教育社會學智慧樹知到期末考試答案2024年

教育社會學智慧樹知到期末考試答案2024年教育社會學弗洛伊德認為，自我的支配原則是

A:道德原則B:快樂原則C:理想原則D:現(xiàn)實原則答案:現(xiàn)實原則鏡中我理論的提出者是

A:弗洛伊德B:米德C:庫利D:埃里克森答案:庫利主張“這樣一種作為社會活動的教育活動，正是教育社會學的研究對象。這樣一種意識，也是教育社會學，最基本的學科意識”的學者是

A:張人杰B:吳康寧C:謝維和D:厲以賢答案:謝維和將功能論和沖突論關于社會分層理論中的某些觀點結合起來，提出了社會分層的進化理論的學者是

A:卡爾·馬克思B:格爾哈特·倫斯基C:埃里克·賴特D:馬克斯·韋伯答案:格爾哈特·倫斯基弗洛伊德認為，本我的支配原則是

A:現(xiàn)實原則B:理想原則C:道德原則D:快樂原則答案:快樂原則提出“教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化”的觀點學者是

A:達倫多夫B:韋伯C:迪爾凱姆D:科塞答案:迪爾凱姆下列著作屬于符號互動論的教育研究的是

A:哈格里夫斯的《人際關系與教育》B:柯林斯的《學歷社會》C:威利斯的《學會勞動》D:鮑爾斯和金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》答案:哈格里夫斯的《人際關系與教育》被社會學家?guī)炖Q為“人類本性的培養(yǎng)所”的是

