心理健康教育活動課評價

PAGEPAGE2《中小學(xué)心理健康教育》心理輔導(dǎo)活動課評價標(biāo)準(zhǔn)的思考華中師范大學(xué)心理系余曉敏心理輔導(dǎo)活動課是以提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平為目的的實(shí)踐課程，是開展中小學(xué)心理健康教育和學(xué)校心理輔導(dǎo)活動的有效途徑。雖然心理輔導(dǎo)活動課是一門實(shí)踐課程，以活動為容的載體，并無固定的模式，很難確定固定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是無論何種形式的活動課都是以提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平為總體目標(biāo)，都存在教師、學(xué)生和活動三個核心元素，這也是對心理輔導(dǎo)活動課進(jìn)行評價的著眼點(diǎn)。對心理輔導(dǎo)活動課進(jìn)行科學(xué)和及時的評價，可以促進(jìn)教師對活動課的反思，提高活動課的質(zhì)量，促進(jìn)相關(guān)理論的發(fā)展。一、著眼于對教師的評價心理輔導(dǎo)活動課是教師根據(jù)某一階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)水平的發(fā)展而設(shè)計和組織的一定活動。心理輔導(dǎo)活動課是具有“課程”特點(diǎn)的活動，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，需要教師的指導(dǎo)。與其他認(rèn)知性的課程相比，心理輔導(dǎo)活動課更加具有靈活性，對教師提出了更高的要求。對教師的評價具體來說可以從以下幾個方面考慮:1對心理輔導(dǎo)活動課是否具有正確的目的觀認(rèn)知性的課程是以教師傳授知識為主，學(xué)生是知識和技能的接受者。與一般的認(rèn)知性課程相比，心理輔導(dǎo)活動課更加具有民主性，學(xué)生更具有主動性，教師在活動中不能包辦代替。心理輔導(dǎo)活動課不是以學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識為目的的，而是為了達(dá)到助人自助，也就是說心理輔導(dǎo)活動課是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會自己解決自己的問題。2對整個活動的設(shè)計、監(jiān)控和評價(1)能否對活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計一般來說，一項心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計必須包括:確定活動的目標(biāo)、確定活動的內(nèi)容和制定某一具體的心理輔導(dǎo)內(nèi)容的實(shí)施計劃。在確定活動的目標(biāo)時，教師必須以了解輔導(dǎo)對象的身心發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，以相關(guān)的理論為指導(dǎo)，做到社會目標(biāo)和個人目標(biāo)兼顧?；顒拥膬?nèi)容是活動目標(biāo)的載體，只有在活動中才能落實(shí)活動的目的。教師在一定的目標(biāo)引導(dǎo)下，擬定活動的主題，確定活動的內(nèi)容。活動內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域應(yīng)該是全面的，既有認(rèn)識性的內(nèi)容又有情感性的內(nèi)容。制定具體的實(shí)施計劃也就是要進(jìn)行單元活動的設(shè)計，單元活動要把活動的目標(biāo)和內(nèi)容具體化。(2)在活動的過程中，教師能否做到支持與挑戰(zhàn)相結(jié)合在活動中，教師要對學(xué)生提供支持，也就是要做到真誠、尊重、同感、關(guān)注、鼓勵等。也就是說，教師在輔導(dǎo)的過程中要尊重學(xué)生，對學(xué)生不批評、不諷刺挖苦，能夠站在學(xué)生的角度想問題。教師只有具有這些特質(zhì)，才能建立真誠平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能夠自由地傾吐心聲，宣泄不良的情緒;有心理困擾的學(xué)生才能感覺到溫暖，感覺到教師積極的關(guān)注。教師在提供支持的同時也要使用一定的挑戰(zhàn)策略，挑戰(zhàn)策略包括高級同感、自我揭示、信息共享等。支持策略可以讓輔導(dǎo)教師與學(xué)生走得更近，可以安慰學(xué)生受傷的心靈。挑戰(zhàn)策略則讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己，激發(fā)他們解決自己問題的動機(jī)，學(xué)會自助。(3)能否做到靈活、民主的評價心理輔導(dǎo)活動課并不像認(rèn)知性的課程一樣必須按照知識的內(nèi)在邏輯體系進(jìn)行評價。教師在評價時不應(yīng)該采取固定的模式，而要根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況進(jìn)行評價。評價是個別化的、靈活的，教師要對每個學(xué)生做縱向的比較，善于運(yùn)用表揚(yáng)的藝術(shù)。