英文短篇小說(shuō)閱讀對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)促學(xué)效應(yīng)的實(shí)踐研究

課題名稱:《英文短篇小說(shuō)閱讀對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)促學(xué)效應(yīng)的實(shí)踐研究》設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（8000字以內(nèi)，不得出現(xiàn)學(xué)校和課題組相關(guān)人員名字）（一）課題的核心概念及其界定1.讀后續(xù)寫(xiě)讀后續(xù)寫(xiě)是王初明、亓魯霞（2013:708）提出的一種教學(xué)方法，即將一篇讀物的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生閱讀截留部分，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)，補(bǔ)全內(nèi)容?！白x后續(xù)寫(xiě)”是在語(yǔ)篇中融合讀與寫(xiě)的教學(xué)，閱讀是輸入，寫(xiě)作是產(chǎn)出，二者緊密結(jié)合。在產(chǎn)出過(guò)程中，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造內(nèi)容，模仿語(yǔ)言。隨著新課程改革，讀后續(xù)寫(xiě)已成為高考英語(yǔ)寫(xiě)作新題型，其目的是“考查學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與分析，以及在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)造內(nèi)容并使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力”。此題型要求考生在閱讀并理解所提供的語(yǔ)言材料后根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接且情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。它對(duì)能力的考查主要聚焦在以下四個(gè)方面：一是把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力。二是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性。三是對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力，續(xù)寫(xiě)的短文語(yǔ)句要銜接自然，結(jié)構(gòu)緊湊。四是創(chuàng)造性思維能力，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容要豐富，有看點(diǎn)。2.英文短篇小說(shuō)短篇小說(shuō)是小說(shuō)的一種。其特點(diǎn)是篇幅短小、情節(jié)簡(jiǎn)潔、人物集中、結(jié)構(gòu)精巧。它往往選取和描繪富有典型意義的生活片斷，著力刻畫(huà)主要人物的性格特征，反映生活的某一側(cè)面，使讀者“借一斑略知全豹”。選擇英語(yǔ)短篇小說(shuō)作為課外閱讀或讀后續(xù)寫(xiě)材料主要是基于它本身的幾大特點(diǎn)：在篇幅上，短篇小說(shuō)相對(duì)中長(zhǎng)篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)篇幅較短，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生更容易看懂，且方便學(xué)生整本書(shū)閱讀，是一種適合高中生語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入；在語(yǔ)言上，英語(yǔ)短篇小說(shuō)可以給予學(xué)生真實(shí)，地道的語(yǔ)言輸入和完整、豐富的語(yǔ)言情境，利用學(xué)生積累詞匯，整合地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。且其豐富地道的語(yǔ)言也給學(xué)生提供了模仿創(chuàng)造的模板，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力；在情節(jié)上，它們具有引人入勝的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力，也有利于激發(fā)學(xué)生后續(xù)的產(chǎn)出，避免了因看不懂原文而無(wú)話可說(shuō)的尷尬境地；在主題上，蘊(yùn)含深刻的主題思想，利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、理解、領(lǐng)悟、闡釋、鑒賞和評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)；在續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)產(chǎn)出有深度有思維含量的內(nèi)容；在文化上，承載英語(yǔ)國(guó)家的文化觀念，利用學(xué)生理解、欣賞和體驗(yàn)英語(yǔ)優(yōu)秀文學(xué)作品及英語(yǔ)國(guó)家的優(yōu)秀文化，理解人物行為背后的文化動(dòng)因，獲得積極的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的文化意識(shí)。綜上所述，英文短篇小說(shuō)閱讀是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和提高讀后續(xù)寫(xiě)能力的有效手段。

（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1.國(guó)外關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)研究國(guó)外關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)研究主要圍繞閱讀與寫(xiě)作關(guān)系、讀寫(xiě)關(guān)系的任務(wù)條件以及讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作模式等，缺少關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的直接相關(guān)文獻(xiàn)。對(duì)小說(shuō)閱讀對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效果的專門(mén)研究更是少之又少，即便有也只是在體裁教學(xué)法該種教學(xué)模式中進(jìn)行了探討，鮮有專門(mén)的研究。。Widdowson(1978)

在研究閱讀與寫(xiě)作關(guān)系時(shí)，認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作教學(xué)兩者有著密切的關(guān)系，是無(wú)法分割的整體，因此，針對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)，兩者也應(yīng)該緊密結(jié)合，促進(jìn)讀寫(xiě)協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生。Bracewell和Frederisken(1982)

