學(xué)前教育課程的方案

學(xué)前教育課程的方案在學(xué)前教育理論的指導(dǎo)下，我國學(xué)前教育工作者經(jīng)過長期、大量的實(shí)踐探索，建立了許多學(xué)前教育課程方案，呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的新格局。比較典型的方案有：發(fā)展兒童認(rèn)知的課程方案，提高兒童能力的課程方案，陶冶兒童情感的課程方案，訓(xùn)練兒童行為的課程方案，協(xié)調(diào)家園關(guān)系的課程方案等。一、發(fā)展兒童認(rèn)知的課程方案一些學(xué)前教育工作者認(rèn)為，童年期是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童認(rèn)知的發(fā)展對其全面發(fā)展具有重要作用，因而致力于探索相應(yīng)的課程體系，形成了獨(dú)特的課程方案。（一）教育的目標(biāo)發(fā)展兒童認(rèn)知的課程方案的教育目標(biāo)是：（1）發(fā)展兒童的分類、序列、數(shù)量、時空概念等方面的邏輯思維技能；（2）豐富兒童的自然常識、社會知識；（3）發(fā)展兒童描述事物的能力、表達(dá)情感的能力；（4）培養(yǎng)兒童設(shè)計(jì)、組織、評價小組活動和個人活動的能力；（5）提高兒童與他人交往的技能、合作的能力，培養(yǎng)兒童成功地完成任務(wù)的毅力；（6）訓(xùn)練兒童心理活動的技能。（二）教育的內(nèi)容發(fā)展兒童認(rèn)知的課程方案的教育內(nèi)容主要有：（1）主動學(xué)習(xí)。給兒童提供運(yùn)用各種感官進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會，使兒童能獨(dú)立地選擇材料、自由地參加活動，并能憑借所習(xí)得的知識經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系。（2）設(shè)計(jì)和評價。教師和兒童一起制定計(jì)劃，安排實(shí)施步驟，評價活動結(jié)果。（3）語言表達(dá)。鼓勵兒童和同伴、成人談?wù)撚腥さ慕?jīng)歷，描述物體及其相互關(guān)系，正確使用詞語表達(dá)自己的情感和要求，安靜地聽故事，大膽地講故事。（4）再現(xiàn)。允許兒童模仿一些動作，扮演多種角色，用圖片、模型等代表真實(shí)物體，表現(xiàn)自己感知過的事物。（5）分類。幫助兒童認(rèn)識事物的屬性，說明物體的異同點(diǎn)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類。（6）序列。讓兒童比較事物及其性質(zhì)，描述物體的相互關(guān)系，按一定順序?qū)ξ矬w進(jìn)行排列。（7）數(shù)概念。引導(dǎo)兒童了解數(shù)目和數(shù)量，理解一一對應(yīng)的關(guān)系，點(diǎn)數(shù)物體及計(jì)數(shù)。（8）時間關(guān)系。使兒童學(xué)會用詞語描述過去、現(xiàn)在、將來已發(fā)生、正在發(fā)生和將要發(fā)生的事情，正確使用日常時間概念，了解季節(jié)的變化。（9）空間關(guān)系。讓兒童在空間上，對物體進(jìn)行分解和組合；從不同的位置觀察物體、描述物體，并用圖畫表現(xiàn)。（三）教師的作用由于發(fā)展兒童認(rèn)知的課程方案強(qiáng)調(diào)，兒童的自發(fā)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，所以，教師在該課程方案中的作用就是，為兒童投入這種學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。第一，教師要仔細(xì)觀察兒童，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，制定科學(xué)的一日活動時間表。第二，教師要合理安排大組活動、小組活動和個人活動，引導(dǎo)兒童與成人及同伴的相互作用。