2023-2024學年江蘇省鹽城市響水中學高二（上）月考語文試卷（含解析）

2023-2024學年江蘇省鹽城市響水中學高二（上）月考語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（本大題共9小題，共35.0分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

作為“農(nóng)與工肆之人”的代表，墨子執(zhí)著于破舊立新，建立一套符合小生產(chǎn)者、手工業(yè)者利益的

新體制、新秩序。為此他自立門戶，聚徒講學，且熱衷游說，故有“孔席不暖，墨突不黔”之說。

墨子''有堅定的主義，有具體的政治主張”（顧頡剛《古史辨自序》），歸納起來有十項，或稱

“十論”。即“兼愛”“非攻”“天志”“明鬼”“尚賢”“尚同"'‘節(jié)用"“節(jié)葬"''非

樂”“非命”。其中“兼愛”是核心，是其一切政治法律觀的出發(fā)點和歸宿，內(nèi)里所涵攝的平等

意識，值得挖掘和珍視。

墨子是“中國思想史上第一個使愛的思想破土而出的人”（德國阿爾伯特?史懷哲《中國思想史》）,

他“背周道而用夏政”（《淮南子?要略》），其“兼愛”說首先是對無等級的氏族時代的緬懷與

追思，是“人不獨親其親，不獨子其子”（《禮記?禮運》）這種大同理想的絕唱。墨子對當時社

會的混亂痛心疾首，針對“當今之時，天下之害孰為大”這一問，他回答：“若大國之攻小國也，

大家之亂小家也。強之劫弱，眾之暴寡，詐之謀愚，貴之傲賤，此天下之害也?！保ā都鎼巯隆罚?/p>

而造成這一切的根本原因是人與人之間“不相愛”和“自愛”。

在戰(zhàn)爭頻仍的時代，墨子目睹并親身感受著戰(zhàn)爭帶來的離亂痛苦，以一介布衣之身，滿懷天真美

好的愿望，企圖借兼愛之說消弭戰(zhàn)爭的硝煙?！耙暼藝羝鋰?，誰攻？”（《兼愛上》）大到一

國，小到一家一身，唯有兼愛方能杜絕一切“禍篡怨恨”。這種天真背后，樸素的人道主義精神

以及悲天憫人的救世之心躍然紙上，而隱含的平等觀也呼之欲出，因為兼愛之說所包括的兩方面

內(nèi)容，都沁潤著平等意識。

其一，愛無等差?！?兼，盡也。盡，莫不然也'。兼愛，謂盡人而愛之?！保ㄎ榉前佟赌哟?/p>

義述》）“兼相愛”要求一視同仁地愛所有的人，無分親疏、貴賤與貧富，所謂“厚不外己，愛

無厚薄”（《大取》），“愛人，待周愛人而后為愛人”（《小取》），“視人之國若視其國，

視人之家若視其家，視人之身若視其身”（《兼愛中》）。無分彼此厚薄，將別人的國、家、身

當作自己的國、家、身一樣尊重和愛護。為什么要“兼愛”呢？墨子認為在“天志”之下，國與

國、人與人都是平等的?！斗▋x》篇說得更明確：”今天下無大小國，皆天之邑也；人無幼長、

貴賤，皆天之臣也?！薄疤臁睂γ總€人都平等以待，“兼而愛之，兼而利之”，從而保護每一個

人，不準肆意“相惡相賤”，做到“強不執(zhí)弱，眾不劫寡，富不侮貧，貴不傲賤，詐不欺愚”（《兼

愛中》）?？梢姡澳运v的兼愛含有反抗壓迫和等級歧視的意義”（馮友蘭《中國哲學史新

編》）。

其二，兼以易別。墨子的“兼愛”與孔、孟的“仁者愛人”不同，后者以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，以“親

