《高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究》開題報告

《語高中文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究》開題報告一、問題的提出及研究意義（一）問題的提出新高考、新課標讓我們?nèi)ニ伎夹聠栴}。新一輪高考改革已經(jīng)在行進中在我們已經(jīng)習慣了現(xiàn)行高考制度的情況下，該如何來應對？成為我們每一個人應該思考又必須思考的問題。課程如何建設，教學怎么實施，走班制下我們教師該怎么去適應，又如何去提高教學效率，很多問題需要面對，很多困難必須解決。于是就想到用研究的態(tài)度來面對，這種態(tài)度也許是最恰當?shù)??？晌覀兠鎸Φ倪€不只是新高考的來臨，還有即將到來的新課標，及其所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)已經(jīng)基本成型，然而怎么培養(yǎng)核心素養(yǎng)卻沒有一張能夠按圖索驥的藍本，我們只能自己去發(fā)現(xiàn)。新高考與新課程其實是統(tǒng)一的。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，全面深化課程改革，必須加強“五個統(tǒng)籌”，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成合力。一是統(tǒng)籌各個學段，二是統(tǒng)籌各個學科，三是統(tǒng)籌課程標準、教材、教學、評價、考試等各個環(huán)節(jié)，四是統(tǒng)籌各方面的教育力量，五是統(tǒng)籌各種教育陣地。有關專家對此作了深入研究，陸志平在《新課程、新高考與教學改革》一文中說“高考方案與課程方案是統(tǒng)籌設計、高度匹配的，改革的精神是一致的。課程改革方案根據(jù)新時期普通高中的培養(yǎng)目標設計，同時統(tǒng)籌考慮與高等教育、終身教育的連接，統(tǒng)籌考慮考試評價方案。高考改革方案堅持育人為本，一方面為國選才，一方面與高中課程方案保持一致，有利于推進高中素質(zhì)教育?！泵鎸蓚€問題，且有著統(tǒng)一性、內(nèi)在聯(lián)系的兩個問題，我們不能左右開弓，必須一心一意。要把新高考與新課標聯(lián)系起來思考，以新高考為背景，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為著力點，發(fā)揮一線教師落實語文核心素養(yǎng)的便利性、切實性，抓住語言、思維、審美和文化這四方面進行深入思考和研究。（二）研究意義新一輪高考改革正在穩(wěn)步推進，新高考語文學科要實現(xiàn)“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的考查目標。語文核心素養(yǎng)中語言的建構(gòu)與思維的發(fā)展將成為提升語文核心素養(yǎng)的基礎內(nèi)容與基本抓手。無論是閱讀測試還是寫作測試，對語言的辨識力、感受力與表達力，以及由此生成的思維方式、思維習慣與思維創(chuàng)新，將成為中學語文教育中的“顯學”。在新高考的背景下，研究如何全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，將成為具有建設意義和實操價值的探索。第一方面以本課題的研究為契機，增強應對新高考和新課標的能力；第二方面加強對沿海高考綜合試驗區(qū)經(jīng)驗的總結(jié)，為我所用，提高自身在新環(huán)境中的教育教學能力；第三方面提高本校語文教師的教育研究能力，養(yǎng)成以研究者的眼光和使用科學的手段來研究問題的習慣；第四方面研究成果能夠提高本校語文教師在新環(huán)境下的教育教學效率。二、理論基礎與依據(jù)（一）《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》《實施意見》所提到的任務和措施很多，主要是改進招生計劃分配方式、改革考試形式和內(nèi)容、改革招生錄取機制、改革監(jiān)督管理機制、啟動高考綜合改革試點。《意見》要求深化高考考試內(nèi)容的改革，科學設計命題內(nèi)容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力；增強高考與高中學習的關聯(lián)度；考試科目設置方面，考生總成績由統(tǒng)一的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成；探索基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素養(yǎng)評價的多元錄取機制。2014年上海、浙江等地進行高考綜合改革的試點，取得了一些成績，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，為我們**市2018年開始的新高考提供了很多依據(jù)。（二）《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《意見》著重推進的關鍵領域和主要環(huán)節(jié)有十個方面：研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，修訂課程方案和課程標準，編寫、修訂高校和中小學相關學科教材，改進學科教學的育人功能，加強考試招生和評價的育人導向，強化教師育人能力培養(yǎng)，完善各方參與的育人機制，實施研究基地建設計劃，整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學資源，加強課程實施管理。