小學(xué)語文口語交際和習(xí)作指導(dǎo)整合方法 論文

小學(xué)語文口語交際和習(xí)作指導(dǎo)整摘要：隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代的語文教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)科內(nèi)部綜合地開展教學(xué)活動，打破原先板塊劃分過細的桎梏，使學(xué)生能夠在不同的教學(xué)板塊之間快速地切識與技能，做到學(xué)習(xí)上的觸類旁通，左右逢源?？谡Z交際是學(xué)生口頭語言的表現(xiàn)，習(xí)作學(xué)習(xí)是學(xué)生書面語言的表現(xiàn)，而葉圣陶先生早就點明過：“口頭為語，筆下為文，”這從側(cè)面便印證了口語交際與習(xí)作指導(dǎo)之間的互助關(guān)系，能夠促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，因此需要語文教師對兩者的有機融合展開研究論述。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；習(xí)作指導(dǎo)所謂的口語交際便是學(xué)生以發(fā)聲的方式來表達自己思想觀念、見解意見、情感情緒的過程，而習(xí)作聯(lián)系則是指學(xué)生以書寫的方式來發(fā)表自己對所見所聞內(nèi)容的思考與想法的過程，兩者都需要學(xué)生通過思維來做出表達，不同的只是表達的形式而已，因合的可能，并且在實際的語文實踐工作中已經(jīng)證實兩者的有機結(jié)合對于優(yōu)化語文課堂效率，提升學(xué)生的語文綜合能力有著極大的推動作用，下面筆者將詳細論述兩者的整合方法。一、小學(xué)語文口語交際和習(xí)作指導(dǎo)首先，在以往的語文教學(xué)活動中，教師總是將學(xué)生的“聽說讀寫”能力分割開來培養(yǎng)，其中學(xué)生“說”與“寫”的能力在語文教學(xué)中的關(guān)聯(lián)更是微乎其微，導(dǎo)致在語文課堂上呈現(xiàn)出有的學(xué)生面對可以夸夸其談但其寫作的內(nèi)容卻邏輯混亂，語言使用不規(guī)范，而有的學(xué)生明明寫得一手好文章，但面對同學(xué)或教師時便緊張不已，說不出話來的局面。但實際上口語交際與習(xí)作指導(dǎo)之間存縷的關(guān)系，“說”與“寫”都是學(xué)生思維的物質(zhì)性呈現(xiàn)，學(xué)生在觀察、體驗生活后其情感自然而然的被激發(fā)出來，此時學(xué)生就會產(chǎn)生想說或想寫的融合口語交際與寫作指導(dǎo)不僅是教育發(fā)展的要求，而且是學(xué)生身心發(fā)展的要求，是適應(yīng)時代大勢與人類進化模式的，加強兩者之間的溝通聯(lián)系，讓學(xué)后寫”或“先寫后說”都能夠促進其思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，并且都能夠起到鞏固知識的作用。其次，加強口語交際與習(xí)作指導(dǎo)之間的融合還是促進素質(zhì)教育發(fā)展的要求，葉圣陶先生曾說：“話怎么說，文章就怎么寫?！?，說之前先寫，能夠讓學(xué)生理清思路，事先打好要說話時的草稿，能夠讓自己的口語交際順利且有序的開展，保證學(xué)生個人應(yīng)對得體；寫之前先說，能夠讓學(xué)生的思維在短時間內(nèi)飛索應(yīng)對策略并做出回答，并且在說時必然能夠獲得來自他人間的意見，幫助學(xué)生的“寫”更加豐富、自然、生動，借此將學(xué)生打造成為能說能寫的時代新人才，使學(xué)生的學(xué)識與自信心都能夠獲得飛速的成長。二、小學(xué)語文口語交際和習(xí)作指導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)活動中做好口語交際板塊與寫作板塊之間的整合并不是盲目的、隨意的、機械的，而是系統(tǒng)的、有組織的、有目的的，從不同發(fā)是為了發(fā)展學(xué)生不同方面的能力，讓學(xué)生在活動中逐步掌握語文技能，形成健康的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師應(yīng)當(dāng)明確兩者之間的整合方向，做到有的放矢。1.從實踐方面進行整合教師應(yīng)當(dāng)從語文實踐活動方面出來開始整合，小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍但注意力較差，如果長期開展講解性的語文活動必然會引起學(xué)生的厭學(xué)情是學(xué)生身心皆投入進語文學(xué)習(xí)的過程，在活動中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容能夠很好地進入到學(xué)生的腦海之中，迅速內(nèi)化為學(xué)生個人的知識，因此教師要注意實踐性的游戲活動來活躍學(xué)習(xí)氛圍，并在實踐中檢驗學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況。比如在讓學(xué)生們寫“我的植物朋”這一習(xí)作主題時，教師不能將習(xí)作的場地于教室內(nèi)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生前往戶外，到真實的大自然中去尋找探索，幫助學(xué)生找到自己的“”。