指出學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作質(zhì)量與閱讀能力和思維能力密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的閱讀技能時(shí)，他們就能理解作者所期望實(shí)現(xiàn)的寫(xiě)作目的和他們想要表達(dá)的思想和情感。Hirvela(1996)認(rèn)為讀寫(xiě)練習(xí)是建立在學(xué)生充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于材料進(jìn)行分析、提取和重組，然后才能進(jìn)行寫(xiě)作產(chǎn)出。Richard(2004)和Hedgecock(2009)也通過(guò)研究指出閱讀對(duì)寫(xiě)作有著正面的影響。Asencion(2008)提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀練習(xí)這種語(yǔ)言輸入能夠有效獲得所需要的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而幫助其更好地完成寫(xiě)作。為有效提高學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力，加強(qiáng)讀寫(xiě)能力之間的正向關(guān)系，學(xué)者們進(jìn)一步探究影響其促學(xué)關(guān)系的任務(wù)條件。Carson(1990)的研究認(rèn)為語(yǔ)言的輸入質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作過(guò)程具有影響，并提出了

Read-to-write的寫(xiě)作流程。Fitzgerald

&

Shanahan(2000)在對(duì)讀寫(xiě)促進(jìn)因素的研究中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、意境與語(yǔ)境也是影響寫(xiě)作的因素。Pickering&Garrod(2004)的研究得出情景和語(yǔ)言是影響讀后續(xù)寫(xiě)的重要因素，并提出“交互協(xié)同”模式，為“交互協(xié)同”閱讀觀奠定基礎(chǔ)。此外Leeser(2004)

和Artkinson

&

Nishino(2007)也通過(guò)研究分別得出，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境都是影響讀后續(xù)寫(xiě)的重要因素。2.國(guó)內(nèi)關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)研究隨著新課改的推進(jìn)，更多的省份采用新高考模式，而讀后續(xù)寫(xiě)是新高考的一個(gè)重要題型，因此對(duì)它的研究也呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面，1.讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)作用。主要體現(xiàn)在讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)習(xí)積極性(孫莉2013)、語(yǔ)言連貫性(姜錦2015)和語(yǔ)篇內(nèi)容連貫性的積極作用(彭紅英2017)。2.影響讀后續(xù)寫(xiě)協(xié)同效應(yīng)的因素,主要有閱讀材料的趣味性、語(yǔ)言難度、與體裁、教師指令和語(yǔ)篇分析能力以及學(xué)生的語(yǔ)言水平、生生互動(dòng)質(zhì)量等。3.讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的探索。主要有逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、交互與支架共建、動(dòng)態(tài)互動(dòng)評(píng)價(jià)和體裁教學(xué)法四種模式。而對(duì)英文小說(shuō)閱讀與讀后續(xù)寫(xiě)促學(xué)效果的研究主要興起于最近兩年，現(xiàn)有的研究相對(duì)較少，知網(wǎng)搜索只有十余篇，研究主要集中在小說(shuō)閱讀對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)踐意義和基于小說(shuō)閱讀的讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)踐策略。例如，闕笑梅(2021)、黃靜文(2021)等的研究均發(fā)現(xiàn)，基于小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能有效促進(jìn)你學(xué)生的讀寫(xiě)能力和文化知識(shí)水平，積極推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。徐金蕾(2022)的研究得出，基于小說(shuō)閱讀的多輪續(xù)寫(xiě)有助于增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同和互動(dòng)意識(shí)。但現(xiàn)有的這些研究主要是一線教師個(gè)人某次公開(kāi)課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思等。缺乏相對(duì)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)性研究和對(duì)相關(guān)方面的文獻(xiàn)研究。研究的價(jià)值自讀后續(xù)寫(xiě)提出以來(lái)，我國(guó)相關(guān)研究呈穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但其中大部分是針對(duì)高校學(xué)生的研究，而對(duì)于高中階段學(xué)生的很少。新高考改革已讓讀后續(xù)寫(xiě)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，因此一線教師勢(shì)必要開(kāi)始研究如何打造高效讀后續(xù)寫(xiě)課堂。而現(xiàn)有的對(duì)高中讀后續(xù)寫(xiě)的研究也主要集中在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的探索，更鮮有研究專門(mén)針對(duì)短篇小說(shuō)這種題材對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效果，而短篇小說(shuō)的典型特征決定了其是鍛煉讀后續(xù)寫(xiě)的一個(gè)非常好的素材，正是基于這樣的背景，我們提出了本課題——《英文短篇小說(shuō)閱讀對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)促學(xué)效應(yīng)的實(shí)踐研究》。