親”“尊尊”為原則，主張仁愛有等，“輕重厚薄”有別；前者以現(xiàn)實的物質(zhì)功利為基礎(chǔ)，以“愛

無差等”為原則，主張“遠施周遍”，不分親疏厚薄。儒家的愛發(fā)自內(nèi)在心理的“仁”，以倫理

為本位；而墨家的愛源于外在互利的“義”，具有功利主義色彩。儒家的愛重“別”，“別”者

區(qū)別也，注重遠近、貴賤、親疏、上下之別；而在墨子看來，“別”是禍亂之源?！皠e者，處大

國則攻小國，處大家則亂小家，強劫弱，眾暴寡，詐謀愚，貴傲賤?！保ā短熘局小罚┠拥膼?/p>

重“兼”，《說文》釋“兼”：“并也，從又持林。兼持二禾，秉持一禾?！辈⒊侄潭粚３?/p>

一禾，隱含互相平等、相互尊重的意味，這是一個涉及人的平等性問題的概念。墨子視愛人若己

為兼，虧人自利為別，并據(jù)此作出了“兼士”與“別士”“兼君”與“別君”的區(qū)分，主張“以

兼為正”，“別非而兼是”，通過“兼以易別”（《兼愛下》），達到人格平等地位的最終實現(xiàn)。

（摘編自馬作武《墨子，讓愛的思想破土而出的第一人》）

材料二：

毛澤東在延安時期大力倡導墨子之道。1939年4月24B,

他在“抗大”生產(chǎn)運動初步總結(jié)大會

上的講話中指出：墨子是一個勞動者，他不做官，但他是一個比孔子高明的圣人。孔子不耕地，

墨子自己動手做桌子椅子。他還進一步發(fā)揮說：“馬克思主義千條萬條，中心的一條就是不勞動

者不得食。”他對陳伯達研究墨子稱贊有加：

“《墨子的哲學思想》看了，這是你的一大功勞，

在中國找出赫拉克利特來了。”毛澤東視墨子為古代辯證唯物論大家，表達了他對墨子的高度評

價。

陳獨秀也推崇墨子，他說過：“設(shè)若中國自秦漢以來，或墨教不廢，或百家并立而競進，則晚周

即當歐洲之希臘，吾國歷史必與已成者不同?！庇终f：“墨子兼愛，莊子在宥，許行并耕，此三

者誠人類最高之理想，而吾國之國粹也?！?/p>

李大釗贊同墨家“節(jié)用”的經(jīng)濟主張，認識到“《墨子》《節(jié)葬》《節(jié)用》《非樂》等篇，均以

節(jié)用去奢侈為主旨”。

蕭楚女非常推崇墨家那種裂裳裹足、摩頂放踵的犧牲精神：”在我們現(xiàn)在這個時代，我們需要墨

翟（摘，不編需自要鄭陶林潛華、《李〈墨白子。》”他與還中認國為共墨產(chǎn)子黨的人》偉大）人格與列寧相同，學習墨子有助于革命者去除自

身潛藏的種種個人主義。

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是

A.墨子是“中國思想史上第一個使愛的思想破土而出的人”，他緬懷與追思無等級的氏族時

代，他的大同理想堪稱絕唱。

B.因為墨子認為在“天志”之下，國與國、人與人都是平等的，所以主張“兼愛”，無分彼

此厚薄，將別人的國、家、身當作自己的國、家、身一樣尊重和愛護。

C.在墨子看來，遠近、貴賤、親疏、上下有別，“別”是禍亂之源。他主張“以兼為正”，

“別非而兼是”，認為“兼以易別”是實現(xiàn)人格平等地位的途徑。

D.陳獨秀認為墨家的思想如果不廢止，將改變中國的歷史，墨子的思想是人類的最高理想，

是我國的國粹。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是

A.墨子執(zhí)著于建立一套符合小生產(chǎn)者、手工業(yè)者利益的新體制、新秩序。由此可以推出，他

所謂的體制和秩序存在局限性，也將遭到來自統(tǒng)治階層的阻撓。

B.墨子“以一介布衣之身，滿懷天真美好的愿望，企圖借兼愛之說消弭戰(zhàn)爭的硝煙”，這句

話既有對墨子救世情懷的肯定與贊美，也隱含著對其理想難以實現(xiàn)的感慨。

C.墨家的“愛”以平等為原則，儒家的“愛”注重等差和分別。通過兩者的對比，論證了墨

家的“兼愛”思想更符合社會要求，更有進步意義。

D.材料二中，毛澤東和蕭楚女推崇墨子的原因各不相同，但都體現(xiàn)了墨子的思想對共產(chǎn)黨人

的影響，都體現(xiàn)著時代的烙印。

3.下列哪種思想符合墨子主張

A.“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！?/p>

B.“萬乘之國，行仁政，民之悅之，如解倒懸也?！?/p>

C.“順應(yīng)自然而無容私焉，而天下治矣。”

