2011年1月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

0088320111

1、【單選題】教育發(fā)達(dá)國家屬于特殊教育服務(wù)對象的兒童已達(dá)

10％

15％

A:

20％

B:

25％

C:

答D:案：C

解析：教育發(fā)達(dá)國家屬于特殊教育服務(wù)對象的兒童已達(dá)20%。

2、【單選題】全納性教育用什么概念來代替過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概

念？

特異兒童

特殊需要兒童

A:

弱勢兒童

B:

處境不利兒童

C:

答D:案：B

解析：全納性教育用“特殊需要兒童”概念，來代替過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒

童”的概念。

3、【單選題】違背近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢的是

重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)

實行一體化融合教育

A:

把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校

B:

實行整合教育

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢：早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向，一體化融合教育的趨

向，整合教育的趨向。

4、【單選題】“身體病弱兒童”是指

生病的兒童

存在感官性生理限制和障礙的兒童

A:

B:

身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱的兒童

殘疾兒童

C:

答D:案：C

解析：病弱兒童，是身體健康方面存在障礙的兒童，主要是指身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛

弱的兒童。

5、【單選題】對聽覺障礙兒童進(jìn)行教學(xué)

應(yīng)主要運(yùn)用手語交流法

應(yīng)主要運(yùn)用口語交流法

A:

要結(jié)合使用手語和口語交流法

B:

圍繞語言訓(xùn)練來進(jìn)行

C:

答D:案：C

解析：聽覺障礙兒童在集體中不易聽清和理解教師的指令，適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要

積極利用同伴合作的教學(xué)模式?？梢蕴岢龅牧硪粋€建議是，結(jié)合使用手語交流法和口語交

流法。

6、【單選題】一級智力殘疾，IQ值在

20或25以下

2之間

A:

4之間

B:

5之間

C:

答D:案：A

解析：一級智力殘疾（極重度）：IQ值在20或25以下。

7、【單選題】應(yīng)由誰進(jìn)行智力落后兒童的測查與鑒別？

教師

幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)

A:

專業(yè)人員

B:

所有上述人員

C:

答D:案：C

解析：主使必須是受過專門培訓(xùn)的已熟練掌握智力測驗基本原理和實際操作方法的專業(yè)人

員。

8、【單選題】在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育方法上應(yīng)綜合使用聽、說、讀、寫、

唱、演、玩等方法，不過分依賴一種方法的訓(xùn)練，這體現(xiàn)了

個別性原則

量力性原則

A:

整合性原則

B:

反復(fù)性原則

C:

答D:案：C

解析：整合性原則：在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育方法上應(yīng)綜合使用聽、說、

讀、寫、唱、演、玩等方法，不過分依賴一種方法的訓(xùn)練。

9、【單選題】視覺障礙兒童

愛提問

活潑

A:

興趣廣泛

B:

聽覺和觸覺敏銳

C:

答D:案：D

解析：視覺障礙兒童由于缺乏充分的視覺刺激，所形成的記憶表象是不完整的。但是他們

的聽覺、觸覺和嗅覺表象則比較鮮明而穩(wěn)定。

10、【單選題】發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤，這是指

發(fā)聲異常

構(gòu)音異常

A:

流暢度異常

B:

語言發(fā)展異常

C:

答D:案：B

解析：構(gòu)音異常是指發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤，包括發(fā)音部位或氣流

呼出不正確，壓力或速度不準(zhǔn)確，或者整個發(fā)音動作不協(xié)調(diào)。

11、【單選題】在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5％，其中大多

形成于2～3歲

形成于3～5歲

A:

通過矯治能恢復(fù)正常

B:

難以矯治

C:

答D:案：C

解析：在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5％，其中80%可以通過適當(dāng)?shù)某C治恢復(fù)

正常。

12、【單選題】發(fā)聲異常不包括下列哪方面的異常？

音質(zhì)

音調(diào)

A:

呼吸和共鳴

B:

