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文檔簡介

學前教育心理學年月真題

0088220164

1、【單選題】在20世紀初,構(gòu)建了心理學史上第一個比較完整的教育心理學體系的心理學

家是

烏申斯基

梅伊曼

A:

維果茨基

B:

桑代克

C:

答D:案:D

解析:在20世紀初,桑代克建構(gòu)了心理學史上第一個比較完整的教育心理學體系。在此

后的30年里,它構(gòu)成了美國教育心理學的主流,其主要取向是以普通心理學的原理解釋

實際的教育問題。P36

2、【單選題】經(jīng)典條件反射是應答性反應,這種反應主要出現(xiàn)在

嬰兒早期

嬰兒中期

A:

嬰兒中、末期

B:

嬰兒末期

C:

答D:案:A

解析:經(jīng)典條件反射是應答性反應,這種反應主要出現(xiàn)在嬰兒早期階段。經(jīng)典條件反射是

一種學習過程,其中一個無條件刺激(UCS)與一個有條件刺激(CS)同時出現(xiàn),最終導

致CS單獨出現(xiàn)時引發(fā)與UCS相似的反應。這種學習過程最早由俄羅斯生理學家伊凡·巴

甫洛夫在狗身上進行的實驗中發(fā)現(xiàn)。在嬰兒早期階段,經(jīng)典條件反射主要表現(xiàn)為嬰兒對特

定刺激的自動反應。例如,當嬰兒感到饑餓時,他們可能會開始流口水。然而,如果在饑

餓的同時給予他們一個特定的聲音刺激,比如鈴聲,那么嬰兒很快就會學會將鈴聲與即將

到來的食物聯(lián)系起來。這意味著當他們聽到鈴聲時,他們會開始流口水,即使沒有食物出

現(xiàn)。經(jīng)典條件反射在嬰兒早期階段的發(fā)展對于他們的學習和適應環(huán)境至關重要。通過學習

將特定刺激與特定反應聯(lián)系起來,嬰兒能夠更好地預測和適應他們周圍的環(huán)境。這種學習

過程也為后續(xù)的學習和行為發(fā)展奠定了基礎。

3、【單選題】學習者在從事新的學習時,他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適

合性程度是指

學習準備

學習品質(zhì)

A:

B:

學習態(tài)度

學習水平

C:

答D:案:A

解析:由于學習受制于個體已有的身心發(fā)展狀態(tài),依據(jù)學習與個體身心發(fā)展的辯證關系,

學生的身心發(fā)展水平乃是學習準備的重要標志。所謂學習準備,又稱學習的準備狀態(tài)或?qū)W

習的準備性,指的是學習者在從事新的學習時,他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的

學習的適合性程度。P129

4、【單選題】廣義的知識學習既包括個體對知識的發(fā)現(xiàn),也包括個體對知識的

接受

累積

A:

創(chuàng)造

B:

發(fā)展

C:

答D:案:A

解析:廣義的知識學習既包括個體對知識的發(fā)現(xiàn),也包括個體對知識的接受。應該說,人

類最初的知識確實是來源于人類的直接發(fā)現(xiàn),是對人們長期的實踐活動中各種經(jīng)驗的概括

和總結(jié)。但是,社會的發(fā)展使得每個人不可能也沒有必要去重復人類知識形成的曲折歷

程,而可以依賴于活動的間接經(jīng)驗,在較短的時間內(nèi)充分地利用人類創(chuàng)造的全部知識財富

來武裝自己的頭腦。P149

5、【單選題】在學生動作技能的形成中,練習到一定階段往往出現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象,稱為

高原現(xiàn)象

遺忘現(xiàn)象

A:

反復現(xiàn)象

B:

階段現(xiàn)象

C:

答D:案:A

解析:在學生動作技能的形成中,練習到一定階段往往出現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象,稱之為高