D.“故天下兼相愛則治，交相惡則亂?！?/p>

4.請簡要梳理材料一的行文脈絡(luò)。

5.結(jié)合材料內(nèi)容，簡述墨子的思想在今天的現(xiàn)實意義。

閱讀下面的文字，完成下面小題。

他和收廢品的女人

李建華

耿嫂第一次來技校，朝他辦公室窗戶探一探頭，很快又縮了回去。他在做學期規(guī)劃，沒注意到她。

她又探了探頭，輕輕地喊了聲：“老師！”他嚇了一跳，抬頭看去，看到了一張干瘦而謙卑的臉。

他驚得差點兒從椅子上站起來……

他很快就鎮(zhèn)定了下來，繃著臉朝窗外問：“你找誰？”

她還在窗外站著，摩拳著雙手，挺局促的樣子?！坝袥]有舊書舊報紙賣啊，老師？”

“哦?！彼q豫了片刻，臉終于放松下來，“有啊，你進來吧?！彼兴龔淖呃饶沁呥M門來。

她進來了。她的動作比臉上的表情要勤快許多，很快就把那些舊書舊報歸到了一起，包扎好了。

“送你，都拿去吧?！彼f。“這么多，好幾塊錢呢！"她有點兒吃驚，又有點兒喜出望外。

“沒事。你拿去吧?！彼p聲道。

“哦……那我去拿袋子裝。”她進來的時候，手上多了一個拖把。

“我弄臟了地，把地拖一下吧，老師你人真好……”她的臉上又有了那份謙卑。

他心里突然煩躁起來?！安挥昧?，你去吧。我要做事情了！”他板著臉說。

“好的好的。您這老師人真好……”她麻利地把這些舊書舊報紙塞進蛇皮袋，出去了。

辦公室一下子空了下來。他卻什么事情都做不下去了。她的聲音、她的樣子、她的動作、她瘦小

的背影、她臉上謙卑的表情，這個突然出現(xiàn)的收廢品的女人，太像他已經(jīng)去世多年的母親……母

親如果在世，年齡比她大多了，但是母親去世的時候，就是她現(xiàn)在這個年紀。她現(xiàn)在的這個樣子，

就是母親最后留給他的記憶中的樣子……

她第一次出現(xiàn)之后，他留了心把所有的舊報紙都留給這個不知名的收廢品的女人。他心里有了份

奇怪的牽掛，屋角的舊報紙堆得有點兒高了，偶然間看到，他會在心里突然想起她。

她算是個靈活的女人，保安稱她耿嫂。學校的門衛(wèi)其實是很難對付的，不知為什么，她總是有辦

法混進來。有一回，他到另一幢教學樓開會，看到走廊的盡頭堆滿了舊書、廢紙、廢練習本，忍

不住停下腳步觀望了一下。果然是她的收獲，她正在幫人家拖地呢。耿嫂突然看到他，抬手捋了

捋頭發(fā)，有點害羞地笑了。他也笑著點了點頭。

耿嫂漸漸在學校跟保安和大部分老師混熟了。他不止一次看到這樣的情景：耿嫂的手里扛著拖把，

倚靠在門側(cè)，跟保安在聊天。她的謙卑和勤奮漸漸獲得了老師們的同情和幫助，她幾乎包攬了學

校廢品收購的業(yè)務(wù)。他遠遠地旁觀著這微妙的變化，有時思緒就突然飄遠了。

耿嫂對他還是那么尊重，少了初次見面的謙卑，但還是一副唯唯諾諾的表情。

“老師，你人真好！”她總是這樣說。

他笑笑，沒有接她的話。但看著她，不免又想起了母親，她講話的聲音太像母親了。耿嫂第一次

被他拒絕搞衛(wèi)生后，她再沒提出為他拖地做衛(wèi)生什么的，但是能看得出來，對他每一次的饋贈，

她總是面帶微笑。

有一天，耿嫂又來到他的窗前，問：“老師，前幾天我在外面收購廢品的時候，人家賣給了我?guī)?/p>

樣東西，老式的收音機，還有鐵的軸輪什么的，我想你們技?？赡芙虒W生有用，我已經(jīng)拿來了，

你們要嗎？”出乎意外，他重新打量了她，忙說：“有用，你賣給我們吧！”耿嫂說：“你們有

用，那正好，就送給你們學校?！?/p>

耿嫂的廢品收購生意越做越順，他看到她己經(jīng)購置了一輛破舊的三輪車。快放暑假的時候，學生

已經(jīng)考完了試，各個班級大掃除，清理出的舊書舊練習本舊報紙等廢品特別多。她忙了一天半，

第二天上午，她帶了個幫手來，那是一個小學生模樣的男孩。看到那個男孩，他眼睛一亮，默不