音量

C:

答D:案：C

解析：發(fā)聲異常，包括音質(zhì)異常；音調(diào)?異常；音量異常。

13、【單選題】認(rèn)為兒童孤獨癥與父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度相關(guān)的是

心因論

身因論

A:

社會環(huán)境因素論

B:

教育因素論

C:

答D:案：A

解析：“心因論”觀點認(rèn)為，兒童孤獨癥與父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨癥之間存在

著必然的聯(lián)系。

14、【單選題】從心理結(jié)構(gòu)看，用哪個詞更能全面表達(dá)我們對“智能非凡并（或）具有某種

突出才能的兒童”的認(rèn)識？

天才

英才

A:

神童

B:

超常兒童

C:

答D:案：D

解析：超常兒童是指智力發(fā)展突出優(yōu)異，或具有某方面特殊才能的兒童。

15、【單選題】關(guān)于“超常智能”，下列哪種觀點是錯誤的？

它是天生的

先天素質(zhì)為它提供了潛在可能性

A:

它是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的

B:

它是可能性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一

C:

D:

答案：A

解析：超常智能是指在教育和環(huán)境的影響下發(fā)展起來的人的聰明才智，它不是天生的。先

天素質(zhì)雖然為超常兒童智能提供了某種潛在的可能性，但需要合適的教育和環(huán)境條件才能

成為現(xiàn)實。兒童的超常智能是可能性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一。隨著兒童年齡的增長，超常兒童的

智能可能加速超常發(fā)展，也可能停滯甚至后退。

16、【單選題】超常兒童有多種類型，其中突出和優(yōu)異的能力主要表現(xiàn)在閱讀和寫作上的，

屬于哪種類型？

語言型

智力型

A:

藝術(shù)型

B:

創(chuàng)造型

C:

答D:案：A

解析：語言型超常兒童：語言能力強(qiáng)是超常兒童的普遍表現(xiàn)，但是其中有些兒童表現(xiàn)出更

為突出和優(yōu)異的語言能力，主要反映在閱讀和寫作能力上。超常的閱讀能力最早可出現(xiàn)于

2歲到3歲。其特點是對閱讀有強(qiáng)烈的興趣，識字快而準(zhǔn)，詞匯量大，理解力強(qiáng)。很早就

喜歡并按自己想的事寫出來。并且能比較準(zhǔn)確的運(yùn)用詞匯和語氣。

17、【單選題】下列哪一項不符合人本主義游戲治療觀點？

“當(dāng)事人中心”

“案主中心”

A:

“非指導(dǎo)”

B:

“治療者即主導(dǎo)者”

C:

答D:案：D

解析：阿克瑟萊恩游戲治療的主要觀點：（1）游戲治療是一種兒童自由游戲的活動過

程，而不是一個矯治的過程。（2）良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛，可以使人的成長潛力

自然發(fā)展。（3）相信兒童有自我導(dǎo)向、自我治療的能力。（4）治療者不再是醫(yī)生、專

家，而是以教師、朋友等普通人的身份出現(xiàn)。（1）游戲治療是一種兒童自由游戲的活動

過程，而不是一個矯治的過程。（2）良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛，可以使人的成長潛

力自然發(fā)展。（3）相信兒童有自我導(dǎo)向、自我治療的能力。（4）治療者不再是醫(yī)生、專

家，而是以教師、朋友等普通人的身份出現(xiàn)。

18、【單選題】游戲和游戲治療在活動時間上的區(qū)別在于

前者是有限制的，而后者是自由的

A:

前者是自由的，而后者是有限制的

前者是主動的，后者是被動的

B:

前者是被動的，后者是主動的

C:

答D:案：B

解析：游戲在活動的時間上是自由的，而游戲治療在活動的時間上是有限制的。

19、【單選題】語言障礙矯治要抓好一系列環(huán)節(jié)，如對兒童語言障礙的原因、程度等進(jìn)行正

確的分析和評估。這里貫徹的是

個別化原則

兼顧個人與集體原則

A:

