小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

2/2小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到，課程內(nèi)容可用學(xué)習(xí)任務(wù)群重點組織和呈現(xiàn)，且首次強調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的事項。依課標(biāo)要求，教師需要關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群使用本旨，即引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動時，幫助其更主動聯(lián)結(jié)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，有效拓展語文學(xué)習(xí)及應(yīng)用領(lǐng)域，綜合應(yīng)用各學(xué)科，從而切實提升語言文字習(xí)得能力。一、跨學(xué)科與學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵把握“跨學(xué)科”概念最初出現(xiàn)于西方學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，被引入教育領(lǐng)域之后，則以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為常見提法，它突出了學(xué)習(xí)者將兩個或多個學(xué)科觀點、思維方式等加以整合的過程，其宗旨是幫助學(xué)習(xí)者從基礎(chǔ)和實踐角度有效理解主題，且理解廣度超越于單一學(xué)科范圍，具有一定的整合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群中涉及“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”以及“群”等要素，這些要素共同強調(diào)了多個學(xué)習(xí)任務(wù)集合的本質(zhì)，具有以下多方面特征：其一是學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)出較明確的“群”的概念，其邏輯結(jié)構(gòu)是嚴(yán)密的，通常有著比較明確的知識層級，屬于明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚合。其二是學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)出明確的“任務(wù)”的概念，也就是教學(xué)時會把碎片知識加以集合，并對教學(xué)流程進行基于任務(wù)目標(biāo)的梳理，用閱讀任務(wù)、鑒賞任務(wù)、探究任務(wù)、思維任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。其三是“學(xué)習(xí)”的概念，即從學(xué)生主體視角出發(fā)，完成對群內(nèi)各項任務(wù)的認知和探索。對語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群來講，其與任務(wù)型語言教學(xué)一脈相承，即吸納了部分項目式學(xué)習(xí)的靈感，同時表達出語文教育特征和傳統(tǒng)思路，優(yōu)勢是十分明顯的。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)情境設(shè)置方面，能夠基于生活基礎(chǔ)主動創(chuàng)設(shè)和學(xué)生認知相接近的、同語言文字應(yīng)用核心相統(tǒng)一且能夠整合多學(xué)科知識的跨學(xué)科情境。二、重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群使用的語文功能為了使跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群使用達到理想效果，小學(xué)語文教師應(yīng)首先注意到語文學(xué)科本身的獨特功能優(yōu)勢，并從它的功能優(yōu)勢出發(fā)完成后續(xù)目標(biāo)確認、活動設(shè)計及策略支持等工作。眾所周知，語文學(xué)科是綜合性極強的一門學(xué)科，其綜合性可體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，語文本身綜合了眾多知識，特別是在中國傳統(tǒng)教育觀念下，文史哲歷來密不可分，像司馬遷的《史記》是史學(xué)著作，但同時是文學(xué)經(jīng)典。小學(xué)語文教材之中所選入的文章，通常都具有較強的思想性、藝術(shù)性及科學(xué)性，可和歷史、科學(xué)、體育、道德法治、藝術(shù)等學(xué)科產(chǎn)生教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及思維方式方面的聯(lián)系，像《草船借箭》一文有歷史、地理和人文知識，即是其中顯例。其次，語文學(xué)科易于和其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)，它能夠同政治、歷史、地理等學(xué)科相互滲透，并取得教學(xué)目標(biāo)及方法上的互相借鑒效果，而本學(xué)科同物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的整合可能性也很大，這些自然學(xué)科中所涉及的歸謬、統(tǒng)計、歸納、圖表等方法均可為語文學(xué)科所借鑒。最后，語文學(xué)科教育包羅萬象，系統(tǒng)綜合性強，并在日常生活的多個方面有所體現(xiàn)，這種拓展功能同樣可為學(xué)習(xí)任務(wù)群的跨學(xué)科使用創(chuàng)造條件。