作聲慢慢地走了過去。

耿嫂騎在三輪車上，那個小男孩跟在車后面?！靶∶?，你扶住，別讓東西掉下來！”她嚷嚷著。

車上的東西遮住了她的視線，她并不知道，他就站在車后面。

他要走開時，三輪車突然急剎住了。她和她載滿廢品雜物的三輪車被門衛(wèi)攔住了。這是一個新來

的保安，態(tài)度非常強硬。她忙不迭地解釋著，情緒有些激動?！皫煾?，我一直在這學校收東西的……

我不騙你……”

“你別叫好聽的。”這個新來的保安不耐煩地呵斥她，“你這東西怎么來的？”

這時候，耿嫂看到了他。“老師……”她朝他虛弱地喊了一聲。

他毫不猶豫地走了上去。他胸前的工作牌子讓那個保安的聲音小了下去。

耿嫂和她滿滿的一車廢品出去了，那個小男孩跟在后面。她騎得很慢，小男孩走得更慢。他目睹

著這一切，心里涌起了一種酸楚。

過了一個暑假，又要開學了。上班以后，那個新來的保安唯唯諾諾來找他?！爸魅危缓靡馑迹?/p>

那天……那天我剛來，不知道那個女的是你家親戚……”

“你說什么？誰的親戚？你沒看到她拉的都是學生清理出來的廢品嗎？”他的臉上瞬間布滿了怒

氣，“我不認識她，但我知道，這些廢品是她出錢買的.”

可是后來，耿嫂再也沒有出現(xiàn)在這所技校。

（原載《微型小說選刊》）

6.下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是

A.小說開頭寫他“驚得差點兒從椅子上站起來”，是因為眼前這張“干瘦而謙卑的臉”太像

他的母親，勾起了他的回憶。

B.耿嫂之所以能夠包攬學校廢品收購的業(yè)務(wù)，這主要得益于她的謙卑和勤勞，這其中與他對

耿嫂的幫助也不無關(guān)聯(lián)。

C.小說寫新來的保安對待耿嫂的態(tài)度前倨后恭，是因為保安看到了他胸前的工作牌子，表明

保安是一個見風使舵的小人.

D.小說結(jié)尾寫當他聽到保安道歉說耿嫂是他的親戚時“臉上瞬間布滿了怒氣”，這與先前的

形象形成強烈反差，突出人物的偽善。

7.下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是

A.小說采用第三人稱視角來敘述故事，在“他”和“耿嫂”之間自由切換，不受時空限制，

能夠比較自由靈活地反映客觀內(nèi)容。

B.小說善用標點符號表情達意，一句“老師，你人真好”，同樣的話語，省略號和感嘆號的

使用，契合情節(jié)的發(fā)展和人物的心態(tài)。

C.小說對耿嫂綜合運用了語言、動作、肖像、心理等描寫手法，漸次將一個生活在社會底層

的收廢品的女性形象展現(xiàn)在讀者面前。

D.小說語言質(zhì)樸，但也不乏清新之句，如第五段中有意通過“表情”和“勤快”一詞的錯配

移用，產(chǎn)生了新人耳目的表達效果。

8.小說中小男孩的形象，看似閑筆，但閑筆不閑，請說說作者設(shè)置這一人物的作用。

9.有人認為小說結(jié)尾多余，刪去反而更好。你是否同意？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

二、文言文閱讀（本大題共5小題，共20.0分）

閱讀下面的文言文，完成各題。

王晏字休默，仕宋，初為建安國左常侍。晉熙王燮安西板晏主簿，時齊武帝為長史，與晏相遇。

府轉(zhuǎn)鎮(zhèn)西，板晏為記室。沈攸之事難，隨武帝鎮(zhèn)盆城。齊高帝時威權(quán)雖重，而眾情猶有疑惑，晏

便專心奉事，軍旅書翰皆見委，漸見親待，常參議機密。

您不初，為太子中庶子。武帝在東宮，專斷朝事，多不聞啟，晏慮及罪，稱疾自疏。武帝即位,

為長史兼侍中意任如舊。迂侍中祭酒，遭母喪，起為司徒左長史。晏父普曜藉晏勢，多歷通官?