原現(xiàn)象(PlateauPhenomenon)o它表現(xiàn)為練習曲線保持在一定的水平面不再上升,或者甚至

有所下降。但是,在高原期之后,練習曲線又會上升,即表示練習成績又可以有所進步。

P178

6、【單選題】道德品質(zhì)形成的關鍵是

道德認知

道德情感

A:

道德意志

B:

C:

道德行為

答D:案:D

解析:道德認知、道德情感、道德意志和道德行為在道德品質(zhì)的形成中不僅各有其作用,

同時還是相輔相成的統(tǒng)一體,彼此相互促進,又相互滲透。一般說來,道德認知是基礎,

道德情感是動力,道德意志是堅持按照一定的道德要求去行動的精神力量,道德行為是關

鍵。品德心理教育過程就是提高兒童道德認知,豐富道德情感,培養(yǎng)兒童道德意志和道德

行為習慣的過程。簡而言之,即曉之以理,動之以情,練之以行,持之以恒。P212-P213

7、【單選題】幼兒社會性學習的特點是

隨機性、無憊性和實踐性

長期性、反復性和實踐性

A:

隨機性、長期性和實踐性

B:

模仿性、長期性和實踐性

C:

答D:案:C

解析:幼兒社會性學習的基本方式有觀察學習、角色扮演和同伴交往三種。幼兒的社會性

學習具有隨機性、實踐性和長期性的特點。幼兒社會性學習的指導原則包括綜合滲透性原

則、隨機教育性原則、實踐參與性原則、適宜發(fā)展性原則。幼兒社會性教育的基本途徑有

專門性社會教育活動和滲透性社會教育活動兩種。幼兒社會性教育方法包括觀察學習法、

強化評價法、體驗思考法、語言傳遞法、角色扮演法和移情訓練法。P224

8、【單選題】動作技能學習的真正開端是

講解

模仿

A:

示范

B:

練習

C:

答D:案:B

解析:P173

9、【單選題】根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展理論,屬于前習俗水平的是

好男孩―好女孩的取向階段

社會契約的取向階段

A:

工具性的相對主義取向階段

B:

普遍的道德原則取向階段

C:

答D:案:C

解析:第一水平:前習俗水平。大約在學前到小學低中年級階段。此水平又分兩個階段:第

一階段:懲罰和服從的取向。根據(jù)行動的有形的結(jié)果判定行動的好壞,凡不受到懲罰的和順

從權威的行動都被看作對的。第二階段:工具性的相對主義取向。正確的行動就是能夠滿

足本人需要的行為。雖然發(fā)生了互惠關系,但主要表現(xiàn)為實用主義方式。P214

10、【單選題】華萊士提出的創(chuàng)造活動的四個階段依次為

實際操作階段、歸納經(jīng)驗階段、提出理論階段與理論再返回實踐階段

提出問題階段、明確問題階段、提出假設階段與驗證假設階段

A:

登高階段、懸想階段、苦索階段與頓悟階段

B:

準備階段、醞釀階段、明朗階段與驗證階段

C:

答D:案:D

解析:雖然創(chuàng)造性活動的過程和創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式多種多樣,但只要認真分析這些多樣性

背后的心理過程,仍然可以把創(chuàng)造性活動劃分為不同的階段。其中,最有代表性的當屬心

理學家華萊士(C?Wallas)提出的創(chuàng)造過程“四階段論”。(-)準備階段。(二)醞釀

階段。(三)明朗階段。(四)驗證階段。P230-P231

11、【單選題】美國幼兒教育協(xié)會明確強調(diào)教師要掌握與兒童有關的三種知識:兒童年齡特

征、兒童個體差異和

兒童生活的社會文化背景

兒童的生理特征

A:

兒童的學習基礎

B:

兒童的智力水平

C:

答D:案:A

解析:20世紀90年代以后,發(fā)展適宜性教育的另一內(nèi)涵——文化適宜性——逐漸凸顯岀

來.并與前兩個內(nèi)涵相并列。兒童的發(fā)展有其社會制約性,他們來自于不同的文化背景,

每個兒童所處家庭的文化觀及價值觀也不相同。因此,人們逐漸認識到,發(fā)展適宜性教育

還需體現(xiàn)出文化適用性。如美國著名幼兒教育家凱茲(L.G.Katz)認為,兒童發(fā)展與教育之

間不是簡單的線性關系。要判斷教育是否適宜,除了兒童的發(fā)展外,還要考慮文化、心理

學、社會倫理等標準;對于文化背景多元化的兒童,教師不僅要考慮兒童的發(fā)展,還要考

慮文化和語言的特殊性。受這些觀點的影響,美國幼兒教育協(xié)會在第二版說明中明確提

出:教師要基于有關兒童發(fā)展水平、兒童個體差異以及兒童所處社會文化的相關知識來做

出決定。2009年,美國幼兒教育協(xié)會發(fā)布的第三版說明中,明確強調(diào)了教師要掌握與兒童

有關的三種知識:兒童年齡特征、兒童個體差異以及兒童生活的社會文化背景。P261-P262

12、【單選題】盧梭是18世紀法國啟蒙思想家,其劃時代的教育著作是

《愛彌兒——論教育》

《大教學論》

A:

《教育漫話》

B:

《人的教育)

C:

答D:案:A

解析:《愛彌兒——論教育》是盧梭于1762年出版的一部教育著作。這本書是盧梭對教

育問題的思考和觀點的總結(jié),也是他對于兒童教育的理論體系的闡述。在《愛彌兒——論

教育》中,盧梭提出了一種新的教育理念,主張尊重兒童的天性和個體差異,強調(diào)培養(yǎng)兒

童的自主性和獨立思考能力。他認為,教育應該以兒童的興趣和需求為出發(fā)點,而不是簡

單地灌輸知識。他主張通過自由游戲和自由活動來培養(yǎng)兒童的身心發(fā)展,同時強調(diào)家庭教

育的重要性?!稅蹚泝骸摻逃穼τ诋敃r的教育界產(chǎn)生了重要影響,也對后世的教育

理論和實踐產(chǎn)生了深遠的影響。它強調(diào)了兒童的主體地位和個體差異,提出了以兒童為中

心的教育觀念,對于現(xiàn)代教育理念的形成和發(fā)展起到了積極的推動作用。

13、【單選題】對幼兒學習過程的指導,即為幼兒的有效學習采取的教學策略、教學技術

等,是對幼兒園教學活動的

宏觀指導

微觀指導

A:

外部指導

B:

內(nèi)部指導

C:

答D:案:B

解析:幼兒園教學指導的層次:宏觀指導與微觀指導;外部指導與內(nèi)部指導。幼兒園教學

活動指導的微觀層次特指幼兒學習過程的指導,即為幼兒的有效學習而采取的教學策略、

教學技術等,是對兒童學習過程的直接指導。故本題選B

14、【單選題】學前教育心理學的兩條主線:幼兒學習心理與幼兒

認知心理

教學心理

A:

發(fā)展心理

B:

游戲心理

C:

答D:案:B

解析:幼兒教師的職業(yè)標準要求幼兒教師必須具有完整的教育能力和良好的心理素質(zhì)。幼

兒教師的職業(yè)成長與心理健康不僅關系到幼兒教師教育能力的發(fā)展,而且對幼兒的學習品

質(zhì)與身心健康產(chǎn)生深遠的影響。顯然,幼兒學習心理與幼兒教學心理構(gòu)成了學前教育心理

學的兩條主線,秉承了教育心理學中學習與教學“一體兩面”的基本模式。幼兒教師心理

是一個相對獨立的部分,沒有對應幼兒教學心理的各個環(huán)節(jié)。因為教師心理屬于一種職業(yè)

心理范疇。況且,在教育心理學中,教師心理也是一個新興的領域,似乎很難融入教育活

動中的學習心理與教學心理的任何一方面。P45

15、【單選題】通過練習去逐步掌握特定動作、活動模式的過程稱為

技能學習

意義學習

A:

認知學習

B:

概念學習

C:

答D:案:A

解析:技能學習就是通過練習去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。技能學習的成績隨

著練習而提高,這是由于日趨發(fā)展起來的熟練化、動作的組織化和協(xié)調(diào)化,使活動朝著穩(wěn)

定的高效率的方向發(fā)生質(zhì)變的結(jié)果。P173

16、【單選題】影響師幼互動行為的因素不包括

幼兒早期人際關系經(jīng)歷

教師反省能力

A:

幼兒園班級規(guī)模

B:

社會文化傳統(tǒng)

C:

答D:案:D

解析:P70-71頁

17、【單選題】幼兒教師專業(yè)成長過程中,教師越來越關注兒童的學習成績,處于

關注生存階段

關注情境階段

A:

關注兒童階段

B:

勝任階段

C:

答D:案:B

解析:當教師感到自己完全能生存時就進入了關注情境階段。教師開始越來越關注兒童的

學習成績

18、【單選題】建構(gòu)主義學習理論也譯作結(jié)構(gòu)主義學習理論,最早提出者可迫溯至

達爾文

皮亞杰

A:

B:

維果茨基

布魯納

C:

答D:案:B

解析:建構(gòu)主義學習理論,也譯作結(jié)構(gòu)主義學習理論,最早提出者可追溯至瑞士心理學家

皮亞杰。皮亞杰認為,兒童在周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步構(gòu)建起關于外部世界的知

識,從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在某種意義上,皮亞杰的這種建構(gòu)主義學習理論完全

可以列入認知學習理論流派。但由于后來的建構(gòu)主義學習理論家在其學習理論的研究過程

中,發(fā)現(xiàn)對于人類學習這一復雜的認知過程不應該只存在唯一標準的理解,所以他們在各

自的理論中加入具有自己特色的內(nèi)容,從而使整個建構(gòu)主義學習理論出現(xiàn)了三種不同的傾

向:認知傾向的建構(gòu)主義學習理論、社會文化傾向的建構(gòu)主義學習理論和行為傾向的建構(gòu)

主義學習理論。P98

19、【單選題】1913年,立了行為主義心理學派的美國心理學家是

華生

苛勒

A:

斯金納

B:

桑代克

C:

答D:案:A

解析:1913年,美國心理學家華生創(chuàng)立了行為主義心理學派,反對心理學研究意識、觀念

等內(nèi)部心理過程,而主張心理學采用客觀的研究方法研究動物和人的外顯行為,以達到預

測、控制和改變行為的目的。行為主義心理學家認為,行為的變化和行為的塑造是由學習

引起的,因此學習就成了行為主義心理學研究的核心內(nèi)容和重點問題。幾乎所有的行為主

義心理學家都研究學習問題;幾乎所有的行為理論都與學習理論有關。所以,行為主義的

學習理論很多,其中以華生的學習習慣說、赫爾(K.L.Hull)的系統(tǒng)行為理論和斯金納的操

作性條件作用學說為代表。但因他們所研究的主要是條件作用式的學習,實驗研究的被試

大多數(shù)是動物,采用的實驗方法主要以配對刺激法為基礎,對學習過程的理論理解是刺激

與反應的聯(lián)結(jié),即“S-R”。所以,行為主義的學習理論可稱為“刺激一反應的聯(lián)結(jié)

說”。P89

20、【單選題】傾聽學習屬于

觀察模仿學習

語言理解學習

A:

操作嘗試學習

B:

結(jié)構(gòu)化學習

C:

答D:案:B

解析:語言理解的學習,用于在成人講解和指導下對行為與態(tài)度的學習。與嬰兒相比,幼

兒大量使用語言理解的學習方式,包括傾聽、提問、對話等。與成人相比,幼兒的學習更

多依賴從感性入手的方式,而不是從理性入手的方式;從歸納入手,而不是從演繹入手的

學習方式。成人苦口婆心的講解,幼兒常常聽不進去。其中的重要原因,就是過多使用抽

象說教的方式,或是從某一件事做演繹推論的方式。P121

21、【名詞解釋】調(diào)查法

答案:調(diào)查法是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要,有計劃地對事實的考察、現(xiàn)狀的了