例如，為了使兒童有機(jī)會向同伴講述自己有意義的生活經(jīng)驗(yàn)，教師組織了“南瓜”小組活動，請對南瓜感興趣的兒童來切南瓜，教師既允許兒童隨意把南瓜切開，也同意兒童先畫線，然后再按照畫的線來切南瓜；教師提問兒童可用什么辦法把種子取出來，啟發(fā)兒童說出用勺子挖、用手抓，或把南瓜翻過來等；教師指導(dǎo)兒童用手去摸一摸南瓜里面的東西，鼓勵兒童說出自己的感覺，如黏乎乎的、濕漉漉的等；教師尋問兒童南瓜、南瓜子可以怎么吃，味道如何，引導(dǎo)兒童說出南瓜可以煮著吃、南瓜子可以炒著吃等。第三，教師要鼓勵兒童自由探索材料，使兒童的認(rèn)知活動從簡單、低級的形式向復(fù)雜、高級的方向發(fā)展，以不斷提高兒童的抽象思維水平。二、提高兒童能力的課程方案一些學(xué)前教育工作者認(rèn)為，從兒童的知識、技能和能力等方面來講，能力最為重要，因而嘗試構(gòu)建提高兒童各種能力的課程方案。（一）教育的目標(biāo)提高兒童能力的課程方案的教育目標(biāo)是：（1）發(fā)展兒童的語言能力；（2）培養(yǎng)兒童的測量能力和理解能力；（3）發(fā)展兒童的分類能力；（4）發(fā)展兒童的知覺能力、模仿能力和建構(gòu)能力；（5）提高兒童的大小肌肉運(yùn)動能力；（6）提高兒童解決問題的能力；（7）提高兒童維護(hù)自己的健康和安全的能力；（8）培養(yǎng)兒童的社交能力；（9）培養(yǎng)兒童的自控力、欣賞力和注意力。（二）教育的內(nèi)容提高兒童能力的課程方案的教育內(nèi)容，主要是圍繞著語言、數(shù)量及關(guān)系、知覺和知覺運(yùn)動、解決問題、社交、安全等方面安排的，具體表現(xiàn)為：（1）語言能力。幫助兒童學(xué)會給物體命名，解釋事物，描述現(xiàn)象；進(jìn)行語言交流。（2）數(shù)量及關(guān)系能力。幫助兒童了解分類、序列、測量、時間及空間關(guān)系。（3）知覺和知覺運(yùn)動能力。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)模仿、建構(gòu)、運(yùn)動、活動。（4）解決問題能力。鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)問題，和教師一起設(shè)計(jì)活動，并評價結(jié)果。（5）社交能力。使兒童學(xué)會關(guān)心別人，尊重別人，與同伴合作、分享、輪流。（6）安全能力。使兒童能掌握健康和安全的行為方式，學(xué)會保護(hù)自己。這些內(nèi)容的編排是以一系列主題的形式進(jìn)行的，每個大主題都由許多小主題構(gòu)成，例如，關(guān)于“媽媽”的主題，由“媽媽的五官”、“媽媽的身體”、“媽媽的服裝”、“媽媽的工作”等部分構(gòu)成，教師采取綜合的途徑，集中在一周或一個月的整段時間里實(shí)施。再如，針對“家禽”這一主題，教師為兒童安排了閱讀有關(guān)家禽的圖書、到農(nóng)貿(mào)市場觀察家禽、參觀農(nóng)場、搭建農(nóng)場、繪畫農(nóng)場等多種活動，以此發(fā)展兒童的語言能力、觀察能力、計(jì)算能力、操作能力和交往能力等。（三）教師的作用提高兒童能力的課程方案，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師注意培養(yǎng)兒童運(yùn)用已有的知識的能力。為此，教師首先要為兒童創(chuàng)設(shè)一個充滿刺激的物理環(huán)境，固定放置各種活動材料，便于兒童取舍。其次，教師要合理安排大組、小組和個人活動，認(rèn)真組織大組活動，巧妙指導(dǎo)小組活動，積極引導(dǎo)個人活動。再次，教師要觀察、記錄、評價兒童的發(fā)展水平，適時增加或減少活動，使每個兒童都能在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，發(fā)展各種能力。三、陶冶兒童情感的課程方案一些學(xué)前教育工作者認(rèn)為，在兒童成長的過程中，智力因素固然重要，但情感等非智力因素則更勝一籌，因而探索出陶冶兒童情感的課程方案。