在課程標準的制定方面，相關機構(gòu)已取得了初步成果，正在向語文教育研究者和廣大語文教師征求意見，正式發(fā)行的新課標相信不久就能面世。新課程標準以語言、思維、審美、文化四方面的核心素養(yǎng)為綱，建構(gòu)起了普通高中語文課程標準的目標體系；以學生的語文實踐為主線，設計了語文學習任務群；學習任務群以自主學習、合作學習、體驗探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑，引領高中語文教學的改革，力求避免陷入教師大量講解分析的教學模式。這些任務追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是學科知識逐“點”解析、技能逐項訓練的線性連接。（三）建構(gòu)主義建構(gòu)主義認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)起來的，學生能根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外來信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。新的信息進入原來的知識經(jīng)驗，使得原來的經(jīng)驗重新調(diào)整，知識、能力因調(diào)整和改變而發(fā)生變化。因此，教師不能無視學生原來的經(jīng)驗，而是要把原來的經(jīng)驗，作為新知識、新能力、新素養(yǎng)、新品格的生長點，注重學生自主、合作和探究性學習。教師的角色要進行適當?shù)母淖?，要成為學生知識、能力、素養(yǎng)、品質(zhì)構(gòu)建的支持者、輔導者、高級伙伴，幫助、引導學生進行探索和發(fā)現(xiàn)，調(diào)整原有結(jié)構(gòu)，形成新的結(jié)構(gòu)。教師要為學生的建構(gòu)過程提供情景、協(xié)助，進行交流。要遵守如下原則：（1）把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。（2）教學目標應該與學生的學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。（3）真實的活動是學習環(huán)境的重要的特征，應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。（4）設計能夠反映學生在學習結(jié)束后就從事有效行動的復雜環(huán)境。（5）給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。（6）設計支持和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境。（7）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。（8）支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。三、核心概念界定（一）新高考2014年啟動，2017年全面推進，到2020年基本建立的中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。新高考要求因材施教、分類選才，綜合評價學生的能力與素養(yǎng)，規(guī)范加分，促進考試的公平的教育。在形式上，貫通文理學科，推進考試社會化進程，實現(xiàn)高考多次化。（二）核心素養(yǎng)學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力——是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。（三）語文核心素養(yǎng)個體在長期的語文教育活動和已有的語言學習經(jīng)驗基礎上，在語文感悟、體驗、反思中形成的復合性素養(yǎng)，這種素養(yǎng)既是個體在語文學習中積淀而成的語言理解和運用方面的關鍵能力，也是適應個體終身發(fā)展和未來社會發(fā)展中所必須的必備品格和綜合性能力，包括：語言建構(gòu)與運用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解四個內(nèi)容。四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評查閱文獻可以發(fā)現(xiàn)，近十年來國內(nèi)外關于“核心素養(yǎng)”的研究總體上呈平穩(wěn)上升趨勢，從2015年開始，文獻研究數(shù)量有了大幅上升。核心素養(yǎng)逐漸走入人們的視野，對核心素養(yǎng)的關注度也逐漸提高。很多國家和地區(qū)相繼開展了核心素養(yǎng)的本土化研究，將核心素養(yǎng)作為課程標準的參考框架。以“語文核心素養(yǎng)”為關鍵詞，在中國知網(wǎng)上精確搜索，查閱到很多相關文獻，這些文獻大致可分為五類：語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，語言建構(gòu)與運用的策略，審美鑒賞與創(chuàng)造的策略，文化傳承與理解的策略，語文高考試題中的核心素養(yǎng)。（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征語文核心素養(yǎng)究竟是什么？普通高中語文課程標準修訂組組長王寧教授說：“語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來、并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。”