一方面，筆者所在的學(xué)校是江蘇一所農(nóng)村三星級(jí)高中。近幾年高中擴(kuò)招，生源不理想。大多數(shù)學(xué)生因各種原因?qū)τ⒄Z(yǔ)寫(xiě)作及其相關(guān)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)激情、忽視語(yǔ)言積累。這導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中存在嚴(yán)重的表述不清、詞匯匱乏、寫(xiě)作技巧不扎實(shí)等的現(xiàn)象，特別是在語(yǔ)篇組織能力方面存在明顯的缺陷。在“讀后續(xù)寫(xiě)”時(shí)，學(xué)生不僅僅面對(duì)的是單獨(dú)的寫(xiě)作，而是要在閱讀理解的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫(xiě)，這無(wú)疑加大了英語(yǔ)寫(xiě)作的難度。讀后續(xù)寫(xiě)沒(méi)有現(xiàn)成的模板可套用，這對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是一大挑戰(zhàn)。因此，如何提高老師的研究和指導(dǎo)能力，提升學(xué)生解讀文本和續(xù)寫(xiě)能力成為我校廣大師生亟待解決的問(wèn)題。另一方面，讀后續(xù)寫(xiě)的選材涉及人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語(yǔ)境，內(nèi)容豐富、教育性強(qiáng)。開(kāi)展讀寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、提升品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，充分體現(xiàn)高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而英文短篇小說(shuō)故事情節(jié)生動(dòng)、主題深刻、語(yǔ)言地道，承載著英語(yǔ)國(guó)家的文化觀念，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體?？傊?，由于目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和要求以及短篇小說(shuō)的基本特征使得研究其對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和必要性。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究目標(biāo)：本課題力求以科學(xué)理論為指導(dǎo)，探索基于“英文小說(shuō)閱讀”的“新高考”背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)策略，在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間架起一座橋梁，使讀寫(xiě)緊密結(jié)合，讓理解和產(chǎn)出互相協(xié)同，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生的讀寫(xiě)能力。通過(guò)研究，具體要達(dá)成以下主要目標(biāo)：1.形成基于英文短篇小說(shuō)閱讀的讀后續(xù)寫(xiě)基本教學(xué)策略，提升教師的寫(xiě)作指導(dǎo)能力和學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)水平；2.實(shí)現(xiàn)短篇小說(shuō)閱讀的促學(xué)效應(yīng)。通過(guò)有效的小說(shuō)閱讀策略指導(dǎo)和續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)，特別是閱讀能力、寫(xiě)作能力、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力、文化品格；3.創(chuàng)建語(yǔ)料素材庫(kù)，開(kāi)發(fā)讀后續(xù)寫(xiě)課程資源；4.提高教師的教學(xué)和科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；5.提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。研究?jī)?nèi)容：本課題主要從讀后續(xù)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)、本校高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)和小說(shuō)閱讀的現(xiàn)狀研究、基于小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的基本策略以及讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)水平的提高。具體研究?jī)?nèi)容為：1.讀后續(xù)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)讀后續(xù)寫(xiě)最主要的理論依據(jù)是Krashen的輸入假設(shè)和協(xié)同效應(yīng)。本課題重點(diǎn)研究輸入假設(shè)和互動(dòng)協(xié)同的概念及其在讀后續(xù)寫(xiě)中的促學(xué)功效。2.我校英文小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀和讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析調(diào)查我校英文小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀和讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀，并從師生兩個(gè)方面對(duì)原因進(jìn)行多角度分析，如教師的指導(dǎo)能力及獲得感、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)基礎(chǔ)和素養(yǎng)能力等，從而得出進(jìn)行基于英文短篇小說(shuō)閱讀的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的科學(xué)性和必要性。3.基于“輸入假設(shè)”和“協(xié)同效應(yīng)”的讀后續(xù)寫(xiě)材料的選擇“輸入假設(shè)”認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有的語(yǔ)言技能水平的語(yǔ)言輸入，而又能使他把注意力集中于對(duì)有意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。而“協(xié)同效應(yīng)”認(rèn)為，讀后續(xù)寫(xiě)的學(xué)習(xí)效率高低取決于語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度?；谶@兩種理論，教師應(yīng)該選擇適合于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平的閱讀材料，而短篇小說(shuō)相對(duì)于中長(zhǎng)篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)，較為簡(jiǎn)單，故事又富含深刻的意義，是適合我校（農(nóng)村高中）學(xué)生水平的一種可理解性輸入。4.基于“協(xié)同效應(yīng)”的短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)策略（1）分析小說(shuō)基本要素，了解文章大意；（2）通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，梳理文章情節(jié)，理清文章主要內(nèi)容；（3）分析人物性格特點(diǎn)和語(yǔ)言特色；（4）模仿和創(chuàng)造續(xù)寫(xiě)內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生解讀閱讀文本，梳理閱讀材料，把握文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)篇層次上對(duì)文本的情節(jié)、人物和情感等方面進(jìn)行深度解讀，與作者對(duì)話，以促進(jìn)情景（內(nèi)容）協(xié)同。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生挖掘原文的語(yǔ)言表達(dá)，續(xù)寫(xiě)時(shí)在詞匯、句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言形式和語(yǔ)言風(fēng)格上與閱讀材料保持一致，使前后文渾然一體，促進(jìn)語(yǔ)言協(xié)同。（5）創(chuàng)建語(yǔ)料素材庫(kù)，積累精準(zhǔn)詞匯和靈動(dòng)表達(dá)。5.基于英文短篇小說(shuō)的讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)合高考讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)行基于過(guò)程的交互式評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生自評(píng)、