可行性原則

B:

系統(tǒng)性原則

C:

答D:案：D

解析：系統(tǒng)性原則：對兒童語言障礙的原因、程度等正確的分析和評估是進(jìn)行矯治的必要

前提。

20、【單選題】對兒童進(jìn)行語言的觀察與評估，運(yùn)用

自然語言分析法不太可靠

自然語言分析法可分析的內(nèi)容比較狹窄

A:

量表測查法比較真實可靠

B:

量表測查法可分析的內(nèi)容比較狹窄

C:

答D:案：B

解析：自然言語分析比較、可靠，但分析的內(nèi)容比較狹窄，主體集中在語言的表達(dá)、詞匯

及語法發(fā)展上；量表的測查可獲得對兒童較為全面的分析，但兒童容易發(fā)生測試情景焦

慮，影響真實水平的發(fā)揮。

21、【單選題】在幼兒園中進(jìn)行語言矯治,最普遍的安置形式是

幼兒園成立專門的語言矯治班

在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童

A:

定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導(dǎo)

B:

成立專門的語言矯治幼兒園

C:

答D:案：B

解析：在幼兒園中進(jìn)行語言矯治,具體的安置形式有三種，（1）在幼兒園成立專門的語言

矯治班；（2）在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童，這種安置形式最為普遍；（3）定期

把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導(dǎo)。

22、【單選題】關(guān)于學(xué)前兒童行為矯正的“正強(qiáng)化法”，不正確的說法是

它與“獎勵”同義

它不存在“過多剝奪”或“飽厭”現(xiàn)象

A:

它也稱“陽性強(qiáng)化法”

B:

它也稱“積極強(qiáng)化法”

C:

答D:案：B

解析：正強(qiáng)化是一種常用的方法，與獎勵是同義的。正強(qiáng)化法也稱陽性強(qiáng)化法或積極強(qiáng)化

法。

23、【單選題】幼兒園教師哪種行為說明其懂得心理科學(xué)知識？

注意幼兒軀體、生理健康

極少有意識地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心

A:

極少注意精神的、心理的健康

B:

注意增強(qiáng)兒童對挫折失敗的心理承受能力

C:

答D:案：D

解析：幼兒園教師注意增強(qiáng)兒童對挫折失敗的心理承受能力，說明其懂得心理科學(xué)知識。

24、【單選題】下列哪一項不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點？

就事論事，矯正異常行為

讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗

A:

著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因

B:

讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮

C:

答D:案：A

解析：精神分析學(xué)派的游戲治療觀：主要把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑

在潛意識中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗暴露出來，治療者加以分析，解釋和疏導(dǎo)，著重解決異

常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對性地對兒童

進(jìn)行解釋和分析，使兒童無意識的體驗變成了有意識的體驗，再通過治療者的解釋分析，

從而達(dá)到治療的效果。

25、【單選題】在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，不正確的觀點是

可設(shè)立專門的個別輔導(dǎo)室，由專任教師對特殊兒童進(jìn)行個別輔導(dǎo)

可由帶班教師利用自由活動時間，對特殊兒童進(jìn)行個別輔導(dǎo)

A:

B:

可讓帶班教師在集體活動中對特殊兒童進(jìn)行個別輔導(dǎo)

強(qiáng)調(diào)一體化教育意味著個別輔導(dǎo)不合時宜

C:

答D:案：D

解析：個別輔導(dǎo)形式。這是特殊兒童一體化教育中不可缺少的一種教育教學(xué)形式。個別輔

導(dǎo)的教學(xué)形式也可以靈活多樣，可以設(shè)立專門個別輔導(dǎo)室，由專任教師對特殊兒童進(jìn)行個

別輔導(dǎo)；可由帶班教師利用自由活動時間，對特殊兒童進(jìn)行個別輔導(dǎo)；可讓帶班教師在集

體活動中對特殊兒童進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

26、【單選題】學(xué)前特殊兒童一體化教育中，能滿足特殊兒童對團(tuán)體歸屬感的需要并有助于

發(fā)展他們的自我意識的是

親子關(guān)系

師生關(guān)系

A:

醫(yī)患關(guān)系

B:

同伴關(guān)系

C:

答D:案：D

解析：同伴關(guān)系能滿足特殊兒童對團(tuán)體歸屬感的需要，使他們在情感上得到同伴的支持而

產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，有助于發(fā)展兒童的自我意識。

27、【單選題】學(xué)前特殊兒童一體化教育人員中，誰更熟悉特殊兒童的需要，對矯治兒童缺

陷的心情更迫切？

教師

矯治專業(yè)人員

A:

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人

B:

家長

C:

答D:案：D

解析：學(xué)前特殊兒童一體化教育人員中，家長熟悉特殊孩子的需要，對孩子富有愛心，矯

治孩子缺陷的心情很迫切。

28、【問答題】早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對特殊兒童有何重要意義？

答案：眾多的研究表明，對具有特殊教育需要的兒童來說，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)具有特殊

的重要性。（1）早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的

不良后果，而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童捉供向良好的方向發(fā)展的支持性

教育環(huán)境。（2）各個國家有關(guān)特殊需要兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的法律條款均在實施

過程中產(chǎn)生了作用，保障了特殊兒童及早接受教育的權(quán)利，引起社會各方面對特殊需要兒

童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的重視。（3）早期發(fā)現(xiàn)和診斷是重要的，它將有助于為特殊需

要兒童，尤其是障礙兒童的發(fā)展成長創(chuàng)造理想條件。（4）早期干預(yù)方案在學(xué)前機(jī)構(gòu)和

特殊需要兒童家庭之間建立起密切的聯(lián)系，把家庭感情氛圍與學(xué)校對兒童的教育結(jié)合起

來，創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，使特殊需要兒童在家長參與的有利環(huán)境中日益長進(jìn)。

29、【問答題】簡述智力落后兒童教育的基本原則。

答案：早期教育的基本原則可以概括為以下幾個方面：（1）個別化原則；（2）量力

性原則；（3）整合性原則；（4）反復(fù)性原則。

30、【問答題】何謂兒童多動癥？

答案：多動癥也稱“多動綜合征”、“輕微腦功能失調(diào)”、“注意缺陷障礙”等，是指發(fā)

生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、任性沖

動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。

31、【問答題】學(xué)前特殊兒童一體化教育常用的教學(xué)組織形式有哪些？

答案：目前一體化教育機(jī)構(gòu)中常用的教學(xué)活動組織形式有以下幾種：（1）集體教學(xué)活

動。（2）分組教學(xué)形式。（3）在集體教學(xué)中重點關(guān)注的形式。（4）個別輔導(dǎo)的

形式。

32、【問答題】如何鑒別超常兒童的創(chuàng)造力？

答案：19世紀(jì)50年代，吉爾福特等心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)并指出智力測驗不能測量人的創(chuàng)造力。

而人類的創(chuàng)造潛力存在著很大的個別差異。為了鑒別創(chuàng)造力，許多研究者編制出各種關(guān)于

創(chuàng)造力的測驗。在這些創(chuàng)造力的測驗中，吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測驗》和托蘭斯

的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗》應(yīng)用最廣。第一，發(fā)散性思維測驗吉爾福特根據(jù)他對

智力結(jié)構(gòu)的因素分析，提出了發(fā)散性思維和集中性思維，并編制了發(fā)散性思維測驗（我國

有這套測驗的修訂本）。他提出了發(fā)散性思維有三個主要特點：（1）流暢性：指發(fā)

散的量的多少；（2）變通性：指發(fā)散的類別或方面；（3）獨創(chuàng)性：指發(fā)散的新穎成

分、罕見程度。這套測驗分別從語義、符號、圖形三個方面來測量發(fā)散性思維的三個特

征。第二，托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗托蘭斯的這套測驗是在教育過程中發(fā)展起來的，測

