了解單元導語用好單元導語 論文

了解單元導語，用好單元導語摘要：統(tǒng)編教材自三年級起，每單元都加入了單元導語部分——一幅畫和幾行文字。一幅畫，既增加美感，又是“看圖提示了人文主題，又提示了語文要素。那么，如何讀懂單元導語，明晰教學目標，完成教學任務呢？是值得深思的。關鍵詞：單元導語、人文主題、語文要素、方法。一、淺談單元導語的作用。1、單元導語可以明確教與學的目標；單元導語是語文單元學習的重要組成部分，對于教師完成教學目標和學生完成學一整個單元內容的高度概括，是整個單元提煉出來的精髓所在。以統(tǒng)編教材為例，3-6年級每單元前皆有單元導語，因此，高年級教師在每單元學習前都會有一個明確的目標，能夠輕松的抓住單元學習的重點。而1-2年級卻沒有單元導語，因此低年級教師在教學過程中總結單元教學目標。2、單元導語是每單元的教學重點；通過對單元導語的理解能夠快速精準的把握課文的情感目標，例如五年級上冊第七成趣。學生能通過“景物”、“趣”這幾個詞語明白本單元學習要點肯定和景物有關，學習起來會相對輕松。教師在教的過程中可以圍”和“趣”很快抓住本單元重點，有的放矢，很好的完成教學目標。二、單元導語是教與學的突破口。單元導語可以拆開理解”即圈出了小的范圍，將要學習的幾篇課文可能將會是差不多題材的。而“導語”更加明確了學習的方向，可以讓學生在學習本單元時有據可元導語里的要點，學習時就不會再像無頭蒼蠅一樣，不明所以。就好比走在沒有路燈的路上，突然飛來的幾只螢火蟲，讓人眼前一亮，立馬精神百倍，所以，單元導語在學生學習道路上也可以被學工作的開展提供服務的，而單元導語是老師教什么、從哪些方面教，學生學什么、該掌握哪些重點的指南針。所以在的抓住所給的幾句話反復朗讀，需要抓住關鍵詞，取舍有度，這樣的教學效果會事半功倍，教師教的輕松，學生也會學單元為例，該單元包括四篇課文：《古詩三首》、《四季之美》、《鳥的天堂》、《月跡》以及習作＿即——四時景物皆成趣話表面意思是不同的季節(jié)有不同的景物，從而有著與眾不同的美。實際上是指“初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。學習學的突破口，老師知道圍繞“景”和寫景的手法來著重教。而學生就得圍繞作者是如何寫景的，以及如何將作者的寫作深度學習、探討，以達到單元導語的要求。同時也可以加強高年級學生的寫作技巧。三、單元導語可以使學生整體把握全書范圍。1-6年級語文上下冊基本都分為八個單元，而1-2年級卻沒有單元導語，所以低年級教學需要教師自己從備課中去發(fā)單元導語”，讓學生不會漫無目的的學習。自3-6年級每單元都會有單元”導語，每個單元都會突出不同的重點，以五語為“一花一鳥總關情”，這單元是讓學生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，具體寫出自己對一種事物的感一定的速度”，學習提高閱讀速度的方法，結合具體事例寫出人物的特點。這就要求學生在本單元學習時掌握閱讀的要點，提高閱讀速度。第三單元導語為“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓學生能夠創(chuàng)造性的復述故事，且能夠提取主要信息縮寫故事，這就要求學生有一定的概括能力了。第四單元導語為“為對這土地愛的深沉”，結合課文體會作者想要表達的思想情感，學習列提綱分段敘述，這就要求學生抓住本單元所學課段敘述的方式來講述課文內容。第五單元以說明文為主，導語強調“說明文以說明白了為成功”，要求學生先能夠閱讀說明方法；學會收集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。學會說明文的敘事方法，說清楚想要表達的內容。