小組互評(píng)、師生共評(píng)和作品展評(píng)等形式展開(kāi)多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和欣賞能力，學(xué)會(huì)潤(rùn)色自己的作品，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。（四）研究的思路、過(guò)程與方法研究方法：本課題擬采用的研究方法主要是文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。1.文獻(xiàn)法：確定開(kāi)展本研究所依據(jù)的相關(guān)理論。充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等方便快捷的資源搜集材料，定期組織成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，并在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和豐富。2.調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查目前我校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。確定調(diào)查的目的和調(diào)查對(duì)象的取樣范圍，制訂調(diào)查計(jì)劃，以口頭訪談、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)評(píng)定等形式展開(kāi)實(shí)際調(diào)查，搜集并整理調(diào)查資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。3.行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)，不斷探索操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高行動(dòng)研究質(zhì)量。4.實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究前后的發(fā)展?fàn)顩r，掌握最有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)、通過(guò)比較分析辨出方法措施的優(yōu)劣與可行性，去劣存優(yōu)，去粗存精，進(jìn)而總結(jié)出一套行之有效的可操作性、可推廣的方法措施。

研究思路、過(guò)程：

該課題研究將分成四個(gè)階段：

一、準(zhǔn)備階段（2023年6月～2023年8月）確定課題組成員及分工,收集理論資料，進(jìn)行調(diào)查分析，起草課題研究方案并對(duì)方案進(jìn)行論證，完成課題立項(xiàng)的申報(bào)。二、文獻(xiàn)研究階段（2023年9月～2023年12月）認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解有關(guān)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的理論和目前國(guó)內(nèi)外對(duì)小說(shuō)閱讀對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)促學(xué)效果的應(yīng)用研究，積極組織課題組成員參加省、市、區(qū)各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，明確課題研究思路，為課題研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。三、行動(dòng)研究階段（2024年1月～2025年8月）以學(xué)期為單位，制定研究計(jì)劃，開(kāi)展研究活動(dòng)。積極安排和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課的研究工作，并充分利用每周四的教研活動(dòng)時(shí)間，以理論學(xué)習(xí)、專題講座、課例研究、教學(xué)沙龍、寫(xiě)作競(jìng)賽等為主要活動(dòng)形式進(jìn)行課題研究。課題組成員每學(xué)期開(kāi)設(shè)一節(jié)校級(jí)課題研究課，并爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)及以上觀摩研討課。所有成員每學(xué)期至少撰寫(xiě)一篇與課題相關(guān)的反思，并上傳到課題網(wǎng)站。積極撰寫(xiě)論文，每學(xué)年至少有一篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。每學(xué)年至少開(kāi)展一次有關(guān)課題的教學(xué)沙龍或教師論壇活動(dòng)。加強(qiáng)課題網(wǎng)站的建設(shè)，做好材料的積累和上傳工作，宣傳課題研究活動(dòng)和成果，完成中期評(píng)估報(bào)告。四、結(jié)題階段（2025年9月～2025年11月）對(duì)本課題的研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析，完成課題結(jié)題報(bào)告。以教學(xué)論文、階段研究總結(jié)、、教學(xué)設(shè)計(jì)或教案、課件設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽成果，師生獲獎(jiǎng)、結(jié)題報(bào)告等形式反映研究成果，為進(jìn)一步做好推廣工作做好基礎(chǔ)。