驗包括語言和圖形兩部分。（1）語言測驗：①產(chǎn)品改良。②不尋常的用途。③

不尋常的問題。④想象和猜想。（2）圖形測驗：①圖畫設(shè)計。②圖片完成。

③按要求作畫?！锻刑m斯創(chuàng)造性思維測驗》是國際上應(yīng)用較廣的一種測量創(chuàng)造性思維的

工具。此外，托蘭斯教授還編制了一個比較簡單的，包含標(biāo)志兒童創(chuàng)造力的23個特征的

《兒童創(chuàng)造力特征核查表》，供教師和家長參考。很少有兒童能表現(xiàn)出下列全部特征，當(dāng)

然，表現(xiàn)越多，說明創(chuàng)造性越強(qiáng)。

33、【問答題】如何診斷與矯治兒童說話流暢度的異常？

答案：第一，診斷：教師在進(jìn)行流暢度異常診斷時，需要做以下幾方面工作：（1）

描述和分析兒童說話不流暢的具體表現(xiàn)。分析兒童說話不流暢的具體類型及程度，如兒童

說話時延長的時間超過多少，出現(xiàn)中斷、無意義停頓和增加音節(jié)的現(xiàn)象有多少等，以及什

么場合下容易出現(xiàn)上述現(xiàn)象，這種情形是否經(jīng)常發(fā)生等。（2）評估兒童負(fù)面情緒的性

質(zhì)及強(qiáng)度。主要是指要評估兒童出現(xiàn)不流暢情形時的情緒表現(xiàn)及實質(zhì)。（3）評價兒童

對自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)適水平。評價兒童對待自己的態(tài)度，是否能夠做適當(dāng)?shù)男?/p>

理調(diào)適，是否因為語言問題而逃避與別人的交往等。第二，矯治（1）我國一些流

暢度矯治專家，原本就是嚴(yán)重的流暢度異?；颊咚麄冏陨淼慕?jīng)驗表明，采取適當(dāng)措施，

這種障礙是可以得到改善，甚至完全治愈的。（2）流暢度異常兒童往往有情緒焦慮癥

狀因此要教育周圍的人不要嘲笑、諷刺他們，并采用適當(dāng)?shù)氖侄螠p輕他們的心理壓力，

消除緊張心理，適當(dāng)宣泄兒童的焦慮感、罪惡感等不良情緒，盡量降低兒童的負(fù)面情緒。

良好的情緒能緩解口吃癥狀。（3）改善兒童所處的語言環(huán)境非常重要尤其是如果家

中有其他口吃患者的兒童，教師和家長要采取措施使他們免受互相影響，為他們提供良好

的語言范例，不要讓孩子模仿口吃的人講話。要注意利用兒歌、繞口令等訓(xùn)練兒童的語言

流暢性，注意進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化矯治效果。（4）可以根據(jù)需要做一定的呼吸練習(xí)這樣

做有助于兒童說話時呼吸自然，講話節(jié)奏放慢，輕柔發(fā)音，運(yùn)用氣流形成說話的節(jié)律和韻

律，養(yǎng)成不急不躁，從容不迫的發(fā)音習(xí)慣。（5）要增加兒童交往的機(jī)會使兒童多

說，盡可能完整地表達(dá)自己的意思，說愉快輕松的事情。在輕松的氣氛中，兒童的口吃會

減輕。（6）讓兒童注意傾聽教師要提醒兒童注意聽別人講話，鼓勵兒童通過聽他人

說話，從中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。（7）多進(jìn)行正強(qiáng)化在手段上，除物質(zhì)獎勵外，還可以