評價應(yīng)該是民主的，教師要承認(rèn)每一個學(xué)生的獨(dú)特性，不能把自己的價值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于學(xué)生。二、著眼于對活動的評價活動是心理輔導(dǎo)活動課的主要運(yùn)作形式，是落實(shí)輔導(dǎo)課目標(biāo)和內(nèi)容的主要載體，只有在和諧的氛圍中開展活動?；顒觾?nèi)容具有科學(xué)性，形式多樣化，才能保證心理輔導(dǎo)活動課真正發(fā)揮提高學(xué)生心理素質(zhì)的作用。1活動是否具有民主、溫暖的氛圍，溝通表達(dá)是否真誠開放活動的氛圍是活動的內(nèi)在環(huán)境。只有在一個安全和溫暖的環(huán)境里，在民主和相互信賴的氣氛里，教師和學(xué)生的溝通才是真誠開放的。學(xué)生在這種氛圍中才能夠表現(xiàn)真實(shí)的自我，身心輕松地投人活動，促進(jìn)自己的成長。要做到這一點(diǎn)，教師首先要真誠，以身示范，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動中說真話，不掩飾，不做作。真誠開放的溝通，可以促進(jìn)活動主體的自我揭示，在活動中獲得更多的自我體驗，促進(jìn)自我探索。2活動的目標(biāo)導(dǎo)向是否明確心理輔導(dǎo)活動課的目標(biāo)是為了改善學(xué)生的心理與行為，提高其心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康?；顒討?yīng)該為課程的目標(biāo)服務(wù)，在活動中必須加強(qiáng)目標(biāo)引導(dǎo)。目標(biāo)應(yīng)該包括兩個方面:一是活動要使學(xué)生能夠達(dá)到一種更佳的狀態(tài)，能夠?qū)W會有效地處理自己的問題，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能。二是要將目標(biāo)分解，具體到每一個活動的單元，力求在每一個單元完成一個特定的目標(biāo)。目標(biāo)要保持認(rèn)知側(cè)面和情感側(cè)面的均衡，要讓學(xué)生有所觸動，有所感悟和思考。3活動的開始是否有“暖身活動”，形式是否多樣暖身活動是開始一堂心理輔導(dǎo)活動課的起始技術(shù)，為心理輔導(dǎo)活動課的順利開展奠定基礎(chǔ)。在暖身活動中，教師要講明單元活動的目的，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、開放、民主的氛圍，讓學(xué)生愿意以真實(shí)的自我投人其中。活動應(yīng)該具有多樣性，在不同形式的活動中，學(xué)生可以獲得不同的領(lǐng)悟。例如，在信任練習(xí)中，可以通過“盲人信任行走”活動，來培養(yǎng)學(xué)生之間的人際信任。在閱讀練習(xí)中，學(xué)生閱讀一些含義深刻的小文章，可以獲得心靈上的觸動。由此可知，與學(xué)生的生活有緊密聯(lián)系的多樣活動，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。三、著眼于對學(xué)生的評價1學(xué)生是否是活動的主體，需要是否得到關(guān)注心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)該以學(xué)生為活動的主體，教師作為輔助者。教師可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的知識，但是不應(yīng)該以教師的講解為主。學(xué)生進(jìn)行活動，在活動中自主地做決定，教師只是注意監(jiān)控整個活動的方向，不像認(rèn)知課程那樣，學(xué)生是被動的知識接受者。在活動中，每個學(xué)生的需要都要得到關(guān)注，學(xué)生的個性不同，在活動中的主動性也會有所不同?；顒討?yīng)該是全員參與的，教師可以調(diào)整學(xué)生的座位，例如圍成一個圓圈，讓每一個學(xué)生都不能逃避。教師還要監(jiān)控學(xué)生之間的互動，以防止活潑、性格外向的學(xué)生成為活動的主角，性格內(nèi)向的學(xué)生受到冷落。2學(xué)生能否認(rèn)真地投入活動在心理輔導(dǎo)活動課上，只有學(xué)生積極地投人才能有所收獲。學(xué)生在活動中的投入狀況是對心理輔導(dǎo)活動課進(jìn)行評價的一個重要指標(biāo)。學(xué)生的投入情況可以從幾個方面來評價:一是學(xué)生是否愿意參與這門課，也就是學(xué)生有沒有參加心理輔導(dǎo)活動的積極性;二是學(xué)生在參與過程中，是否是以自己真實(shí)的自我面貌出現(xiàn)的，還是為了活動而活動，把這門課當(dāng)作一項任務(wù)來完成;三是學(xué)生在活動中，是否能夠獲得自我體驗，愿意積極地進(jìn)行自我探索。3學(xué)生是否在活動中確實(shí)獲得改善，改善的領(lǐng)域是否全面在心理輔導(dǎo)活動課中要讓學(xué)生確實(shí)有所改善，這種改善必須是全面的。心理輔導(dǎo)活動課不能像其他學(xué)科一樣只重視認(rèn)知性的內(nèi)容，要兼顧認(rèn)知、情感和技能三個層面。要讓學(xué)生既能學(xué)到知識，又要讓學(xué)生能夠獲得情感上的觸動，