基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討（開題報(bào)告 教育教學(xué)專業(yè)）

基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討一、選題意義及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述（一）選題意義進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，社會(huì)對(duì)既擁有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)又精通商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才需求大量增加。社會(huì)對(duì)人才的需求已呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，而作為以英語(yǔ)為交流工具和工作手段的商務(wù)英語(yǔ)也必須以服務(wù)社會(huì)、服從經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，從而獲得全方位、高質(zhì)量的發(fā)展。這一形式對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。目前項(xiàng)目教學(xué)法已然成為了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和常用教學(xué)方法，但依然存在不少問(wèn)題，如教學(xué)環(huán)境實(shí)踐性不高、項(xiàng)目教學(xué)法使用存在誤區(qū)等問(wèn)題，故而對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討十分必要。一方面能夠完善商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)理論，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)向技能快速轉(zhuǎn)化，對(duì)實(shí)現(xiàn)具備商務(wù)英語(yǔ)能力的綜合型人才培養(yǎng)有著非常重要的促進(jìn)意義；另一方面也項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施提供實(shí)踐參考。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵項(xiàng)目教學(xué)(ProjectApproach)是20世紀(jì)80年代以來(lái)世界職業(yè)教育教學(xué)理論中新出現(xiàn)的一種教學(xué)法，指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師為指導(dǎo)，以“項(xiàng)目任務(wù)”為中心，構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞“項(xiàng)目任務(wù)”的實(shí)施來(lái)展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)首次提出是在1918年克伯屈的著作《項(xiàng)目教學(xué)法》中，之后國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了深入分析和探索。巴克教育研究所(2008)指出教學(xué)法中的項(xiàng)目即指管理學(xué)領(lǐng)域中項(xiàng)目在教育領(lǐng)域的延伸和擴(kuò)展，在教育領(lǐng)域中，項(xiàng)目的設(shè)置以及開展的實(shí)施需要基于學(xué)生的興趣、需求等實(shí)際情況，項(xiàng)目的過(guò)程是以有目的的教育活動(dòng)為中心，幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的一種方式。項(xiàng)目被翻譯成中國(guó)內(nèi)地的項(xiàng)目，香港和臺(tái)灣的專題。項(xiàng)目在《英漢辭?！分械暮x是：①“具體計(jì)劃或設(shè)計(jì)”;②“計(jì)劃業(yè)務(wù)（如明確說(shuō)明的工作，研究項(xiàng)目）”;③“課外自學(xué)計(jì)劃”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)踐和評(píng)估，在一段時(shí)期內(nèi)達(dá)成相同目標(biāo)。羅茜雯（2015）認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法，即學(xué)生在教師的指引下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成模擬實(shí)際工作項(xiàng)目中的多個(gè)工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“怎么做”“怎么做才能更好”的教學(xué)行動(dòng)。（2）項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)法的比較項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)法進(jìn)行比較的文獻(xiàn)眾多，)魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽枺?007）將項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了異同點(diǎn)比較研究，該學(xué)者認(rèn)為兩者的相同之處均在于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。BlazenkaDivjak,SandraKatarinaKukec（2008）指出在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)教學(xué)法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué),教學(xué)目標(biāo)相對(duì)抽象；而項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)則在于順利運(yùn)行實(shí)際工作項(xiàng)目，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)具體。教學(xué)形式不同，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，前者強(qiáng)調(diào)在學(xué)中做。先學(xué)后做，與先做后學(xué)不僅僅是在時(shí)間上有所區(qū)別，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果可以產(chǎn)生很大的不同。郭洪雁（2011）提出項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中“以教師為中心”的模式，是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力。周雪峰（2017）在其研究中提到項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中“以教師為中心”的模式，是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力。呂晶晶（2017）等多位學(xué)者就從教學(xué)的目標(biāo)、形式、理念、評(píng)價(jià)和師生角色等方面進(jìn)行比較。李偉（2018）提到項(xiàng)目教學(xué)法與現(xiàn)象教學(xué)法兩者都是建構(gòu)性的，而非指導(dǎo)性的，都來(lái)源于建構(gòu)主義，但兩者也存在不同：現(xiàn)象教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)，初中、高職等初等、中等教育領(lǐng)域，項(xiàng)目教學(xué)法則適用于職業(yè)教育，學(xué)生年齡較大；現(xiàn)象教學(xué)法是一個(gè)現(xiàn)象的跨學(xué)科的橫向教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法則是相對(duì)單一學(xué)科的縱向教學(xué)。