三、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)確定當(dāng)明確小學(xué)語文跨學(xué)科和學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵之后，開展教學(xué)設(shè)計期間，做到目標(biāo)定位的有理有度，即教師所擬教學(xué)目標(biāo)需要從適切性角度加以定位，并關(guān)聯(lián)最終的設(shè)計和評價結(jié)果，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)條件。如進行傳統(tǒng)精髓文化普及作為主題教學(xué)之時，教師可基于教材已有篇目，找到可供使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從中提煉出物質(zhì)文化與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主題，包括傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史與傳說等，接下來要求學(xué)生在主題帶動下，完成以“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”“我是非遺小傳人”等活動。通過本例能夠看到，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)確定的方法在于主題的確定，也就是教師要先找到適當(dāng)內(nèi)容，再分別確認多個可行性主題，從而使目標(biāo)變得更清晰。對于小學(xué)生而言，目標(biāo)應(yīng)以“感受現(xiàn)象”為主，只有這樣才能讓學(xué)生更好地看到文化內(nèi)涵的多種符號、意象，形成良好的文化體驗；開展文化活動期間將自己所獲取體會、感受分享出來等?？梢哉f這些目標(biāo)是他們受跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群所引導(dǎo)之追求，它們將給學(xué)生在活動中各項具體學(xué)習(xí)事項的展開找準(zhǔn)定位和方向。四、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群使用的活動設(shè)計學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一條重要途徑，當(dāng)學(xué)生借助活動完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們顯然會成為主體，這種主體性并不因跨學(xué)科學(xué)習(xí)及任務(wù)群的構(gòu)建而出現(xiàn)質(zhì)的變化。當(dāng)注意到這一點后，還要留意新課標(biāo)之中與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相應(yīng)之提示，即在不同學(xué)段，觀察、記錄、參觀和體驗等具有支持學(xué)生發(fā)展的重要價值?；谏鲜鲋T觀點，可開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)聯(lián)活動設(shè)計工作，以展現(xiàn)活動的方式的多樣性，以及活動過程的主體性。例如，教師可以利用設(shè)計查找資料、創(chuàng)作思維導(dǎo)圖和撰寫實施方案等活動，促使學(xué)生發(fā)展實踐能力。期間還需避免為活動而活動的片面思維，也應(yīng)讓活動基于不同層次目標(biāo)而具有相對關(guān)聯(lián)性，即構(gòu)建具有層層推進特征的活動鏈。比如，多冊教材中都有關(guān)于植物知識的說明類文章，教師可基于這些文章進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)下的主題教學(xué)，任務(wù)群中可包含多個步驟的任務(wù)活動。步驟一：調(diào)查身邊環(huán)境中的植物。此時學(xué)生可以化身為植物學(xué)家，選擇自己了解，或者感興趣的植物，并綜合應(yīng)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，一面記錄植物生長變化情況，一面在梳理資料的前提下，掌握科學(xué)觀察與表達的方法。步驟二：教師可要求學(xué)生基于已經(jīng)取得的認知和理解成果，圍繞“植物的變化”主題，分別進入“制作植物名片”“快樂小農(nóng)夫”“植物的種子”等分支任務(wù)之中，并在這些任務(wù)的牽引下體驗真實的生活。步驟三：研究成果分享活動。教師可要求學(xué)生積極參與小組合作形式的植物信息統(tǒng)計結(jié)果研究，借助對已經(jīng)取得成果的客觀分析，在語言表達能力、語言傾聽能力、科學(xué)研究能力、邏輯分析能力等方面取得進步。這些任務(wù)活動以循序漸進的方式，適應(yīng)了目標(biāo)要求，同時因為其內(nèi)容的豐富性，也達到了跨學(xué)科的理想效果，是非常值得肯定的做法。五、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群使用時的策略支持在目標(biāo)確認與活動設(shè)計之后，教師與學(xué)生將共同進入任務(wù)完成階段，在此狀態(tài)之下，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以基于任務(wù)群的跨學(xué)科認知方法支持。1.教師要指導(dǎo)學(xué)生做好多學(xué)科思維觀點的整合。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群使用，會在很大程度上破除學(xué)科間的認知壁壘，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)基于語文學(xué)科中心的各學(xué)科知識點關(guān)聯(lián)性。此時，各種思維觀點將在學(xué)生頭腦中交流、碰撞與融合，教師要適應(yīng)這一變化，給學(xué)生提供思維觀點認知的幫助。例如在教學(xué)《挑山工》時，可把它和數(shù)學(xué)列方程解應(yīng)用題知識相關(guān)聯(lián)起來，以其中數(shù)學(xué)思維觀點支持語文學(xué)習(xí)將產(chǎn)生別樣的效果。