普曜卒，晏居喪有禮。

永明六年，為丹陽尹。晏位任親重，自豫章王嶷、尚書令王儉皆降意接之，而晏每以疏漏被責，

連稱疾。久之，轉(zhuǎn)為江州刺史，泣不愿出，留為吏部尚書，終以舊恩見寵。時尚書令王儉雖貴而

疏，晏既領(lǐng)選，權(quán)行臺閣，與儉頗不平。儉卒，禮官欲依王導謚為“文獻”，晏啟上曰：“導乃

得此謚，但宋來不加素族?！蔽涞叟?，遺旨以尚書事付晏及徐孝嗣。

郁林即位，轉(zhuǎn)左仆射。及明帝謀廢立，晏便響應(yīng)接奉，轉(zhuǎn)尚書令，封曲江縣侯，給鼓吹一部、甲

仗五十人入殿o時明帝形勢已布而莫敢先言蕭遨兄弟握兵權(quán)遲疑未決晏頻三夜微步詣謨時人以此

維明帝與晏東府語及時事，晏抵掌曰：“公常言晏怯，今定如何？”建武元年，進號騾騎大將

軍，給班劍二十人，又加兵百人，領(lǐng)太子少傅，進爵為公。

晏篤于親舊，為時所稱，至是自謂佐命惟新，言論常非武帝故事，眾始怪之，明帝雖以事際須晏，

而心相疑斥，料簡武帝中詔，得與晏手詔三百余紙，皆是論國家事。永明中，武帝欲以明帝代晏

領(lǐng)選，晏啟曰：“鸞清干有余，然不諳百氏，恐不可居此職?！蹦酥?。及見此詔，愈猜薄之。晏

性浮動，志欲無醫(yī)，自謂旦夕開府，人或譏之。

（節(jié)選自《南史》）

10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

A.時明帝形勢已布/而莫敢先言/蕭退兄弟握兵權(quán)/遲疑未決/晏頻三夜微步詣退議/時人以此窺之

B.時明帝形勢己布/而莫敢先言蕭退/兄弟握兵權(quán)/遲疑未決/晏頻三夜微步詣謳議時人/以此窺之

C.時明帝形勢已布/而莫敢先言蕭退/兄弟握兵權(quán)/遲疑未決/晏頻三夜微步詣謨議/時人以此窺之

D.時明帝形勢已布/而莫敢先言/蕭湛兄弟握兵權(quán)/遲疑未決/晏頻三夜微步詣退議時人/以此窺之

11.下列對文中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是

A.建元，南齊高帝蕭道成的年號。年號是中國封建王朝用來紀年的一種名號，在漢武帝時始

設(shè)。

B.遷，指貶官或降低官職。此處與《琵琶行》”予左遷九江郡司馬”中的“遷”字含義相同。

C.崩，指帝王去世。古代把國君的死看得很重，常用山陵塌陷來比喻，這一稱呼最早見于周

代。

D.厭，在文中為“滿足”之意，與《短歌行》“山不厭高，海不厭深”中的“厭”字意義相

同。

12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是

A.齊高帝稱帝前就己經(jīng)威權(quán)很重，但眾人心里仍然有疑惑，王晏則專心侍奉他，逐漸受到寵

信。

B.王晏的父親王普曜借著王晏的勢力，做了許多顯達官職。王普曜死后，王晏居喪有禮。

C.王儉去世，禮官想給他加“文獻”的謚號，王晏不同意，認為自宋以來就不給寒族加此謚

號。

D.明帝雖然在關(guān)鍵時刻需要王晏，但心里卻懷疑他，直到翻閱武帝給王晏的手詔后才消除疑

慮。

13.把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①武帝在東宮，專斷朝事，多不聞啟，晏慮及罪，稱疾自疏。

②久之，轉(zhuǎn)為江州刺史，泣不愿出，留為吏部尚書，終以舊恩見寵。

14.王晏為什么被當時的人稱贊？后來又為何受到責怪？請簡要概述。

三、詩歌鑒賞(本大題共2小題，共9.0分)

閱讀下面這首宋詞，完成各題。

如夢令?春景

秦觀?