給兒童畫五角星、做小紅花，以及微笑、擁抱等精神方面的強(qiáng)化等。

34、【問答題】試述游戲治療中治療階段的主要工作。

答案：第一，帶兒童進(jìn)游戲治療室：（1）治療者要解決的第一個問題是，與兒童建立

良好的關(guān)系，使兒童由被動地、被迫地來治療變成主動地、自愿地來參與治療。（2）

對于第一次不愿來的兒童，可由家長陪伴一起來，逐漸分離以使兒童對治療者產(chǎn)生信任

感。治療者不能急于讓兒童盡快做出反應(yīng)，要給他們以適應(yīng)環(huán)境的時間，尊重他們的選

擇。第二，給兒童創(chuàng)設(shè)自由探索的機(jī)會和條件：（1）治療者告訴他們可以隨便

玩、想干什么就干什么。特別是一些在日常生活中不被允許的行為，有的兒童由于在日常

生活中受到了過多的限制，不敢輕舉妄動。（2）因此，治療者要讓兒童有真正被許可

的感覺，不管他做出了多么出乎意料令人不能接受的事情，只要他的行為對人身并無傷

害，那都是可以接受的。（3）如果他在游戲治療室獲得了這種自由的感覺，他就會認(rèn)

為治療室與其他地方不一樣，從而愿意到游戲治療室來玩耍。第三，觀察記錄兒童在

游戲治療室中的表現(xiàn)：在兒童自由游戲時，耐心、仔細(xì)地觀察兒童游戲的表現(xiàn)并做好記

錄，不給兒童任何肯定和否定的評價。讓兒童盡情地、充分地宣泄內(nèi)心的體驗，暴露心中

存在的問題。第四，即時反饋兒童的言行：（1）在游戲中要及時理解并反饋特殊

兒童的言行。（2）在游戲過程中，兒童或許會問這問那，想和治療者熟悉。此時，治

療者要注意兒童表達(dá)的感情，在理解、接受、許可的前提下，反饋他表達(dá)的感情，使兒童

認(rèn)清自己，朝著有利的方向發(fā)展。第五，及時與家長、教師溝通，獲取相關(guān)信息：

（1）游戲治療是否成功，家長在其中起著至關(guān)重要的作用。（2）因此，治療者可以與

家長通過面談、電話交談、書面聯(lián)系等方式取得聯(lián)系，了解兒童在治療期間在家里的情

況，并在方法上給予家長一定的指導(dǎo)。第六，游戲治療中的限制：如前所述，在游

戲治療過程中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制也是必不可少的。限制能提供在

一種安全環(huán)境中的自由界限，沒有限制就無所謂治療。

35、【問答題】何謂代幣制和代幣制療法？學(xué)前特殊兒童行為矯治中如何運(yùn)用代幣制療法？

答案：第一，代幣制是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對兒童實施行為矯正的方法。它需要建立一套獎

勵代幣的辦法和兌換逆強(qiáng)化物的機(jī)制。原來不具有強(qiáng)化作用的一種刺激，一旦與其他強(qiáng)化

物適當(dāng)?shù)嘏浜?，就能獲得強(qiáng)化力量，這種刺激物被稱為條件強(qiáng)化物。凡是可以累積起來交

換別的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱代幣。第二，代幣制療法就是指一種用代幣做強(qiáng)化物

來進(jìn)行行為矯正的方法。第三，運(yùn)用代幣制療法的程序和原則（1）明確目標(biāo)行為

目標(biāo)行為的確定在很大程度上取決于矯正對象的類型，取決于希望完成的短期或長期目

標(biāo)，取決于干擾目標(biāo)實現(xiàn)的具體行為問題。確定目標(biāo)行為最終要把焦點放在一個或一個以

上所希望增加的良好行為上，并加以明確的界定，避免使用“不合作”、“搗亂”、“無

恒心”等抽象和含糊的語詞。例如：不要籠統(tǒng)地提“上課認(rèn)真”、“養(yǎng)成衛(wèi)生的習(xí)慣”，

而要非常具體，如“當(dāng)老師講故事時，必須安靜地坐好”等。（2）代幣