（一）教育的目標(biāo)陶冶兒童情感的課程方案，以活動為基礎(chǔ)，以兒童為中心，指出教育的主要目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)兒童積極的自我意識、自尊心、自信心及良好的心境；（2）增加兒童關(guān)于自然和社會的知識經(jīng)驗(yàn)；（3）發(fā)展兒童與他人相互作用的能力；（4）激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)的興趣和熱愛；（5）發(fā)展兒童的身體活動能力。（二）教育的內(nèi)容陶冶兒童情感的課程方案認(rèn)為，要從兒童的興趣出發(fā)來組織教育內(nèi)容，應(yīng)包括以下幾個方面：（1）個性。培養(yǎng)兒童的主動性和自信心，鼓勵兒童積極探索環(huán)境，自由選擇材料，進(jìn)行創(chuàng)造性活動；（2）社會性。促使兒童對同伴熱情、有禮貌，友好地與別人交往及合作；（3）身體運(yùn)動。鼓勵兒童參加各種體育活動，發(fā)展兒童大肌肉、小肌肉活動的技能；（4）知覺。幫助兒童通過形狀、顏色等屬性來辨認(rèn)、區(qū)別物體；（5）語言。鼓勵兒童大膽、清楚地講話，幫助兒童豐富詞匯；（6）認(rèn)知。幫助兒童理解簡單的因果關(guān)系，掌握常用的時空概念。這些教育內(nèi)容的實(shí)施，主要是通過游戲活動來進(jìn)行的。例如，在角色游戲中，兒童都必須遵守相應(yīng)的規(guī)則，按照角色的身份去行動，控制自己的消極情感，站在同伴的角度考慮問題，尊重他人，而不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他人、發(fā)號施令。只有這樣，才能使游戲順利地開展下去，大家才能玩得開心、盡興。（三）教師的作用陶冶兒童情感的課程方案指出，教師的作用集中反映在與兒童相互作用的質(zhì)量上。第一，教師是兒童學(xué)習(xí)的反應(yīng)者、促進(jìn)者，要觀察、評估兒童的發(fā)展?fàn)顩r，為兒童提供社會化經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。第二，教師是兒童情感的支持者、引導(dǎo)者，要幫助兒童認(rèn)識環(huán)境，利用環(huán)境，使兒童滿足自己的合理需要，抑制不良情緒的漫延。第三，教師是兒童的伙伴、朋友，要與兒童一起游戲，共同活動，對不同的兒童，采用不同的方式方法去互動。四、訓(xùn)練兒童行為的課程方案嘗試這種課程方案的學(xué)前教育工作者認(rèn)為，童年期是兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成期，培養(yǎng)兒童各種良好的習(xí)慣，對其將來的學(xué)習(xí)和生活都具有舉足輕重的作用。（一）教育的目標(biāo)訓(xùn)練兒童行為的課程方案的教育目標(biāo)主要有：（1）發(fā)展兒童的前閱讀技能；（2）發(fā)展兒童的前書寫技能；（3）發(fā)展兒童的前計(jì)算技能；（4）發(fā)展兒童的前社交技能；（5）發(fā)展兒童的藝術(shù)創(chuàng)造技能；（6）發(fā)展兒童的健康和安全技能。（二）教育的內(nèi)容訓(xùn)練兒童行為的課程方案的教育內(nèi)容包括：（1）前閱讀技能。培養(yǎng)兒童視覺、聽覺、觸摸覺的技能，提高兒童對詞匯的理解能力和對文學(xué)作品的欣賞能力；（2）前書寫技能。訓(xùn)練兒童肌肉的協(xié)調(diào)性，提高兒童的操作技能、從左到右有順序地書寫的技能，培養(yǎng)兒童的模仿能力；（3）前計(jì)算技能。幫助兒童理解分類、序列、空間關(guān)系、數(shù)目、數(shù)量關(guān)系；（4）前社交技能。提高兒童與同伴、成人相互作用的技能、技巧；（5）藝術(shù)創(chuàng)造技能。培養(yǎng)兒童在音樂、美術(shù)、工藝、藝術(shù)等活動中進(jìn)行創(chuàng)造的技能；（6）健康和安全技能。提高兒童參加體育鍛煉、衛(wèi)生保健的技能。這些教育內(nèi)容的編排，是從易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行的。