（3）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程HelenBasturkmen（2014）結(jié)合實(shí)踐探討了項(xiàng)目教學(xué)的流程劃分，具體分為項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)階段。Douglas（2010）不僅關(guān)注了項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施，還關(guān)注了教師與學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法中角色，但對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的難點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)并未給出合理有效的建議。Davies（2011）對(duì)目前全球典型的幾種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面的總結(jié)，即包括新加坡的南洋理工學(xué)院模式，又有澳大利亞的TAFE模式，兩者都是項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例。葛曉芳（2017）在五年制師范英語(yǔ)專業(yè)課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，并提出了其實(shí)施過(guò)程：確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果運(yùn)用。胡駿（2018）提出項(xiàng)目教學(xué)必須完善實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和操作技能的必要手段。X提出項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法均屬于行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，兩者有很多共同之處，教師在使用時(shí)容易將兩者混淆。王婉（2018）指出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)可將實(shí)踐課程分為課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)。不斷深入開展實(shí)踐性教學(xué)的研究和改革，建立科學(xué)、系統(tǒng)、開放的實(shí)踐教學(xué)體系，使技能訓(xùn)練與職業(yè)資格證書相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。蔣文（2018）認(rèn)為根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)方法，應(yīng)該從“實(shí)用性”，“應(yīng)用性”，“交際性”出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目任務(wù)為中心，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。（4）小結(jié)總的來(lái)說(shuō)，不論是項(xiàng)目教學(xué)法的六步法，還是簡(jiǎn)單的項(xiàng)目前、項(xiàng)目中、項(xiàng)目后都是圍繞項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)四大內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，便于應(yīng)用于我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教育領(lǐng)域，但由于我國(guó)項(xiàng)目教學(xué)法的使用并未常態(tài)化，各大高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)形式差異性較大，尚未形成我國(guó)特有的項(xiàng)目教學(xué)模式，故而在各地各校，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的有效性有待考證。二、選題研究的目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵性問(wèn)題本研究以項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用為基礎(chǔ)，為解決商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。本文將借助問(wèn)卷調(diào)查探討項(xiàng)目教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐提出可行性建議，以期為項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用提供實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步完善我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)人才教學(xué)理論，滿足實(shí)際教學(xué)需要。三、擬采取的研究方法、技術(shù)路線及其可行性分析（一）研究方法其一，文獻(xiàn)資料法：該種方法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。通過(guò)文獻(xiàn)資料法，能夠?qū)φn題有基本的認(rèn)識(shí)，從而更好的確定選題，同時(shí)還能夠形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問(wèn)，也能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。筆者通過(guò)查閱校圖書館、CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)以及互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資料，了解項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)理論，為全篇的探究奠定理論基礎(chǔ)；其二，實(shí)證分析法：該種方法是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象，提供實(shí)在、有用、確定、精確的知識(shí)研究方法，其重點(diǎn)是研究現(xiàn)象本身“是什么”的問(wèn)題。文章通過(guò)實(shí)證得出基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式應(yīng)用現(xiàn)狀；其三，案例分析法：該種方法是對(duì)有代表性的事物或現(xiàn)象深入地進(jìn)行周密而仔細(xì)的研究從而獲得總體認(rèn)識(shí)的一種科學(xué)分析方法。該法既可被用來(lái)為某種假說(shuō)作論證，又可把得到的研究成果作為進(jìn)行更廣泛研究的基礎(chǔ)。在從個(gè)別到一般或從一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)過(guò)程中均能發(fā)揮作用。文章通過(guò)以M學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式為例探究項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用；其四，問(wèn)卷訪談法：該種方法是通過(guò)訪員和受訪人面對(duì)面地交談或者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法，該種方式能夠簡(jiǎn)單而敘述地收集多方面的工作分析資料。因研究問(wèn)題的性質(zhì)、目的或?qū)ο蟮牟煌?，?wèn)卷訪談法具有不同的形式。根據(jù)訪談進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可將它分為結(jié)構(gòu)型訪談和非結(jié)構(gòu)型訪談。文章通過(guò)制定調(diào)查問(wèn)卷，以及在問(wèn)卷中進(jìn)行隨機(jī)訪談，以得出相應(yīng)的結(jié)論。