教師可在課堂上給出應(yīng)用題：兩地距離10千米，二人同時從甲地出發(fā)，同向而行，甲以直行的方式每小時2千米，乙以“之”字形的方式每小時走1千米，誰最先到達目的地?在學(xué)生用數(shù)學(xué)方式得到結(jié)論后，會提出疑問：挑山工走的路程更遠，但他為何會首先到達目的地呢？這種思維上的沖突會給學(xué)生帶來接近于本文認知要求的幫助。2.教師需要給學(xué)生以多學(xué)科知識內(nèi)容整合指導(dǎo)。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群使用時，教師應(yīng)當(dāng)基于各學(xué)科知識間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，做好知識重組，從而以語文為中心，達到“知識點”串聯(lián)的理想效果，最終幫助學(xué)生完成群內(nèi)多項任務(wù)，借此構(gòu)建有效組織起來的跨學(xué)科知識體系。例如在探討《月光曲》一文過程中，學(xué)生在讀到兄妹因樂曲而聯(lián)想各種景象時提出疑問：為什么他們在聽到音樂后聯(lián)想到的是月、云、海而非其他景象呢？要回答學(xué)生提出的這個問題，教師便應(yīng)使音樂內(nèi)容和語文內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生一面從音樂角度推測貝多芬彈奏的力度與速度，一面把握住諸如微波粼粼、穿過、刮起、卷起、涌過來等詞語，從而體會語言對于音樂的表現(xiàn)力，音樂對于語言的再升華。這種在內(nèi)容上橫向聯(lián)系的做法，一方面幫助學(xué)生深化理解課文，一方面使學(xué)生利用對音樂節(jié)奏、力度諸要素的體會，了解貝多芬為什么可以在當(dāng)時的情況下即興彈奏出令人動容的曲調(diào)。3.教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)有效任務(wù)，給學(xué)生以多學(xué)科學(xué)習(xí)方法相融合的提示。具體而言，不同學(xué)科在內(nèi)容類型、知識要求等方面均有區(qū)別，因此學(xué)習(xí)方法也有很大不同，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，這種不同表現(xiàn)，將帶來一定的學(xué)習(xí)困擾。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以提示和幫助，讓其克服困擾，自覺配合教師工作，揭示各學(xué)科在知識上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，取得學(xué)習(xí)的真正進步。在此期間，網(wǎng)絡(luò)輔助手段的作用功不可沒。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)一些說明類文章時，學(xué)生有可能會對文本中的部分科學(xué)知識心生困惑，如為什么鯨生活在海洋里面，但它卻不屬于魚類，而是最大的哺乳動物等跨學(xué)科類疑惑。此時，可一面使用學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的形式，進行循序漸進的引導(dǎo)，一面從方法提示角度，給學(xué)生提供幫助，讓其自覺掌握解決不同任務(wù)的策略。實際教學(xué)期間，教師可讓他們調(diào)整學(xué)法，用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料的形式，明白鯨的進化過程、種類形態(tài)、生活習(xí)性等方面的科學(xué)知識。學(xué)生可分別從不同角度接觸跨學(xué)科內(nèi)容，從而讓學(xué)習(xí)視野不斷豐富、知識結(jié)構(gòu)不斷完善。4.教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于深度融合的優(yōu)質(zhì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。在新課標(biāo)中“情境”屬于高頻詞匯，它所重點突出的是學(xué)習(xí)同其發(fā)生環(huán)境關(guān)聯(lián)性，也就是所有學(xué)習(xí)均是發(fā)生于特定情境之下的，換言之，學(xué)習(xí)通常會受到學(xué)生自身、其在情境之中的參與程度，還有學(xué)生同其他學(xué)生互動關(guān)系所影響，這樣的認知當(dāng)然也適用于小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群使用。據(jù)此，教師應(yīng)基于新課標(biāo)對情境真實性、多元性和綜合性等特征予以關(guān)注，盡可能使任務(wù)選擇與使用貼近于學(xué)生平時學(xué)習(xí)和生活體驗，并通過有效手段引導(dǎo)學(xué)生在良好情境內(nèi)掌握語言文字運用技巧。在強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師要有意識幫助學(xué)生打破學(xué)科邊界，將目光置于跨學(xué)科大概念，并做相應(yīng)的深度變化統(tǒng)整，突出在情境中的探究與創(chuàng)造。與此同時，由于此種教學(xué)設(shè)計和原有單學(xué)科教學(xué)有很大區(qū)別，所以教師更應(yīng)給各學(xué)科知識互相整合提供恰當(dāng)?shù)摹皥鲇颉?，以便讓不同學(xué)科均能將其獨特話語體系及核心概念表現(xiàn)出來，以避免跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群使用的淺層化問題。如在進行《金字塔》教學(xué)時，教師可給學(xué)生以閱讀提示，要求大家思考：文章用了不同方式來描寫金字塔，你更喜歡哪一種方式？另外，教師可直接創(chuàng)設(shè)情境：請選擇祖國某一項世界文化遺產(chǎn)，用本