“教學(xué)評一體化”之目標(biāo)和評價(jià)設(shè)計(jì)

“教學(xué)評一體化”之目標(biāo)和評價(jià)設(shè)計(jì)一、什么是“教學(xué)評一體化”？教學(xué)評一體化，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)一致化，是教師“入門第一課”，是教師及教研員的基本功。目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)一致性，可以分為教師“教”的角度的“目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)一致性”和學(xué)生“學(xué)”的角度的“目標(biāo)、學(xué)習(xí)、評價(jià)一致性”兩個(gè)層面理解和運(yùn)用。從老師層面來說，教學(xué)評一體化就是有效教學(xué)的靈魂三問：①我要把學(xué)生帶到哪里去？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）②我怎樣把學(xué)生帶到那里？（策略和過程）③我如何確定已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（評價(jià)與反饋）需要回答的是“為什么教，即課程目標(biāo)（核心素養(yǎng)，育人導(dǎo)向，即可普遍遷移的正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力）”“教什么，即課程內(nèi)容（大概念課程體系，課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化，教材單元轉(zhuǎn)化為課程單元）”“怎么教，即課程實(shí)施（教學(xué)程序，教學(xué)方法，組織和管理學(xué)習(xí)的策略等）”“教到什么程度，即課程評價(jià)（過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)）”。從學(xué)生層面來說，需要回答的是“為什么學(xué)——學(xué)習(xí)目標(biāo)（做成什么即完成何種真實(shí)任務(wù)的結(jié)果以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）”“學(xué)什么——核心任務(wù)（以真實(shí)情境問題、任務(wù)或項(xiàng)目）”“怎么學(xué)——學(xué)科實(shí)踐（解決問題的能力一套典型做法，外顯為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的序列化活動(dòng)步驟、方式方法）”“學(xué)到什么程度——學(xué)習(xí)評價(jià)（問題解決過程性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)規(guī)則，診斷學(xué)業(yè)結(jié)果的檢測和作業(yè)）”。即學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，知道自己要做什么（學(xué)習(xí)任務(wù)的提出），如何做（學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織），怎么才算做好（評價(jià)反饋的運(yùn)用）。教學(xué)評一體化就是目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)的一致性。它回答的是最原點(diǎn)的問題：為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，而這四大原點(diǎn)問題反而是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本載體，是“回歸本質(zhì)”和“規(guī)范（教學(xué)行為）”。?二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：去哪里

華師教育研究院副院長劉術(shù)紅指出：“清晰的目標(biāo)，是教-學(xué)-評一致性的前提和靈魂，一位優(yōu)秀的教學(xué)工作者應(yīng)用至少60%的時(shí)間來從事學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。”學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和撰寫要注意以下三點(diǎn)：首先，素養(yǎng)導(dǎo)向，有兩個(gè)目標(biāo)不容忽視：1.運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標(biāo)。2.通過基礎(chǔ)性知識技能進(jìn)行意義建構(gòu)的目標(biāo)。要把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程實(shí)施的基本宗旨。其次，課標(biāo)解析，研究課標(biāo)要從“文本的課標(biāo)”到“行動(dòng)的課標(biāo)”。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是國家課程的綱領(lǐng)性文件。進(jìn)行課標(biāo)解析，要出解析“產(chǎn)品”。從“做（學(xué)）什么？怎么做（學(xué)）？做（學(xué)）到什么程度？”三個(gè)層次的追問進(jìn)行課標(biāo)解析。備課研討時(shí)，解析、研讀課標(biāo)簡單程序：第一步：在課程目標(biāo)中尋找關(guān)鍵詞。行為動(dòng)詞、核心名詞，以及規(guī)定情境或條件等三個(gè)方面。例如：“結(jié)合實(shí)例認(rèn)識周長”。第二步：分解核心名詞。“認(rèn)識周長”中的“周長”就可能包括“定義”、“與邊長或半徑之間關(guān)系”、“不同圖形的周長”等。第三步：分解行為動(dòng)詞。是一段較長時(shí)間該達(dá)到的目標(biāo)，如“認(rèn)識”，是指“能說出”、“能識別”，還是“能解釋”？第四步：對分解的行為動(dòng)詞和核心名詞進(jìn)行重新組合。將“掌握”分解成記住、推導(dǎo)、運(yùn)用；將“周長公式”分解為正方形或長方形的公式本身、推導(dǎo)過程。“記住正方形計(jì)算公式”就是目標(biāo)列表中的一種。第五步：分析教學(xué)內(nèi)容，從目標(biāo)列表中選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。再者，目標(biāo)撰寫。學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫，可以嘗試從可操作（可實(shí)現(xiàn)）、可測評（可管控）、出成果（有產(chǎn)出）方面凸顯和改進(jìn)。可采用“三問法”：問“雙基”、問“問題”、問“成果”。即表述方法為：運(yùn)用………（雙基）解決……（真實(shí)情境問題或任務(wù)）的……（成果與表現(xiàn)）。強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用雙基來做事”的“成果（目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果）”。

二、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)：在哪里教-學(xué)-評一致的關(guān)鍵在評價(jià)，學(xué)習(xí)即旅程，評價(jià)即GPS。學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)是教師的“硬功夫”，也是衡量教師專業(yè)能力高低的首要標(biāo)準(zhǔn)。首先，思考、設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)（成功標(biāo)準(zhǔn)）即達(dá)成評價(jià)。

是對課程目標(biāo)是否達(dá)成、達(dá)成度如何進(jìn)行的評價(jià)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)需要細(xì)化為成功標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，會(huì)有什么樣的回答、行為、作品、方案等呈現(xiàn)出來，它們各有怎樣的表現(xiàn)或標(biāo)準(zhǔn)可以作為測評的證據(jù)。其次，確定、設(shè)計(jì)評價(jià)方式和評價(jià)任務(wù)。評價(jià)方式有以下幾種：1.交流式評價(jià)（靈活）通過課堂上提問和回答、對話、口頭測驗(yàn)等方式評價(jià)。2.選擇式評價(jià)（效率高）通過選擇題、正誤判斷題、匹配題、填空題等評價(jià)。3.論述式評價(jià)（展現(xiàn)思維）通過論述題、解答題等評價(jià)，涉及理解、分析、應(yīng)用等概念性的知識。4.表現(xiàn)性評價(jià)（成本高）評價(jià)學(xué)生技能、能力的表現(xiàn)，表現(xiàn)分作品、行為、過程。作品：如考察報(bào)告、研究報(bào)告、論文、詩歌、思維導(dǎo)圖、概念圖等。行為：如使用顯微鏡、角色扮演、演講、演奏樂器等。加強(qiáng)表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用，是我國中高考命題改革的基本方向，也是當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向評價(jià)改革的著力點(diǎn)。崔成林教授在講座中呈現(xiàn)了一個(gè)老師布置學(xué)生寫作任務(wù)PPT，上面有寫作目標(biāo)：寫自己五一勞動(dòng)節(jié)的一篇旅游日記。也有支架（策略和方法）：借助魚骨圖提示（關(guān)鍵詞、句等）。更有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，

課堂練習(xí)或其他作業(yè)布置都要借鑒這三點(diǎn)：為什么要布置這個(gè)作業(yè)？（達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的哪一點(diǎn)？達(dá)成目標(biāo)是什么？）學(xué)生如