（三）教師的作用教師在訓(xùn)練兒童行為的課程方案中的作用十分巨大。一方面表現(xiàn)在組織兒童進(jìn)行活動的程序安排上：教師要判斷兒童在某方面的操作水平，為兒童提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，評估兒童的操作水平（對未達(dá)到既定目標(biāo)的兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育，然后再次評估），使兒童能達(dá)到特定的操作水平；要逐步提高學(xué)習(xí)材料的難度，使兒童能向更高操作水平的方向發(fā)展。另一方面，還體現(xiàn)在對兒童正確運(yùn)用社會性贊揚(yáng)上：（1）一般性表揚(yáng)。教師經(jīng)常使用輕拍兒童肩部、擁抱兒童、向兒童微笑等方式，來增加兒童的良好行為，削減兒童不良行為的發(fā)生幾率。（2）描述性表揚(yáng)。教師把兒童的名字與自己認(rèn)為是值得表揚(yáng)的行為聯(lián)系在一起，以建立親密的師幼關(guān)系。（3）表揚(yáng)鄰座兒童。教師不直接批評有不當(dāng)行為的兒童，而是表揚(yáng)這位兒童周圍的其他兒童身上出現(xiàn)的正確行為。（4）暫時離開集體。當(dāng)兒童有了過失行為時，教師要求他或她坐到旁邊去，與其他兒童保持一段距離，幾分鐘以后再回到原位去。此外，教師不能感情用事、譏笑或嘲諷兒童、用否定詞語評價兒童，以免阻礙兒童的成長發(fā)展。五、協(xié)調(diào)家園關(guān)系的課程方案創(chuàng)建協(xié)調(diào)家園關(guān)系的課程方案的學(xué)者篤信，學(xué)前教育僅僅依靠托幼園所是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須爭取兒童家庭的支持和配合，兩者共同承擔(dān)教育兒童的責(zé)任，為兒童創(chuàng)設(shè)一個和諧的成長環(huán)境。（一）教育的目標(biāo)協(xié)調(diào)家園關(guān)系的課程方案，具體目標(biāo)是：（1）幫助父母樹立自己是孩子的教育者的角色意識和信心；（2）利用一切可行的社區(qū)資源，為家庭提供健康、營養(yǎng)、社會和心理等方面的服務(wù)；（3）豐富父母關(guān)于兒童心理和兒童教育方面的科學(xué)知識；（4）幫助父母評估家庭的環(huán)境、優(yōu)勢和劣勢；（5）及時對兒童的行為進(jìn)行診斷與治療，保證所有的兒童在入學(xué)前都能得到正常的發(fā)展。（二）教育的內(nèi)容協(xié)調(diào)家園關(guān)系的課程方案，沒有特定的教育內(nèi)容。教師往往根據(jù)兒童父母的需要、兒童家庭的特點(diǎn)和兒童的發(fā)展水平來選擇教育內(nèi)容。在不同的時期，教育的內(nèi)容與要求則有所不同。例如，在某一段時間里，主要著眼于陶冶兒童的情感，而在另一段時間里，則側(cè)重于提高兒童的認(rèn)知能力。（三）教師的作用協(xié)調(diào)家園關(guān)系的課程方案認(rèn)為，教師具有多方面的作用。首先表現(xiàn)在設(shè)計(jì)方面：教師每月家訪1次，每次半小時；家訪前，教師要制定教育計(jì)劃，以便能有目的、有步驟地對兒童進(jìn)行個別指導(dǎo)，因材施教。其次表現(xiàn)在教育方面：教師在兒童家庭中授教的地點(diǎn)是靈活的，既可以在廚房里、餐桌上，也可以在客廳里、地毯上；上課的材料是多樣的，既可以是隨身帶來的，也可以是家庭擁有的。這些都需要教師運(yùn)用教育機(jī)智，把握教育契機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃龍鏊筒牧?。再次表現(xiàn)在交往方面：教師要尊重兒童的父母，積極與他們交往，為他們樹立各種教育范例，表揚(yáng)他們的參與，和他們保持良好的關(guān)系；教師要鼓勵兒童的父母來園所參觀、訪問，借用園所的玩具、圖書，參加家長會議，討論養(yǎng)育孩子的問題及對策，做好教師的幫手，和孩子一起游戲活動，發(fā)揮自己的聰明才智。這些