè)開展的深度合作，將學(xué)校教育與企業(yè)技能訓(xùn)練相融合，突出雙主體育人的特點(diǎn)。作為一種雙主體育人模式，產(chǎn)教融合與職業(yè)教育非常契合，企業(yè)與學(xué)校合作共同參與學(xué)生培養(yǎng)工作，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)入企業(yè)鍛煉實(shí)踐技能。產(chǎn)教融合模式是深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要舉措，對(duì)于該育人模式，政府部門通過政策引導(dǎo)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)工作中，教育部門也推出了一系列政策支持育人模式的發(fā)展。在此背景下，通過積極探索新型人才培養(yǎng)模式，將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式作為研究重點(diǎn)，使得產(chǎn)教融合模式獲得了快速的發(fā)展，也取得了一些實(shí)踐效果[1]。一、產(chǎn)教融合對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的重要意義與需求（一）產(chǎn)教融合是高職院校發(fā)展的新趨勢(shì)高職院校在人才培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜趯I(yè)技能的培養(yǎng)，為社會(huì)提供高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。目前，高職院校在教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合方面比較欠缺，需要將教學(xué)重點(diǎn)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。在此教學(xué)需求下，產(chǎn)教融合模式的提出就成為一種必然的趨勢(shì)。在教學(xué)中，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)操技能，為學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展做好鋪墊。高職院校較為注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過學(xué)校和企業(yè)之間的相互合作，促使教學(xué)工作更加貼近時(shí)代需求，為社會(huì)提供更多的專業(yè)技能人才。在高職院校未來的發(fā)展中，產(chǎn)教融合將成為重要的教學(xué)手段，以此為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。（二）產(chǎn)教融合需要院校在人才培養(yǎng)理念上進(jìn)行調(diào)整隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)型至新興產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)，促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)。在此背景下，引發(fā)了市場(chǎng)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在需求量不斷增長方面，各行各業(yè)均在不同程度上存在專業(yè)人才缺口。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，企業(yè)產(chǎn)值不斷提升，這就需要高職院校在培養(yǎng)技能型人才時(shí)，要充分與時(shí)代變化相結(jié)合，使教師在教學(xué)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使培養(yǎng)出的人才能夠達(dá)到各行各業(yè)對(duì)人才提出的要求。這也需要高職院校在人才培養(yǎng)上能夠積極調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，發(fā)揮其自身的人才培養(yǎng)能力，使教師能夠充分利用學(xué)校這一人才培養(yǎng)基地，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求[2]。（三）高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)需要以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)高素質(zhì)、專業(yè)技能人才既具有良好的道德品質(zhì)和過硬的專業(yè)理論知識(shí)，又具備實(shí)操能力，熟練掌握本專業(yè)所涉及的技能，能很好地服務(wù)和解決生產(chǎn)問題。在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生需要快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展節(jié)奏，滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。這就需要高職院校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)上與企業(yè)的實(shí)際需求相對(duì)接，使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)能夠快速地與社會(huì)發(fā)展相匹配。目前，我國已有多個(gè)院校對(duì)產(chǎn)教融合模式進(jìn)行了探索，并取得了良好的教學(xué)效果，使高職院校學(xué)生在畢業(yè)后能夠獲得企業(yè)的認(rèn)可，快速進(jìn)入職場(chǎng)狀態(tài)，為企業(yè)生產(chǎn)貢獻(xiàn)自己的力量和智慧。高職院校需要以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)更具專業(yè)性和針對(duì)性，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行細(xì)化，為職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提供有力保障[3]。二、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀目前，不少職業(yè)院校都在積極開展產(chǎn)教融合工作，積極與企業(yè)進(jìn)行深度合作，并在專業(yè)設(shè)置、招生工作等方面取得了一定成果。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)雙方根據(jù)企業(yè)的人才需求共同建設(shè)專業(yè)課程，根據(jù)企業(yè)的崗位工作內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并由校企雙方共同委派教師培養(yǎng)，以發(fā)展專業(yè)技能為最終目的。在這種交互式培養(yǎng)模式下，學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位實(shí)踐和工學(xué)交替，既能獲取專業(yè)知識(shí)，又能鍛煉實(shí)踐技能。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，校企雙方共同進(jìn)行考核，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案考核學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求，企業(yè)根據(jù)崗位工作內(nèi)容考核學(xué)生能否勝任該崗位。在“二元制”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，部分院校還提出了“三元制”培養(yǎng)模式，即“學(xué)校+企業(yè)+行業(yè)”協(xié)同培養(yǎng)，將職業(yè)資格認(rèn)證工作也納入進(jìn)來。