鶯嘴啄花紅溜②,燕尾點波綠皺曳指冷玉笙寒，吹徹《小梅》?春透。依舊，依舊，人與綠楊

俱瘦。

【注】①秦觀，字少游，北宋文學家、詞人。此時詩人因黨禍被貶到杭州做官，繼而又被削

職，流落到湖南郴州，其間跟家人朋友聚少離多。②紅溜：形容花朵嬌紅。③綠皺：形容春

水綠波。④《小梅》：樂曲名。唐《大角曲》里有《大梅花》《小梅花》等曲。

15.下列對本詞的賞析，不正確的兩項是

A.首二句直筆寫春。鶯歌燕舞，花紅水綠，旨在突出自然春光之美好。

B.一個“溜”字，一個“皺”字，將寧靜的春色攪動，又是那樣地輕柔，那樣地溫和，那樣

地令人陶醉、銷魂。

C.三、四句寫天寒指冷，玉笙冰涼，一曲《小梅》嗚咽回蕩，響徹天空，這使得詩歌境界一

轉(zhuǎn)，可見詩人心中更留戀的還是點點梅花盛開的冬景。

D.這是一首春日懷人之作。眼前鶯嘴啄花，燕尾剪波的春光春色，觸動了懷人的心緒。一曲

《小梅》，傳出了綿綿相思之情。這首詞構(gòu)思新穎，輕柔典雅，工麗含蓄。

16.本詞運用了哪些表現(xiàn)手法？請結(jié)合詩句進行分析。

四、默寫(本大題共1小題，共6.0分)

17.補寫出下列句子中的空缺部分。

(1)孔子提到“,”的可貴品質(zhì)，孔子認為這種不強人所難的品質(zhì)是要用一

生去踐行的。

(2)智、仁、勇是孔子提倡的三種美德，他在《論語?子罕》中這樣評價具有這三種美德的人

“,"，勇敢的人無所畏懼。

(3)《〈論語〉十二章》中，孔子認為“”,就不能實行禮，不能運用樂；而曾子則

告訴士人“”，因為士人責任重大，道路遙遠。

五、作文(本大題共1小題，共60.0分)

18.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料一：

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”

材料二：

2020年12月29日，教育部出臺《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，把教育懲戒納入法

治軌道。

要求：綜合上面兩則材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體（不得寫成詩歌），

自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

六、其他（本大題共5小題，共20.0分）

閱讀下面的文字，完成各題。

長征的偉大首先體現(xiàn)在軍事史上的獨創(chuàng)性，美國作家史沫特萊在《偉大的道路：朱德的生平和時

代》中稱贊長征是①的事件。她還認為：與長征比較起來，漢尼拔跨越阿爾卑斯山則②

拿破侖自莫斯科的撤退是災難性的失敗，而長征則是最后勝利的前奏曲。

長征讓世人驚嘆和贊揚，其存在著什么樣的意義？這一點可以從毛澤東的談話中讀出：“長征是

歷史記錄上的第一次，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機?！遍L征途中，宣傳了我們

黨的主張，播撒下革命的火種，推動了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成，吹響了全民族覺醒和奮起的號

角。對其精神內(nèi)涵的解讀，《紅星照耀中國》的作者斯諾所言更形象。他說：“冒險、探索、發(fā)

現(xiàn)、勇氣和膽怯、勝利和狂喜、艱難困苦、英勇犧牲、忠心耿耿，這些千千萬萬青年人的經(jīng)久不

衰的熱情、始終如一的希望、令人驚詫的革命樂觀情緒，像一把烈焰，貫穿著這一切。他們不論

在人力面前，或者在大自然面前，上帝面前，死亡面前都絕不承認失敗一一這一切以及還有更多

的東西，都體現(xiàn)在現(xiàn)代史上無與倫比的一次遠征的歷史中了?！?/p>

習近平主席說：“長征是一次理想信念的偉大遠征?！边@種理想信念讓人超越自我，超越自然，

因此敢于“爬雪山，過草地”。長征路上的苦難、曲折、死亡，檢驗了中國共產(chǎn)黨人的理想信念，

向世人證明了中國共產(chǎn)黨人的理想信念是③的。

19.在文中橫線處填入恰當?shù)某烧Z。

20.文中中畫波浪線的句子使用了比喻和排比的修辭手法，請結(jié)合材料簡要分析其表達效果。

21.下列各句中的破折號，與文中破折號的作用相同的一項是

A.別里科夫說：“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車一一這太可怕了！”