并且概括成了一個表格：素養(yǎng)內(nèi)涵語言建構(gòu)與運用積累與語感整合與證明交流與語境思維發(fā)展與提升直覺與靈感聯(lián)想與想象實證與推理批判與發(fā)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造體驗與感悟欣賞與評價表現(xiàn)與創(chuàng)新文化傳承與理解意識與態(tài)度選擇與繼承包容與借鑒關注與參與語文核心素養(yǎng)的特征，趙瑩瑩認為，它具有綜合性與實踐性、發(fā)展性與階段性、工具性與人文性；丁文靜、韋冬余認為，有基礎性、動態(tài)性和終身性三個特征。從四大素養(yǎng)的關系著手，認為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解之間是你中有我，我中有你，相互融合，相互促進，相得益彰的共生關系。（二）語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略如何來培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有從宏大視角來研究的。劉飛認為必須重構(gòu)語文教學的價值體系：在目標取向方面，從“知識維度”走向“素養(yǎng)本位”；在學習過程方面，從“師生單向授受”走向“個體經(jīng)歷表現(xiàn)”；在學業(yè)評價方面，從“重視結(jié)果”走向“關注全程”。趙福樓認為需要構(gòu)建語文課程群，提供學習的選擇性；突破狹隘教材觀，采用復合樣本教學；兼顧工具性與人文性，發(fā)展學習綜合能力；融合共性與個性，踐行因材施教原則；圍繞學習任務群，開展語文實踐活動。許紅琴認為提升學生語文核心素養(yǎng)，須“聚焦”教學內(nèi)容，突顯學科本體性教學內(nèi)容，把有限的教學時間用在“刀刃”上，豐富語文積累，發(fā)展思維，提升閱讀與表達力，夯實最基本的也是必備的語文素養(yǎng)；須“延展”學習實踐過程，注重學科實踐性特點，使知識形成結(jié)構(gòu)，觸類旁通，遷移運用，實現(xiàn)由“知”到“能”的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)能力，提升學力；須“轉(zhuǎn)變”學習方式，實現(xiàn)學科教學的整合性與開放性，培養(yǎng)學生獨立學習、解決問題、主動探究、創(chuàng)新實踐、批判性思維等可持續(xù)發(fā)展的潛力。認為培養(yǎng)途徑主要有重視學習習慣的養(yǎng)成、重視語感的培養(yǎng)和參與生活實踐。湯金平認為要轉(zhuǎn)變教學理論，明確學生的課堂教學主體地位；采用多樣化的教學方式，豐富課堂教學活動；創(chuàng)新教學內(nèi)容，拓展學生的視野；加強師資團隊建設。有從具體的課堂教學來研究的。王艷的《基于語文核心素養(yǎng)的高中語文課堂活動設計探究》認為課堂活動要“引入游戲，促進語言積累”“對比教學，靈活思維”“創(chuàng)設具體情境，進行角色體驗”“活用教材‘范例’，打通課堂與生活”。郭銀龍在《優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)展語文核心素養(yǎng)》一文中強調(diào)“初讀課文，整體感知”“細讀課文，部分探究”“精讀課文，整體深化”的步驟。潘桂法也重視課堂的過程，認為“設計教案或?qū)W案時，想到農(nóng)民之于莊稼”“開展講課與互動時，想到醫(yī)生之于患者”“開展教研與評課時，想到廚師之于食客”。（三）特定視角的培養(yǎng)策略有從某種理論或特定角度來研究如何培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的。如**的“共振式閱讀”，**的“活動群”，**、**的“數(shù)字故事”，**的“生活視域”，**“自學導航”，**、***的“梳理探究”，**的“沉潛學習”，**的“自編題活動”也有僅從閱讀教學這個角度來研究如何進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的。丁文靜的碩士論文《基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學研究》從閱讀教學的涵義與特征、閱讀教學設計、閱讀教學的實施研究了高中階段如何進行閱讀教學；從特定文體來研究的，左延慧《基于語文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中文言文教學高效課堂》提出“熟讀成誦，為培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)而教”“有效提問，為培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升而教”“品味語言，為培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)”“厘清文道，為培養(yǎng)學生的文化傳承與理解素養(yǎng)而教”；從學段和文體兩個角度來研究的，丁郁潔的碩士論文《利用古詩詞教學提升高中生語文核心素養(yǎng)研究》從“完善教師教學能力”“拓展學生培養(yǎng)途徑”和“建構(gòu)提升學生素養(yǎng)課堂”三方面提出了自己的策略。對相關文獻進行分析、研究后，發(fā)現(xiàn)近年來隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，相關的研究論文也相應增多，但一般都只是泛泛而談，沒有具體化，沒有深度，很少有專門從“語言”“思維”“審美”“文化”這些特定角度來研究的。另外，把如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)放在新高考背景下來研究的就更少了，這主要還是因為“新高考”和“核心素養(yǎng)”的觀念剛提出不久。