在去戶外之前教師可以發(fā)給學(xué)生物朋友”的：姓名、形狀、模樣、出生地等空白欄讓學(xué)生在實踐中填寫，學(xué)生還可以將其觀察到的植物畫在背面的空白處上以方便習(xí)作，將以上事項再帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐闹参飯@或者是學(xué)校操場上進行實踐活動，之后教師需要穿插在學(xué)生之中引導(dǎo)學(xué)生進行說話，例如詢問正在觀察灌木植物的同學(xué)：選擇這棵植物作為朋友呢？……你看它的身上還有七星瓢蟲在活動，在動植物界它肯定也很‘受歡迎’……你有沒有什”，通過步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地回答，逐漸幫助學(xué)生并且在教師提問的同時也可以幫助其理清行文邏輯。2.從想象力方面進行整合教師還可以從激發(fā)學(xué)生想象力出發(fā)來開展整合活動，如同愛因斯坦所說：”邏輯只能帶領(lǐng)你從A到B，而想象力可以帶你去任何地方。”并且想象力鏈接著學(xué)生的觀察力、思維力、記憶力等智力因素，學(xué)生想象力的發(fā)展能夠帶領(lǐng)著其多種能力的提升。下面筆者將從閱讀文中進行論述，比如在《陶罐與篇文章的教學(xué)之中，陶罐謙虛，而鐵罐傲慢，并且時常出演譏諷陶罐，可是待到千年之后，原本囂張得不可一世的鐵罐早已化為了歷史的塵埃，而陶家們找到成為古代文物留存下來，該則寓言所講述的道理明白易懂，教師可以大膽地借助文本內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生進行想象，如讓學(xué)生代入鐵罐的角色中，己有重來一次的機會會如何地對陶罐說話？或者是讓學(xué)生思索鐵罐在生命的最后時光中是如何想的？仍是不可一世的叫囂著還是誠信悔改不該如此傲慢？然后讓學(xué)生以《鐵罐的一生》為題，展開想象進行習(xí)作聯(lián)系。教師還可以以《小草與大樹》為題，讓學(xué)生隨意為其中一個代入謙虛或傲慢性格，設(shè)想這發(fā)生什么樣的故事來寫一個寓言，看看誰編寫的寓言更加生動具體、合乎情理，訓(xùn)練學(xué)生的想象里。3.從閱讀鑒賞中進行整合教師還可以從閱讀鑒賞中開展整合工作，所謂的閱讀鑒賞指的是教師以閱讀文本作為基礎(chǔ)，為學(xué)生營造良好的理解感悟情景，”作為教學(xué)的引導(dǎo)來發(fā)學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，并且借助文章內(nèi)容來豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在閱讀說話的過程中學(xué)習(xí)語言風(fēng)格、掌握語法規(guī)則、開展鑒賞活動，克服學(xué)生下不了筆，開不了口的困境。比如在開展《火燒云》這一篇文章的教學(xué)之中，該了多種修辭手法，并且描寫的內(nèi)容生動，情景具如文章的第四段內(nèi)容：“一會兒……那匹馬”，教師安排學(xué)生進行閱并未為學(xué)生們呈現(xiàn)出該幅圖景的樣子，刺激學(xué)生的視聽體驗，然后安辭、語言、結(jié)構(gòu)等角度分析論述該段的意義，讓學(xué)生積極地發(fā)言說話，拉近學(xué)生與文章之間的距離，之后再安排學(xué)生對該段的內(nèi)容進行仿寫，訓(xùn)練學(xué)力。并且鑒賞工作并不局限于課文教學(xué)之中，教以月為期開展閱讀交流會，讓學(xué)生就自己閱讀的內(nèi)容寫推薦信，梗概者是改編朗誦等，將學(xué)生的口語活動同寫作活動巧妙地結(jié)合起來，并在同學(xué)和教師的見證下進行展示，讓學(xué)生感受到自己所做”與“寫”之間的聯(lián)系。4.在交流中進行整合隨著時代的發(fā)展，教師與學(xué)生之間的關(guān)系愈發(fā)密切起來，新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中曾提出加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，構(gòu)建良好的師生作為教學(xué)的組織者和執(zhí)行者的語文教師應(yīng)當(dāng)主動出擊，積極地與學(xué)生進行表達交流，圍繞著學(xué)習(xí)、生活、閱讀、寫作等方面進行探討。比如教師可以到辦公室談話，了解學(xué)生的近況，談?wù)勗诜艑W(xué)回家路上的見聞，學(xué)生自己所閱讀到的名言警句以及感想，周末在家是如何度過的？以及對班級的發(fā)展建議？與此同時，教師還可以更進一步，開展全班范圍內(nèi)容的茶話會，拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生隨意而談，可以聊聊學(xué)習(xí)上的問題，說說趣事，解決同班上同學(xué)之間的“恩怨”，然后讓學(xué)生們將這些生活中的瑣碎小事與感悟?qū)戇M日記本中，作為習(xí)作學(xué)習(xí)的素材，在日后的寫作活動中隨用。結(jié)語：總而言之，語文教師應(yīng)當(dāng)注重綜合性地開展語文教學(xué)工作，統(tǒng)合學(xué)生的“說”與“寫”的能力，讓學(xué)生說了之后能順暢的