截至目前，學(xué)徒制發(fā)展出了三種培養(yǎng)模式，分別是在崗交互式培養(yǎng)，交互式培養(yǎng)以及通用型人才交互培養(yǎng)。這樣，高職院校為學(xué)生進(jìn)一步拓寬了就業(yè)渠道，使學(xué)生既能勝任合作企業(yè)的崗位要求，也能在該行業(yè)中找到合適的工作。三、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中存在的問題（一）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容落后當(dāng)前，各個(gè)行業(yè)都處于飛速的發(fā)展變革中，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代速度很快，企業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生變化，需要學(xué)校在培養(yǎng)人才方面能夠與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生在校園中做好未來職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備，在步入職場(chǎng)后能以最快的速度適應(yīng)新環(huán)境，在工作上表現(xiàn)出超強(qiáng)的技術(shù)能力。高職院校需要在教學(xué)上時(shí)刻與社會(huì)發(fā)展相對(duì)接，注重理論與實(shí)際的相互融合。要不斷地更新教材的內(nèi)容，使教材內(nèi)容處于動(dòng)態(tài)的變化中。但教材更新是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其特點(diǎn)是周期長、速度慢，要想使其與時(shí)代的發(fā)展同步，對(duì)改編人員是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。目前高職教育教材一般采用的是國編或省編的統(tǒng)一教材，這些教材使用率較高，且大部分內(nèi)容存在普遍性，能滿足一般教學(xué)需求。但是這些教材經(jīng)過多年的修訂，其與時(shí)代的發(fā)展之間存在一定的誤差，會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容落后，進(jìn)而引發(fā)一系列問題。一方面，教材的更新速度跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度，導(dǎo)致高職人才的培養(yǎng)工作滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不能讓人才培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求上；另一方面，給產(chǎn)教融合教學(xué)帶來了困擾，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相對(duì)陳舊，與企業(yè)的要求不匹配。因此，企業(yè)在學(xué)生入職后還要對(duì)其開展職業(yè)培訓(xùn)，這部分工作對(duì)學(xué)生來說既熟悉又新鮮，原因在于所學(xué)的內(nèi)容不具備實(shí)際操作性，進(jìn)入職場(chǎng)后才有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。這不僅降低了畢業(yè)生的競爭力，而且提升了企業(yè)的招聘成本[4]。（二）校企合作水平較低由于高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，在教學(xué)活動(dòng)中需要將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在課堂上學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)后，還需要進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相互聯(lián)合，才能扎實(shí)掌握專業(yè)技能。但是當(dāng)前大部分高職教學(xué)中很少組織實(shí)踐活動(dòng)，校企合作的水平較低，企業(yè)參與力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐不足。造成上述問題的原因比較多，首先，學(xué)校在建立校企合作上沒有采取積極措施，沒有積極地與企業(yè)進(jìn)行溝通交流。其次，企業(yè)沒有認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的重要性，其更重視校園宣講，而沒有將學(xué)生引進(jìn)企業(yè)，做好提前培養(yǎng)的工作。企業(yè)參與深度不夠，影響高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，需要教師擁有過硬的實(shí)踐知識(shí)，但目前的高職院校教師大多都是長期在教學(xué)一線從事教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少之又少，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容脫離時(shí)代的發(fā)展，不能很好地對(duì)接企業(yè)發(fā)展變化，對(duì)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)造成不利影響。最后，校企合作的關(guān)系沒有深入聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)之間不能進(jìn)行有效溝通，學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)如何，學(xué)校很難了解到實(shí)際情況；學(xué)生在職業(yè)能力上存在的問題，也不能向?qū)W校進(jìn)行及時(shí)反饋，給學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)證工作帶來了一定的困擾。（三）教師自身實(shí)踐能力不足目前，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的最大問題在于，部分高職院校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，大部分教師自身的實(shí)踐能力不足，在教學(xué)上很難將教材內(nèi)容與實(shí)際技能作深度連接。高職院校教師的實(shí)踐能力、專業(yè)技能水平直接影響著學(xué)生技能水平的提升。大部分高職院校教師由于長期從事授課教學(xué)工作，缺少一線工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際授課的過程中缺乏創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力，這就限制了產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的發(fā)展。而具備生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師較少，并且這部分教師在教學(xué)上投入的時(shí)間比較少，在教學(xué)內(nèi)容上不注重基礎(chǔ)教學(xué)，這就造成部分基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)出來的學(xué)生差異較大。所以，教師自身實(shí)踐能力的高低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)具有重要的影響，但結(jié)合目前的高職院校教師情況來看，其實(shí)踐能力還存在一定的欠缺。教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方式，其目的就是提升學(xué)生的綜合實(shí)力，但在自身實(shí)踐能力的提升上也不可忽視。四、高職院校產(chǎn)教融合育人模式改革的探索產(chǎn)教融合育人模式通過整合校企雙方的資源，針對(duì)性地強(qiáng)化了職業(yè)技能。開展產(chǎn)教融合，校企聯(lián)手，共同培養(yǎng)合格人才，有助于解決企業(yè)人才流失的問題。