解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

22、【名詞解釋】教師人格

答案:教師人格是指教師個人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì),是教師個人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一

的集中表現(xiàn),核心是教師的德行品質(zhì)、專業(yè)精神,這是“一種能使教師個人擔負起其教師

角色的品質(zhì)”,從而可以較好地履行教育的責任義務和形成良好的教育行為。

23、【名詞解釋】關鍵期

答案:關鍵期指對特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時期或者做準備的時期。個體發(fā)育

過程中的某些行為在適當環(huán)境刺激下才會出現(xiàn)的時期。如果在這個時期缺少適當?shù)沫h(huán)境刺

激,這種行為便不會再產(chǎn)生。

24、【名詞解釋】最近發(fā)展區(qū)

答案:維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,認為學生的發(fā)展有兩種水平:第一個水平是現(xiàn)有

發(fā)展水平,由已完成的發(fā)展程序形成,表現(xiàn)為兒童能獨立自如地解決任務;第二個水平是

潛在發(fā)展水平,是那些尚處于形成狀態(tài)、心理機能的成熟正在進行的發(fā)展水平,表現(xiàn)為兒

童還不能獨立地解決任務,須在成人的幫助下,在集體活動中通過模仿和自己的努力才能

完成。介于這兩個水平之間的幅度就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

25、【名詞解釋】幼兒教學心理

答案:幼兒教學心理是教學心理學與學前教育心理學的交叉領域,主要是研究幼兒園情境

中教學活動的心理規(guī)律,重在教學的心理方法和技術的開發(fā),旨在為幼兒園教學實踐提供

適當?shù)男睦韺W指導,為教師提供相應的知識和技能。

26、【簡答題】簡述品德與道德的區(qū)別和聯(lián)系。

答案:道德是一種社會現(xiàn)象,是輿論力量所支持的行為規(guī)范,是社會分辨善惡的尺度,同

時道德又受社會發(fā)展的制約,是社會的產(chǎn)物,它不依賴某一個體而存在;而品德是個體現(xiàn)

象,是個人的世界觀、人生觀、價值觀和道德品質(zhì),依賴于具體人的心理活動規(guī)律。道德

反應整個社會生活的要求,它的內(nèi)容全面而又完整,而品德只是其中的一部分。道德的發(fā)

展完全受社會發(fā)展規(guī)律的支配,而品德的形成和發(fā)展不僅要受社會發(fā)展規(guī)律的支配,還要

服從個體的生理、心理活動的規(guī)律。

27、【簡答題】簡述有效互動型教師的心理特征。

答案:(1).教師對兒童寬容尊重;(2)教師的情緒安全感;(3)教師的職業(yè)態(tài)度;

(4)教師的教學風格;(5)靈活使用不同的教學方法。

28、【簡答題】在加涅的學習記憶模型中,學習過程包括哪些系統(tǒng)?

答案:(1).加工系統(tǒng);(2).執(zhí)行控制系統(tǒng);(3).預期系統(tǒng)。

29、【簡答題】簡述學習動機的種類。

答案:(1)內(nèi)部動機與外部動機:根據(jù)動機產(chǎn)生過程中需要和誘因哪個起主要作用,動機

可分為內(nèi)部動機與外部動機。(2)輔助性動機與主導性動機:根據(jù)動機在學習活動中的地

位和所起作用的大小,可分為輔助性動機與主導性動機。

30、【簡答題】簡述幼兒社會性教育方法。

答案:(1).觀察學習法;(2).強化評價法;(3).體驗思考法;(4).語言傳遞法;