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題還比較多，閱讀與寫(xiě)作分離的問(wèn)題相對(duì)突出，閱讀教學(xué)中著重講解語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧，如詞匯、句型、段落大意、細(xì)節(jié)信息定位等，缺少對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的強(qiáng)調(diào)和高階思維的培養(yǎng)；讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的華麗和句型的高級(jí)，忽略對(duì)文本內(nèi)容的分析和情節(jié)構(gòu)思的指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)出的段落多是一些華麗辭藻的堆砌，與原文的語(yǔ)言風(fēng)格不協(xié)同，對(duì)原文的模仿、創(chuàng)造不多，與原文的互動(dòng)協(xié)同不夠，以讀促學(xué)的效果不理想。基于英文短篇小說(shuō)的閱讀為讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)提供了新的方法和途徑，首先，小說(shuō)相對(duì)單獨(dú)的某篇文章來(lái)說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)也就比較豐富生動(dòng)，人物性格鮮明，語(yǔ)言也比較地道，文化特點(diǎn)鮮明，因此，通過(guò)某個(gè)章節(jié)的閱讀，學(xué)生對(duì)人物、情節(jié)和語(yǔ)言的感受和理解也比較深刻，續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇在這三個(gè)方面與原文的協(xié)同度會(huì)比較高，其次，通過(guò)小說(shuō)閱讀后的多輪續(xù)寫(xiě)策略也有助于學(xué)生加強(qiáng)與原文的互動(dòng)和對(duì)原文的理解，在語(yǔ)言技能、文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面均有提升，因此，英文短篇小說(shuō)的閱讀不僅可以提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，還是全面落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。小說(shuō)閱讀為續(xù)寫(xiě)提供了生動(dòng)地道的語(yǔ)言素材，教師在指導(dǎo)閱讀中可以用問(wèn)題鏈激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，激活師生、生生之間的互動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，以使后面的續(xù)寫(xiě)在內(nèi)容上與原文協(xié)同。

（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果（限5項(xiàng)）調(diào)查報(bào)告報(bào)告2023.12課例研究教學(xué)設(shè)計(jì)、課件2024.5優(yōu)秀教學(xué)反思反思2024.7教師發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編論文集2024.10中期研究報(bào)告報(bào)告2024.11最終成果（限3項(xiàng)）師生競(jìng)賽成果獲獎(jiǎng)證書(shū)2025.10教師發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編論文集2025.11結(jié)題報(bào)告報(bào)告2025.11（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內(nèi)的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開(kāi)展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）本課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾主持或積極參與課題《高中英語(yǔ)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的實(shí)踐研究》和《高中英語(yǔ)Project板塊任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐研究》等本學(xué)科課題，以及多個(gè)綜合性課題，如《以“過(guò)程思想”引領(lǐng)課堂教學(xué)創(chuàng)新的行動(dòng)研究》等，除了在教學(xué)中實(shí)踐外，還積極撰寫(xiě)課題階段總結(jié)和論文、反思等，有較強(qiáng)的教育、教學(xué)和教科研能力?；谝陨险n題順利結(jié)題的前提下，提出了本課題。本課題得到了學(xué)校的全力支持并能做到以下保障：1.

制度保障：學(xué)校對(duì)于立項(xiàng)的課題進(jìn)行跟蹤管理，嚴(yán)格執(zhí)行課題管理的相關(guān)制度，做好課題的管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和考核工作，保證課題研究扎實(shí)有效地開(kāi)展，促進(jìn)課題研究向著規(guī)范有序、高效優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。而且，為了適應(yīng)新高考背景下的課程改革，本學(xué)期起，學(xué)校將寫(xiě)作教學(xué)作為專門(mén)的課程來(lái)開(kāi)設(shè)，每周安排一節(jié)寫(xiě)作課，為開(kāi)展寫(xiě)作研究提供了可靠的保障。2.師資保障：本課題負(fù)責(zé)人為高中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，“常州市骨干教師”具有豐富的教育教改經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)成績(jī)突出，有多篇論文發(fā)表在省市級(jí)刊物上或在年會(huì)上獲一等獎(jiǎng)，參加過(guò)多項(xiàng)課題