A:家庭B:同輩群體C:社會D:學校答案:家庭艾里克森認為，自我不會隨人生的發(fā)展而發(fā)生變化。

A:對B:錯答案:錯在童年期，家庭擔負著主要的社會化責任。

A:對B:錯答案:對迪爾凱姆主張，教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化。

A:對B:錯答案:對1907年，蘇扎羅在哥倫比亞大學開設世界上第一個以“教育社會學”命名的講座。

A:對B:錯答案:對家庭是兒童時期最重要的社會化機構。

A:對B:錯答案:對青春期不是現(xiàn)代工業(yè)社會的發(fā)明，在前工業(yè)社會就存在青春期的概念。

A:對B:錯答案:錯彼得·伍茲認為，學校情景中的師生互動呈現(xiàn)出一種連續(xù)不斷的“協(xié)商”過程。

A:對B:錯答案:對教育沖突論認為，統(tǒng)治階級再生產現(xiàn)有社會秩序的主觀意圖，是導致教育變革和發(fā)展的真正動力。

A:對B:錯答案:對1982年2月，北京師范大學率先開設教育社會學課程。

A:錯B:對答案:錯在教育社會學學科發(fā)展的初期，應該堅持反思性的學科意識。

A:錯B:對答案:錯人力資本理論認為，人力資本對于經濟增長的作用小于物質資本。

A:對B:錯答案:錯教師的學術水平高于社會的平均水平，但低于高級專業(yè)人員的學術水平。

A:錯B:對答案:對“對應”與“抵制”等，是韋伯取向的教育沖突論的主題論題。

A:錯B:對答案:錯學校中的人際溝通不是以感情為主，而是以教育目標為主。

A:對B:錯答案:對青春期是個體社會化歷程中的關鍵期，也是個體發(fā)展的一個危險期。

A:錯B:對答案:對精致性編碼在意義、表達方式和表達內容等方面非常清楚。

A:對B:錯答案:對從持續(xù)時間來看，社會化是貫穿個體一生的持續(xù)過程。

A:錯B:對答案:對沖突論認為，教學的社會貢獻決定教學的職業(yè)地位。

A:對B:錯答案:錯哈格里夫斯的《人際關系與教育》一書，是運用符號互動論研究微觀教育問題的范例。

A:錯B:對答案:對從20世紀80年代至今，美國教育社會學進入教育沖突論一枝獨秀的壟斷時期。

A:對B:錯答案:錯教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

A:錯B:對答案:錯韋伯認為社會行動的構成要素有兩個：一是指向他人；二是賦予行動以文化意義。

A:錯B:對答案:對社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

A:錯B:對答案:錯在同輩群體中，兒童完全根據自己的興趣來安排活動內容。

A:對B:錯答案:對教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

A:錯B:對答案:對有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

A:錯B:對答案:錯1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

A:錯B:對答案:錯在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

A:錯B:對答案:錯布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

A:錯B:對答案:錯互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

A:對B:錯答案:對規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

A:對B:錯答案:對在對待政府與教育的關系方面，對教育機會均等進行消極解釋的學者都是干預主義者。

A:錯B:對答案:錯迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

A:錯B:對答案:對教學不僅僅是一種技術性的工作，更是一種關乎道德的工作。

A:對B:錯答案:對教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

A:錯B:對答案:對互動論在解釋社會結構與社會過程時，堅持主觀主義的原則，強調個人的主觀理解。

A:錯B:對答案:對20世紀80年代以后，美國教育社會學開始進入理論的修正與融合時期。

A:錯B:對答案:對從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

A:錯B:對答案:對伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

A:對B:錯答案:錯在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

A:錯B:對答案:對1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

A:錯B:對答案:對正反向社會化，是指年長一代人對年輕一代人傳遞文化和實施教化的社會化過程。

A:對B:錯答案:錯在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

A:錯誤B:正確答案:正確根據社會化的目的不同，可以將其劃分為正向社會化和反向社會化。

A:對B:錯答案:錯文化接觸是實現(xiàn)文化突變的重要條件。

A:錯B:對答案:對精致性編碼的語言傾向于表達普遍性意義，而限制性編碼的語言則傾向于表達特殊性意義。

A:對B:錯答案:對教學社會學在國外已經與教學哲學、教學心理學一起成為教學研究的三大支柱。

A:錯B:對答案:對在對待政府與教育的關系方面，對教育機會均等進行積極解釋的學者都是干預主義者。

A:對B:錯答案:對尼亞斯所謂的專業(yè)忠誠主要存在于小學教師之中。

A:對B:錯答案:錯教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

A:對B:錯答案:對教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

A:錯B:對答案:對教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

A:錯B:對答案:對互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

A:對B:錯答案:對陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

A:對B:錯答案:對教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

A:對B:錯答案:錯初等教育和中等教育不如高等教育對經濟發(fā)展有更強勁的影響。

A:對B:錯答案:錯1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

A:對B:錯答案:錯直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

A:錯B:對答案:對人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

A:錯B:對答案:對突變式的文化變遷是人類社會文化變遷的常態(tài)。

A:對B:錯答案:錯沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

A:對B:錯答案:錯舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

A:錯B:對答案:錯美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

A:錯B:對答案:錯教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

A:對B:錯答案:錯教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

A:錯B:對答案:對教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數從個體入手。

A:對B:錯答案:錯社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

A:錯B:對答案:對主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

A:對B:錯答案:錯結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

A:對B:錯答案:錯社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

A:對B:錯答案:錯民主政治價值觀的建立需要長時間的培養(yǎng)，學校在這方面毫無作用。

A:對B:錯答案:錯布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

A:錯B:對答案:對消極教育機會均等論的基本主張包括

A:處理教育中的自由與平等張力時傾向于自由B:強調國家對教育結果的干預C:去除阻止人們接受公共教育的正式人為障礙D:反對國家對教育結果的干預答案:去除阻止人們接受公共教育的正式人為障礙###處理教育中的自由與平等張力時傾向于自由###反對國家對教育結果的干預教師應該具備的關于有關教師自身的知識包括

A:教師對自身教育哲學的認識B:教師對自己個性及優(yōu)缺點的認識C:教師對自身價值觀的認識D:教師對自身教學風格的認識答案:教師對自身價值觀的認識###教師對自身教學風格的認識###教師對自己個性及優(yōu)缺點的認識###教師對自身教育哲學的認識教學社會地位的影響因素包括

A:教學活動本身的社會特征B:教學的社會貢獻C:教師的個人特征D:教師的社會特征答案:教學的社會貢獻###教師的社會特征###教學活動本身的社會特征美國學者內格爾根據允許政府對教育活動的干預程度不同，區(qū)分出兩種基本的教育機會均等的概念

A:消極的教育機會均等概念B:正確的教育機會均等概念C:錯誤的教育機會均等概念D:積極的教育機會均等概念答案:正確常規(guī)性學科意識的缺點和不足包括

A:固守常規(guī)B:不利于學科的進一步發(fā)展C:不適用于學科發(fā)展的成熟期D:缺乏反思性答案:固守常規(guī)###缺乏反思性###不利于學科的進一步發(fā)展###不適用于學科發(fā)展的成熟期教育互動論的不足之處，主要表現(xiàn)為

A:容易導致教育上的浪漫主義B:強調主體的自主性和創(chuàng)造性、教育制度和教育活動的建構性C:忽視教育的社會制約性D:過于看重個體的自主性和能動性答案:過于看重個體的自主性和能動性###忽視教育的社會制約性###容易導致教育上的浪漫主義根據權威合法性獲得的來源不同，韋伯將權威分為

A:感召的權威B:合理-合法的權威C:傳統(tǒng)的權威D:絕對的權威答案:傳統(tǒng)的權威###感召的權威###合理-合法的權威影響教師的社會地位的教學活動內在因素包括

A:學校的地理位置B:教學的工作環(huán)境C:教學職業(yè)的服務