小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)支架建構(gòu)例談

2/2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)支架建構(gòu)例談建構(gòu)主義學(xué)者根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出了支架式教學(xué)法，其核心是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生一步一步攀升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中借助支架，可以促進(jìn)學(xué)生高效獲得語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力、構(gòu)建閱讀策略，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)中可用的支架形式豐富，本文僅從表現(xiàn)形式角度，例談四種常用支架，即主問(wèn)題支架、比照范例支架、外引向?qū)еЪ芎蛨D表工具支架。一、概括提煉，設(shè)計(jì)主問(wèn)題支架為改變支離破碎滿堂問(wèn)的現(xiàn)狀，使課堂學(xué)習(xí)聚焦文本核心教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)，教師可以概括提煉文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)統(tǒng)攝全篇的主問(wèn)題支架，統(tǒng)攝全文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本，逐層深入走進(jìn)文本內(nèi)核，進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。主問(wèn)題支架要依據(jù)文體特點(diǎn)，從具體學(xué)情出發(fā)，直接指向文本的核心教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)敘事性作品提出“了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的要求，明晰了“場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”是敘事類文本的核心教學(xué)內(nèi)容。以蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》為例，其核心教學(xué)內(nèi)容即小說(shuō)的三要素—人物、情節(jié)、環(huán)境。學(xué)生通讀全文，通過(guò)前置性導(dǎo)學(xué)題就可以基本把握課文，而“課文不到1千字，作者是如何將王冕這一形象表現(xiàn)得讓人記憶深刻的呢？”這一指向文本表達(dá)的問(wèn)題，將人物、情節(jié)、環(huán)境糅合在一起，也是這個(gè)文本作為教材選文的核心教學(xué)價(jià)值所在。在把握學(xué)情，初識(shí)人物形象的基礎(chǔ)上，教學(xué)伊始出示這個(gè)主問(wèn)題支架，把學(xué)生帶回文本，潛心研讀文本語(yǔ)言形式的奧秘，將深入理解文本內(nèi)容和探究文本表達(dá)形式兩者有機(jī)融合，學(xué)生就有可能對(duì)文章如何安排材料詳?shù)蕉纹季?，再到典型事例選擇，均巧妙運(yùn)用了比照范例支架。以學(xué)習(xí)嘆詞“嘿、哎、咦、哦”為例，這位教師先把原文中嘆詞去掉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比品味，細(xì)讀“我”在海水里摸到一只小海星的事例，凸顯原文“在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓到了”這一句，因?yàn)橛昧藝@詞“嘿”，使得摸海星這個(gè)事例更加生動(dòng)有趣，更吸引讀者，同時(shí)也更能突出活潑可愛(ài)的“我”喜愛(ài)趕海的強(qiáng)烈情感。在品讀比較、感性認(rèn)識(shí)嘆詞表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，教師又出示了一個(gè)“負(fù)向文本”，引導(dǎo)學(xué)生反向改寫，在語(yǔ)言文字實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言。教師先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情境：“地上是什么東西？我急忙走過(guò)去。一看，原來(lái)是一個(gè)錢包。撿起來(lái)一翻，里面居然有這么多錢！誰(shuí)丟的呢？他一定很著急吧?！边@一段平淡的描寫，如何化腐朽為神奇？在已習(xí)得嘆詞運(yùn)用這一策略性知識(shí)的暗示下，學(xué)生躍躍欲試，添加了“咦、嘿、哇、哎呀”幾個(gè)嘆詞，頓使原文生動(dòng)起來(lái)，賦予了強(qiáng)烈的畫面感。這樣的正向遷移，是積極的語(yǔ)用實(shí)踐，嘆詞的妙用就有了成為學(xué)生策略性知識(shí)的可能。如何抓住細(xì)節(jié)刻劃典型事件，如何合理利用略寫，如何巧妙運(yùn)用環(huán)境描寫等“怎么寫”的問(wèn)題有比較清晰的認(rèn)知，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的母語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)。同時(shí)，也會(huì)對(duì)少年王冕孝順母親、勤奮刻苦、自強(qiáng)不息的君子形象理解得更加深刻。在指向核心教學(xué)價(jià)值主問(wèn)題支架引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，既可以達(dá)成當(dāng)下“這一篇”的核心教學(xué)目標(biāo)，也為“這一類”文本主問(wèn)題支架學(xué)習(xí)方式提供了借鑒。二、改寫對(duì)比，構(gòu)建比照范例支架有了主問(wèn)題支架引領(lǐng)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明晰、內(nèi)容更聚焦。