第六單元以“愛”為主題，課文《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩部分的《父母之愛》都是通過文字讓學生感受父母深刻的愛，正如單元導語所說“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖的不同場景從細節(jié)感受父母的愛，同樣讓學生學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。第七單元的“”讓學生通過動靜結感受四季不同時期不同的美景。同樣讓學生也把這種寫作方式運用到寫作之中。第八單元的導語是蘇軾的詩句“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，讓學生學會讀書，不瞎讀書。所以綜上所述，每個單元的單元導語都不同，但是都給學生明確了學習的目標，也給老師何而教，讓學生明白該學什么，單元導語對于教與學都起著至關重要的作用四、單元導語是學生學習的指明燈。隨著學生學習的自主性越來越強，對學習的探索也逐漸深入。這個時候，單元導語對于學生的學習變起到了至關重要的作用。教師在講授新的課本知識前必須要做足功課，對于單元導語一導語熟悉每單元需要教授的內容，同時還要引導學生養(yǎng)成學習前認真閱讀單元導語的好習慣，養(yǎng)成這樣的好習慣之后，讀導語來領悟單元思想，對于學習就會起到事半功倍的效果。五、單元導語是積累好句子、好詞語的好平臺?？v觀小學階段的所有單元導語，不難發(fā)現(xiàn)好平時學習過程中刻意對這些句子、詞語進行積累，久而久之會發(fā)現(xiàn)這是一筆非?？捎^的財富。但是在學習單元導語時，要恰當?shù)囊龑W生有目的地積累學習時，應當讓學生多讀句子，將句子讀準確、讀通順，也可以和同學交流讀完句子的感受，從而加深對單元導語的理教授課文時忽略單元導語，一旦忽略，學生不光在學習本單元時會難以抓住重點，并且錯失了積累好詞好句的機會，就無法發(fā)揮單元導語的重大作用了那么讀懂單元導語就很重要了，在沒有整合一定的凌亂現(xiàn)象的，自部編版整合之后，課文變得井然有序，導語就成了每個單元的關鍵信，因此，理解單元導語是非文中我們很難揣摩編排者的用意，但是整合之后從單元導語就能一眼看出單元重點，這個時候，單元導語無疑成了學習徑，我們能快速得知編排者的想法以及編排課文的用意，這是一條非常好的捷徑，老師和學生都不能避開這條捷徑，應要作用。但是，讀懂導語也不是看文字就行得通的，要有正確的方法。首先要讀透徹；所謂“書讀百遍，其義自見”，單元課文，把握課文內容結合單元導語才更好理解深層次的含義；比如五年級上冊第七單元“四時景物皆成趣”，本單元共有古詩詞三首、課文三篇，一個寫景習作以及語文園地。第22課《四季之美》，這篇課文只有四個自然段，看似簡單實際上卻很有趣，這篇課文作者是日本作家“清少納言”，她筆下的四季和平時所遇見的描寫四季的文找尋不同的時間，例如春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黃昏，冬天的早晨不同季節(jié)的不同時間又有著不同的美景，春天黎明時的天空，通過“魚肚色微微的紅暈、紅紫紅紫”等表示顏色的詞語動作的詞語，有“泛著、染上、飄著”把靜態(tài)的景又寫活了，用文字展現(xiàn)出來一幅美麗的畫面，正如單元導語里所說“態(tài)描寫”，這篇課文的四個自然段描寫了四個季節(jié)的景，都運用了動靜結合的方式，很好的詮釋了單元導語的內容。同景”，在單元結束時讓學生有所練筆，前后貫穿，讓學生學到東西，又可以通過習作來鞏固。既然單元導語作用如此之大，那我們必須合理利用，發(fā)揮它的最第一肯定要做到依“導”而學；導語導語最重要的還是以“導”為主，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明確目標是關鍵，明確以后加以提煉。第”而訓，找準落點；導語是整單元課文的航標，它以概括性的語言向我們傳達了整單元的內容，通過導語基本可以確定整單元的主題。第三，要因“導”而動，靈活學習；不同的課文要傳達的重點肯定