（二）技術(shù)路線基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討結(jié)論基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題分析基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查實(shí)踐環(huán)境過(guò)程管理學(xué)生自主綜合使用結(jié)果分析研究設(shè)計(jì)（三）可行性分析其一，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了本篇論文寫作的基本知識(shí)；其二，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等可以搜集到較多的資料；其三，有導(dǎo)師的指導(dǎo)；其四，有眾多學(xué)校資源，可以獲得一手資料。四、研究?jī)?nèi)容大綱一、緒論（一）研究背景及意義（二）相關(guān)理論基礎(chǔ)1.概念界定（項(xiàng)目教學(xué)法、商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)）2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（三）研究思路與方法二、基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查（一）研究設(shè)計(jì)（包括問(wèn)卷設(shè)計(jì)和訪談設(shè)計(jì)）（二）調(diào)查結(jié)果與分析三、基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題分析（一）教學(xué)環(huán)境實(shí)踐性不足（二）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施管理不完善（三）項(xiàng)目教學(xué)法使用存在誤區(qū)（四）學(xué)生參與度不高四、基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑（一）完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境（二）完善項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程管理（三）綜合使用多種及教學(xué)模式及方法（四）增強(qiáng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)五、結(jié)論五、論文預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)本研究從我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施近況出發(fā)，明確目前商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)法在人才培養(yǎng)實(shí)施中的不足，選取開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一所外國(guó)語(yǔ)類院校為例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法英語(yǔ)人才培養(yǎng)實(shí)施情況研究，具有如下重現(xiàn)點(diǎn)：數(shù)據(jù)具有真實(shí)性與先進(jìn)性，參考價(jià)值較高；以當(dāng)?shù)貙W(xué)校為例，具有本地教學(xué)特點(diǎn)，指導(dǎo)實(shí)踐性更高。六、參考文獻(xiàn)[1](美)巴克教育研究所,任偉譯.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.[2](德)魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽?傅小芳譯.項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐[M]．南京：江蘇教育出版社2007.[3]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2010.[4]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.[5]鐘啟泉.研究性學(xué)校理論基礎(chǔ)［M］.上海:上海教育出版社，2013[6]彭禹,曹麗英.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開展項(xiàng)目化教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2018,10(06):110-114.[7]羅茜雯.高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施困境及優(yōu)化策略研究[D].湖南師范大學(xué),2015.[8]李偉.基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目教學(xué)法在高職課程中的應(yīng)用實(shí)證研究[D].黑龍江大學(xué),2018.[9]呂晶晶.高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)研究與應(yīng)用[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2017.[10]宋羽.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2016.[11]郭洪雁.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].IntelligentInformationTechnologyApplicationAssociation.Proceedingsofthe2011SecondInternationalConferenceonEducationandsportsEducation(ESE2011V2)[C].IntelligentInformationTechnologyApplicationAssociation:,2011:5.[12]周雪峰,第三章高等職業(yè)外語(yǔ)教育第三章高等職業(yè)外語(yǔ)教育.王文斌,徐浩主編,中國(guó)外語(yǔ)教育年度報(bào)告,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2017,122-132,年鑒.[13]蔣文.項(xiàng)目教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(11):161-162.[14]胡駿.基于校企合作的商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)探析[J].瘋狂英語(yǔ)(理論版),2018(02):131-132.[15]王婉.基于項(xiàng)目教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究[J].才智,2018(20):107.[16]遲秋玲.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“求職面試”單元主題為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2018,31(20):170-171.[17]戴麗瓊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代交際,2018(22):145+144.[18]BlazenkaDivjak,SandraKatarinaKukec.TeachingmethodsforinternationalR&Dprojectmanagement[J].InternationalJournalofProjectManagement,2008,26(3).[19]GulimzhanZhylkybay,SauleMagzhan,ZhanarSuinzhanova,MyrzakhmetBalaubekov,PakizatAdiyeva.TheEffectivenessofUsingtheProjectMethodintheTeachingProcess[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2014,143.[20]Douglas,D.AssessingLan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