具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，細(xì)讀文本、咀嚼語(yǔ)言環(huán)節(jié)往往是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生言語(yǔ)生長(zhǎng)的主要憑借。為突出教學(xué)重點(diǎn)，凸顯文本的精妙，這一板塊可以從語(yǔ)言文字內(nèi)部出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改寫，呈現(xiàn)與原文有別的“負(fù)向文本”，構(gòu)建比照范例支架。通過(guò)對(duì)原文和“負(fù)向文本”的比較賞讀，深入品鑒，發(fā)現(xiàn)原文獨(dú)特的表達(dá)效果，有效突破難點(diǎn)，使課堂妙趣橫生。如一位教師執(zhí)教《趕?！芬徽n，從文章字詞運(yùn)用，借助比照范例支架進(jìn)行閱讀，由品鑒習(xí)悟，到實(shí)踐運(yùn)用，來(lái)回行走于語(yǔ)言文字之間，深入文字的內(nèi)核，品味文字的奧秘，是思維與語(yǔ)言相互交融的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得就可以落到實(shí)處。三、互文對(duì)讀，延展外引向?qū)еЪ鼙日辗独Ъ芟騼?nèi)指向語(yǔ)言文字，外引向?qū)еЪ軇t是向外延展，是在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，外引補(bǔ)充同類文本或整本書資源，進(jìn)行“互文對(duì)讀”。如果說(shuō)比照范例支架主要著眼于文本內(nèi)部，借助“負(fù)向文本”襯托文本的精妙，那么外引向?qū)еЪ軇t放眼文本外部，通過(guò)引入與課文互文的同類文本或整本書，對(duì)讀應(yīng)證，拓寬視野，并深化對(duì)原文的理解。運(yùn)用外引向?qū)еЪ?，增加了閱讀的廣度和厚度，課堂會(huì)更加厚重飽滿，更富思維含量，有效提升思維品質(zhì)。外引向?qū)еЪ芸梢詮奈谋咎攸c(diǎn)切入，形式多樣。一是外引類似主題的多個(gè)文本或整本書，比如學(xué)習(xí)蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》，可選其中的“母愛(ài)”主題，引入《總有一粒種子適合這片土地》《“精彩極了”與“糟糕透了”》等，感受不同年代、不同民族共同的母愛(ài)；還可引入同主題不同體裁文本，如安徒生童話《母親的故事》、聞一多詩(shī)歌《七子之歌》、屠格列夫散文《麻雀》等，進(jìn)行不同文體間的對(duì)比閱讀，既能拓展母愛(ài)的外延，還能領(lǐng)略同一主題不同文體的表達(dá)樣式和表達(dá)效果；或者引入整本書《窗邊的小豆豆》，從媽媽“大家一樣都是小孩子”這樣樸實(shí)的話語(yǔ)中體驗(yàn)人性化的母愛(ài)。像這樣圍繞主題外引拓展，可以從不同側(cè)面豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，對(duì)表現(xiàn)同一主題的多種表達(dá)形式也能有所感悟。二是外引作家的其他作品，比如學(xué)習(xí)蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《草原》，可以推薦閱讀老舍的其他游記《濟(jì)南的冬天》《林?！罚酥痢敦埑怯洝贰恶橊勏樽印返乳L(zhǎng)篇小說(shuō)，感悟一位作家個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格。三是外引有關(guān)作品主人公的其他文本，比如學(xué)習(xí)課文蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《諾貝爾》，順勢(shì)外引《諾貝爾的故事》中的《爆炸事件》《發(fā)明家》等，引發(fā)學(xué)生全面了解諾貝爾的熱情，喚醒他們對(duì)科學(xué)的追求。四是外引節(jié)選文本的整本書原著，比如學(xué)了神話蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)天辟地》，拓展閱讀《中國(guó)古代神話故事全集》《希臘神話》等，感受神話故事神奇的想象、離奇的情節(jié)、豐富的夸張等特點(diǎn)。四、思維可視，引入圖表工具支架小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)以形象化為主，理解與思維正由具象逐漸向抽象過(guò)渡，此階段適合他們的信息表征是圖片圖表等可視化工具。教學(xué)中，提供一些簡(jiǎn)單易學(xué)的可視化圖表作為學(xué)習(xí)支架，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)可視化，可以促進(jìn)學(xué)生積極領(lǐng)悟閱讀程序和閱讀策略，建構(gòu)閱讀圖式。當(dāng)前，教師熟悉并常用的可視化圖表工具主要有思維導(dǎo)圖、表格等。筆者教學(xué)中還根據(jù)文本特點(diǎn)，嘗試使用情節(jié)曲線圖、魚(yú)骨圖、人物關(guān)系圖等，收效顯著。比如情節(jié)曲線圖，它的優(yōu)點(diǎn)是可以直觀呈現(xiàn)敘事情節(jié)的發(fā)展變化，適用于情節(jié)跌宕起伏的敘事類文本。它通過(guò)線條高低起伏的轉(zhuǎn)折表示情節(jié)的跌宕及人物心理的變化，突出矛盾沖突，凸顯人物形象，揭示故事主題。如課文《三打白骨精》這一經(jīng)典故事，就可繪出如下圖所示情節(jié)曲線圖。對(duì)照?qǐng)D表，什么時(shí)候故事情節(jié)緊張，讀者的心被懸置，矛盾到達(dá)高潮；什么時(shí)候又趨于平緩，心情得以松弛，一目了然。學(xué)生在起伏的線條中感受故事的“起落”，把握故事情節(jié)，了解發(fā)展線索，同時(shí)故事內(nèi)部一波三折的結(jié)構(gòu)運(yùn)思也得以直觀呈現(xiàn)。這樣直觀的可視化圖表呈現(xiàn)出了作者創(chuàng)作、讀者閱讀所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)閱讀和寫作中的隱性知識(shí)的體悟和理解。學(xué)生可以模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐、內(nèi)化圖表支架所蘊(yùn)含的閱讀和寫作思維策略與問(wèn)題解決方法，這既是閱讀策略的建構(gòu)，也是寫作方法的滲透。綜上不難看出，主問(wèn)題支架多用于整體感知環(huán)節(jié)，有助于明晰閱讀線索，聚焦文本核心；比照范例支架多用于精讀感悟環(huán)節(jié)，有