(5).角色扮演法;(6).移情訓練法。

31、【簡答題】簡述建構(gòu)主義學習理論對學習、學習者和知識的理解。

答案:(一)建構(gòu)主義學習理論對學習的理解三種建構(gòu)主義學習理論都認為學習不是知識

由教師向?qū)W生的傳遞,而是學生建構(gòu)自己的知識的過程,學習者不是被動地吸收新信息,

而是主動地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。這意味著學習是主動的、積

極的,學習者不是被動的刺激接受者,他們必須對外部信息做主動的學習和加工。這絕不

同于行為主義學習理論所描述的S-R聯(lián)結(jié)過程。而且,知識或意義也不是簡單地由外部信

息決定的,所謂意義都是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)

成。(二)建構(gòu)主義學習理論對學習者的理解在怎樣看待學習者的問題上,建構(gòu)主義學習

理論認為,學習者在任何時候都不是空著腦袋走進課堂的。他們在日常生活中,或以往的

學習中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗,即使有些問題他們并沒有接觸過,也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但

當問題出現(xiàn)時他們往往也可以基于相關經(jīng)驗,并依靠已有的認知能力形成對問題的解釋

多。(三)建構(gòu)主義學習理論對知識的理解同時,建構(gòu)主義學習理論一般都認為,知識雖

然包含真理性,但它只是對現(xiàn)實的一種更可能的解釋或假設,并不是問題的絕對正確的最

終答案。相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設。而

且,更重要的是,這些知識在被個體接手之前,它對個體可以說是毫無權威可言。

(一)建構(gòu)主義學習理論對學習的理解三種建構(gòu)主義學習理論都認為學習不是知識由教師

向?qū)W生的傳遞,而是學生建構(gòu)自己的知識的過程,學習者不是被動地吸收新信息,而是主

動地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。這意味著學習是主動的、積極的,

學習者不是被動的刺激接受者,他們必須對外部信息做主動的學習和加工。這絕不同于行

為主義學習理論所描述的S-R聯(lián)結(jié)過程。而且,知識或意義也不是簡單地由外部信息決定

的,所謂意義都是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成。

(二)建構(gòu)主義學習理論對學習者的理解在怎樣看待學習者的問題上,建構(gòu)主義學習理論

認為,學習者在任何時候都不是空著腦袋走進課堂的。他們在日常生活中,或以往的學習

中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗,即使有些問題他們并沒有接觸過,也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當問

題出現(xiàn)時他們往往也可以基于相關經(jīng)驗,并依靠已有的認知能力形成對問題的解釋多。

(三)建構(gòu)主義學習理論對知識的理解同時,建構(gòu)主義學習理論一般都認為,知識雖然包

含真理性,但它只是對現(xiàn)實的一種更可能的解釋或假設,并不是問題的絕對正確的最終答

案。相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設。而且,更

重要的是,這些知識在被個體接手之前,它對個體可以說是毫無權威可言。

32、【論述題】請聯(lián)系實際,論述幼兒園教學活動設計的過程應如何展開?

答案:(一)目標的篩選與確定幼兒園新學活動目標是教師根據(jù)幼兒年齡特點、原有水平

和能力、活動的內(nèi)容和性質(zhì)來確定的,因此,在設計具體的教學活動之前,教師應在了解

幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平,即他們現(xiàn)終能夠做什么、知道什么的基礎上,根據(jù)本班幼兒的具體

特點,將幼兒園教育法規(guī)中設定的教育目的、目標具體化,從而確定本學期或本學年教育

活動的全部目標或總體目標,即確定幫助幼兒學會什么。教學活動目標的篩選與確定過程

中,必須做到:1.目標要具有可操作性,避免過于籠統(tǒng)。2.目標表述主體要統(tǒng)一。

(二)選擇教學內(nèi)容,確定活動主題確定活動主題即確定教學活動的內(nèi)容,所要解決的問

題是如何來組織教學內(nèi)容,使之概念化。一般說來,主題的確定有三個基本的依據(jù),即本

班幼兒學習和發(fā)展的需要與興趣、本地區(qū)或本園的一些特殊的情況、活動進行的季節(jié)和節(jié)