作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)基地，高職院校需要進(jìn)一步探索產(chǎn)教融合育人模式。在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，校企雙方互融互通，共同培養(yǎng)人才，但是如何使雙主體真正發(fā)揮育人作用，讓兩個(gè)育人主體有效配合，仍然是高職院校需要進(jìn)一步探究的問題。（一）校企共同制定人才培養(yǎng)方案實(shí)施產(chǎn)教融合育人模式，校企雙方必須提前制定好人才培養(yǎng)方案，成立人才培養(yǎng)工作指導(dǎo)委員會(huì)，讓政府、校方和企業(yè)都參與進(jìn)來。對(duì)于培養(yǎng)過程中的重大決策，由專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)決定。由多個(gè)主體共同組成的人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)能夠兼顧各方的需求，更科學(xué)地培養(yǎng)人才。高職院校也能夠根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定出更科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)可以定期召開會(huì)議，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，修正與調(diào)整人才培養(yǎng)方案。產(chǎn)教融合是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)緊密合作，整合雙方的資源，同時(shí)結(jié)合產(chǎn)業(yè)和合作企業(yè)的現(xiàn)實(shí)變化，適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)工作，保證人才培養(yǎng)方案精準(zhǔn)適應(yīng)企業(yè)的人才需求情況和行業(yè)的能力要求，保證學(xué)生能夠通過產(chǎn)教融合模式，獲得專業(yè)技能。在產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)校承擔(dān)理論技能教學(xué)任務(wù)，企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐技能教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生可以以兩種身份去學(xué)習(xí)，在學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)作為學(xué)徒學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。企業(yè)成了育人主體，對(duì)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的實(shí)施起到關(guān)鍵作用。實(shí)施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，發(fā)揮企業(yè)的主體作用，使企業(yè)與學(xué)校協(xié)同參與教育。（二）企業(yè)參與課程體系制定工作高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要、具有綜合素質(zhì)、掌握專業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才，其最終目標(biāo)是使學(xué)生具備該行業(yè)的職業(yè)能力。因此，高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合模式，可以讓企業(yè)參與到課程制定工作中，在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、必修課程以及選修課程等方面享受一定的決策權(quán)，讓高職院校的培養(yǎng)工作與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)人才需求更匹配。在課程體系制定過程中，可以將企業(yè)主體引進(jìn)來，整合校企雙方的資源，參考雙方的意見，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合育人的效果。校企雙方各自利用其資源來開展育人工作，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能，企業(yè)主要在選修課程或者專業(yè)課程上提出一些意見，根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力。基于企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，可以依據(jù)崗位技能要求構(gòu)建課程體系，根據(jù)崗位工作內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容，最后由校企雙方共同委派教師培養(yǎng)學(xué)生，這種交互式模式可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。（三）校企共同開發(fā)新型教材在校企合作模式下，校企雙方都能提供教學(xué)資源。針對(duì)當(dāng)前高職院校的專業(yè)教材明顯滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況的現(xiàn)實(shí)問題，可以邀請(qǐng)企業(yè)加入到教材的開發(fā)工作中，校企共同開發(fā)能夠反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的教材。緊跟社會(huì)發(fā)展的需要，可以合作開發(fā)工作手冊(cè)式教材、活頁式教材，并配套開發(fā)信息化資源。例如，在實(shí)務(wù)課程中，讓企業(yè)開發(fā)實(shí)務(wù)操作手冊(cè)，講解實(shí)務(wù)知識(shí)，而實(shí)務(wù)知識(shí)隨著時(shí)間變化更新很快。這樣，在教材整合了最新的行業(yè)知識(shí)的同時(shí)，便于企業(yè)骨干和專業(yè)教師共同向?qū)W生傳授知識(shí)。由此，高職院校的專業(yè)教學(xué)工作與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新狀況相吻合，以具有較強(qiáng)實(shí)操意義的校本式教材為基礎(chǔ)，以企業(yè)骨干員工為支撐，提高教學(xué)效率。隨著行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和運(yùn)營模式的不斷變化和升級(jí)，實(shí)務(wù)工作手冊(cè)即時(shí)更新，使高職院校學(xué)生能夠?qū)W習(xí)最新的行業(yè)實(shí)務(wù)知識(shí)。教材的適時(shí)性不僅保證了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，也增強(qiáng)了課程對(duì)學(xué)生的吸引力和學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)效性。（四）校企雙方共同建設(shè)實(shí)踐基地學(xué)校往往只能給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)房和模擬軟件或者給學(xué)生舉辦各種競賽活動(dòng)，學(xué)生只能在模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐技能。在產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學(xué)校共同建設(shè)成校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)校難以提供的實(shí)習(xí)條件，從而讓學(xué)生拓展了專業(yè)視野，提升了專業(yè)能力，使他們能夠盡快掌握專業(yè)技