因此，我們加強對“新高考下語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略”研究從理論和實踐來講，都具有相當高的價值。五、本研究的創(chuàng)新及研究假設（一）創(chuàng)新點1.此項研究注意理論與實踐的統(tǒng)一，有操作性。這樣能更好確認培養(yǎng)策略是否有效，是否能夠培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使語文核心素養(yǎng)在語文教育中落地生根，開花結(jié)果。2.此項研究強調(diào)提升素養(yǎng)與增強應對新高考能力的結(jié)合。通過對培養(yǎng)策略的研究，來促進學生語文核心素養(yǎng)提升，從而達到提高應對新高考的能力。（二）研究假設1.假設以前和現(xiàn)階段的語文教育教學中已有對語言、思維、審美和文化四方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是屬于暗含而非顯性形式。2.假設以前和現(xiàn)階段對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略有一部分有效，有一部分無效，而我們的研究是對已有培養(yǎng)策略（教學資源、組織形式、教學方法）的改變、完善與補充。3.假設不同的教學資源、教學組織形式、教學方法對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)所產(chǎn)生的效果是不一樣的。我們通過研究能夠梳理、比較、篩選、增添對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)有較高效力的策略。六、研究目標及內(nèi)容（一）研究目標探究并驗證在新高考背景下培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的策略（二）研究內(nèi)容1.全面而深入的理解語文素養(yǎng)的核心要素和關鍵內(nèi)容，主要是“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。2.通過參與課堂教學、觀察名師課堂、分析名師教學實錄等形式研究培養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面素養(yǎng)的有效教學資源的特征、特有的組織形式和能夠讓學生投入更多精力的教學方法。3.從有效教學資源、特有的教學組織形式和能充分調(diào)動學生積極性的方法入手，設計課堂教學方案并進行實證。4.調(diào)查這些策略在課堂教學中的實際效果。七、研究對象及范圍（一）研究對象本課題的研究，在不同階段其對象將有所不同。在探究語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的時候，把研究者自己的課堂、名師課堂和名師教學實錄作為研究對象；在驗證培養(yǎng)策略是否有效的階段，把榮昌中學的學生作為研究對象；在調(diào)查培養(yǎng)策略是否有效的階段，把部分受調(diào)查學生和教師作為研究對象。（二）研究范圍在探究語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略階段，范圍限定為主研人員自己的課堂，榮昌區(qū)高中語文教學名師的課堂，國內(nèi)較典型的名師課堂實錄。在驗證培養(yǎng)策略是否有效的實施階段，把研究對象限定為榮昌中學的初中部和高中部學生。在調(diào)查培養(yǎng)策略是否有效階段，把研究對象限定為接受了教學驗證的隨機抽樣學生和榮昌中學語文組各備課組長和部分隨機抽樣教師。八、研究思路及方法（一）研究思路1.通過理論學習和文獻研究，準確把握新高考的動向和語文核心素養(yǎng)的具體要求。2.通過參與課堂教學、觀察名師教學課堂、分析名師課堂教學實錄、查閱相關研究文獻，梳理、總結(jié)、形成有關積累與建構(gòu)語言、提升語文思維能力、鑒賞文學作品、傳承中華文化和理解多樣文化的策略。3.從教學資源、教學組織形式和教學方法三方面考慮，設計一個課堂教學方案。4.實施課堂教學方案，并從學生和觀課教師的角度進行調(diào)查問卷、訪談，調(diào)查驗證培養(yǎng)策略的有效性。5.分析研究結(jié)果，形成研究報告，發(fā)現(xiàn)問題并進行相關研究和改進研究。（二）研究方法1.文獻研究法。使用文獻研究法，查閱與培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)相關的研究文獻，了解研究前沿和進展；獲取有關新高考的資訊以及語文核心素養(yǎng)方面的研究成果；分析名師課堂實錄，了解如何在課堂上落實語文核心素養(yǎng)。2.問卷研究法。在驗證培養(yǎng)策略是否具有效力方面，需要設計問卷調(diào)查表，通過對觀課教師和聽課學生的調(diào)查來獲取真實的信息，為進一步分析提供依據(jù)。3.觀察研究法。一是身入課堂教學實踐當中，親自進行培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學，感受、了解、推測、記錄學生更傾向于哪種教學資源，什么形式的組織方式和參與哪種教學方法；二是作為聽課者，觀察名師課堂，深入到他們的教學課堂和各種語文活動中，親身觀察、記錄和評判關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況。4.訪談研究法。通過與學生、上課教師、名師和專家的交流，發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略以及哪些策略更有效