日背景。同時,還要考慮到主題的教育潛能和發(fā)展?jié)撃埽欠裼锌赡艽龠M幼兒各方面的發(fā)

展,是否包含豐富的教育活動資源和多學科知識、技能。幼兒園教學活動內(nèi)容的選擇應該

遵循以下幾條基本原則:1.促進幼兒的長遠發(fā)展2.符合幼兒年齡特征、幼兒的生活經(jīng)驗

和認知水平3.滿足幼兒的興趣和需要(三)選擇與分析教育資源在主題確定后,教師應

根據(jù)主題把能夠找到的、想到的和看到的相關教育資源包括詩歌、兒歌、謎語、故事、游

戲、舞蹈、實驗等都加以整理,然后對它們進行研究和分析,識別其課程潛能,找出與教

育目標之間的聯(lián)系,分析它們的教育價值。當然,教育資源的課程潛能和教育價值的識別

有賴于教師的專業(yè)知識、工作經(jīng)驗以及兒童觀、教育觀等,這種能力需要專門的訓練。

(四)確定學習活動的性質(zhì)與類型根據(jù)教師對幼兒游戲或?qū)W習活動控制程度的不

同,將學習活動分為發(fā)現(xiàn)學習、有指導的發(fā)現(xiàn)學習和接受學習三種不同的性質(zhì),與之相對

應的就是不同類型的活動,即個別活動、小組活動和集體活動(見圖9-2)。因此,教師

在研究和分析教育資源的基礎上,應按照活動的性質(zhì)和類型對教育資源進行分類加工。發(fā)

現(xiàn)學習有指導的發(fā)現(xiàn)學習接受學習(以物為主要媒介)

(以語言為主要媒介)間接控制…………………直接控制自由游戲任務

定向的活動區(qū)游戲教學游戲個別游戲小組游戲集體游戲教師

控制作用增強幼兒游戲體驗增強圖9-2幼兒園學習與游戲活動之間的關系

(五)制定完成主題的進度表一個主題通常不可能一次完成,需要按照各領域的知識體系

和由近及遠、由已知到未知、由易到難的認識規(guī)律把已經(jīng)列出的教育資源與活動分為一個

個小單元,排出教學進度表。也就是說,確定先做什么,后做什么。(六)空間和環(huán)境的

安排在列出教學活動的時間進度表以后,教師要開始考慮活動室的環(huán)境布置(如壁畫布

置)和每一單元活動的空間安排,使之有利于幼兒進行不同性質(zhì)的學習活動,避免相互干

擾。(七)教學指導策略教學策略是指教師通過什么方式去干預或影響幼兒的游戲和學習

活動。教師對幼兒學習活動的不同程度的控制,主要是通過不同性質(zhì)的干預策略體現(xiàn)出來

的。教師可以根據(jù)活動的不同性質(zhì)、幼兒學習與發(fā)展的不同水平以及活動開展的具體情境

來選擇具體的干預動方法。(八)確定評價的目的與方法作為幼兒園教師,應學會通過評

價來達到了解幼兒學習與發(fā)展變化的狀況,考察教學活動設計的合理性,并能及時調(diào)整與

修改活動計劃和安排。(一)目標的篩選與確定幼兒園新學活動目標是教師根據(jù)幼兒年

齡特點、原有水平和能力、活動的內(nèi)容和性質(zhì)來確定的,因此,在設計具體的教學活動之

前,教師應在了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平,即他們現(xiàn)終能夠做什么、知道什么的基礎上,根

據(jù)本班幼兒的具體特點,將幼兒園教育法規(guī)中設定的教育目的、目標具體化,從而確定本

學期或本學年教育活動的全部目標或總體目標,即確定幫助幼兒學會什么。教學活動目標

的篩選與確定過程中,必須做到:1.目標要具有可操作性,避免過于籠統(tǒng)。2.目標表

述主體要統(tǒng)一。(二)選擇教學內(nèi)容,確定活動主題確定活動主題即確定教學活動的內(nèi)

容,所要解決的問題是如何來組織教學內(nèi)容,使之概念化。一般說來,主題的確定有三個

基本的依據(jù),即本班幼兒學習和發(fā)展的需要與興趣、本地區(qū)或本園的一些特殊的情況、活

動進行的季節(jié)和節(jié)日背景。同時,還要考慮到主題的教育潛能和發(fā)展?jié)撃埽欠裼锌赡艽?/p>

進幼兒各方面的發(fā)展,是否包含豐富的教育活動資源和多學科知識、技能。幼兒園教學活

動內(nèi)容的選擇應該遵循以下幾條基本原則:1.促進幼兒的長遠發(fā)展2.符合幼兒年齡特

征、幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平3.滿足幼兒的興趣和需要(三)選擇與分析教育資源在

主題確定后,教師應根據(jù)主題把能夠找到的、想到的和看到的相關教育資源包括詩歌、兒

歌、謎語、故事、游戲、舞蹈、實驗等都加以整理,然后對它們進行研究和分析,識別其

課程潛能,找出與教育目標之間的聯(lián)系,分析它們的教育價值。當然,教育資源的課程潛

能和教育價值的識別有賴于教師的專業(yè)知識、工作經(jīng)驗以及兒童觀、教育觀等,這種能力

需要專門的訓練。(四)確定學習活動的性質(zhì)與類型根據(jù)教師對幼兒游戲或?qū)W習活

動控制程度的不同,將學習活動分為發(fā)現(xiàn)學習、有指導的發(fā)現(xiàn)學習和接受學習三種不同的

性質(zhì),與之相對應的就是不同類型的活動,即個別活動、小組活動和集體活動(見圖9-

2)。因此,教師在研究和分析教育資源的基礎上,應按照活動的性質(zhì)和類型對教育資源

進行分類加工。發(fā)現(xiàn)學習有指導的發(fā)現(xiàn)學習接受學習(以物為主要媒介)

(以語言為主要媒介)間接控制…………………直接控制自由游戲任務

定向的活動區(qū)游戲教學游戲個別游戲小組游戲集體游戲教師

控制作用增強幼兒游戲體驗增強圖9-2幼兒園學習與游戲活動之間的關系

(五)制定完成主題的進度表一個主題通常不可能一次完成,需要按照各領域的知識體系

和由近及遠、由已知到未知、由易到難的認識規(guī)律把已經(jīng)列出的教育資源與活動分為一個

個小單元,排出教學進度表。也就是說,確定先做什么,后做什么。(六)空間和環(huán)境的

安排在列出教學活動的時間進度表以后,教師要開始考慮活動室的環(huán)境布置(如壁畫布

置)和每一單元活動的空間安排,使之有利于幼兒進行不同性質(zhì)的學習活動,避免相互干

擾。(七)教學指導策略教學策略是指教師通過什么方式去干預或影響幼兒的游戲和學習

活動。教師對幼兒學習活動的不同程度的控制,主要是通過不同性質(zhì)的干預策略體現(xiàn)出來

的。教師可以根據(jù)活動的不同性質(zhì)、幼兒學習與發(fā)展的不同水平以及活動開展的具體情境

來選擇具體的干預動方法。(八)確定評價的目的與方法作為幼兒園教師,應學會通過評

價來達到了解幼兒學習與發(fā)展變化的狀況,考察教學活動設計的合理性,并能及時調(diào)整與

修改活動計劃和安排。

33、【論述題】試述如何縮小新手教師與專家教師之間的差異。

答案:縮小新手教師與專家教師之間差異的方式很多,但是關鍵在于新手教師的培養(yǎng)與訓

練。1.訓練新手有研究者認為,對新手教師備課的認知控制-豐娶是通過教學策略訓練,

并具有積極的效果。2.對教學經(jīng)驗的反思反思性實踐或反思性教學對教師的成長十分重

要。有研究者提出一個教師成長公式:經(jīng)驗+反思=成長。如果教師滿

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