B.當我們進去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了一一但己經(jīng)永遠地睡著了。

C.周公館內(nèi)，魯侍萍大哭著對周萍說：“我是你的一一你打的這個人的媽?！?/p>

D.終于到達了北上抗日的根據(jù)地一一陜北的吳起鎮(zhèn)，怎能不興奮、不激動呢？

閱讀下面的文字，完成各題。

儒家的思想核心是“有為”，主張“知其不可而為之”，表現(xiàn)出一種義無反顧的擔當精神。它的

思想核心是“無為”，主張“知其不可而不為"，表現(xiàn)為一種①。儒家思想的不同和對立

是顯而易見的，但②兩者在歷史上相互補互吸收，共同構(gòu)成了中國文化的基本格局、中華民

族的主要精神。

人們經(jīng)常把道家的“無為”理解為消極逃避，什么都不去做。其實，這很不全面也不準確。它的

“無為”是以退為進，以柔克剛；莊子的“無為”是保全自我，遵從個性；而漢初采取黃老的“無

為而治”其實是與民休養(yǎng)生息，不去擾民，讓百姓安心恢復生產(chǎn)，以利于經(jīng)濟復蘇和穩(wěn)定。

儒家的“有為"③。《。

22.在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處

不超過15個字。

23.文中畫橫線的句子有語病，請進行修改，使語言表達準確流暢?？缮倭吭鰟h詞語，不得

改變原意.

答案和解析

1~5.【答案】B、C、D、、

【解析】（1）A.“他的大同理想堪稱絕唱”錯。原文是“其'兼愛'說首先是對無等級的氏族

時代的緬懷與追思，是‘人不獨親其親，不獨子其子'（《禮記?禮運》）這種大同理想的絕唱”，

可見大同理想不是墨子提出的，文中是說兼愛學說是大同理想的絕唱。C.“在墨子看來，遠近、

貴賤、親疏、上下有別”錯。儒家的愛重“別”，“別”者區(qū)別也，注重遠近、貴賤、親疏、上

下之別；而在墨子看來，“別”是禍亂之源。D.“墨子的思想是人類的最高理想，是我國的國

粹”擴大范圍，原文是“墨子兼愛，莊子在宥，許行并耕，此三者誠人類最高之理想，而吾國之

國粹也”，被陳獨秀成為“國粹”的是墨子的“兼愛”而非墨子的思想。故選B。

（2）C.“論證了墨家的‘兼愛’思想更符合社會要求，更有進步意義”錯。結(jié)合原文“儒家的愛

重‘別’……而在墨子看來，‘別'是禍亂之源……隱含互相平等、相互尊重的意味，這是一個

涉及人的平等性問題的概念”，對比的目的在于證明墨子的兼愛思想隱含著平等的意識，不是為

了證明其更具有進步意義。故選C。

（3）墨子是墨家學派的創(chuàng)始人，主張“兼愛、非攻”，反對侵略戰(zhàn)爭，支持正義戰(zhàn)爭。A.是孟

子的推己及人思想；B.是孟子的仁政思想；C.是莊子的順應(yīng)自然思想；D.是墨子的兼愛思想。

故選D。

（4）第一部分第一段，先說墨子自立門戶，聚徒講學，熱衷游說，然后說他的政治主張有十項，

最后突出“'兼愛’是核心，是其一切政治法律觀的出發(fā)點和歸宿，內(nèi)里所涵攝的平等意識，值

得挖掘和珍視”?？梢姴牧弦皇紫忍岢鲋行恼擖c，墨子的兼愛思想隱含著平等觀。

第二部分第二段，接著引用德國阿爾伯特?史懷哲《中國思想史》和《淮南子?要略》對墨子的評

價，論述“兼愛”思想的內(nèi)涵；然后結(jié)合時代背景分析其隱含著平等觀，“墨子對當時社會的混

亂痛心疾首，針對……而造成這一切的根本原因是人與人之間‘不相愛‘和'自愛'”。

第三部分第三至五段，然后先總說墨子滿懷天真美好的愿望，企圖借兼愛之說消弭戰(zhàn)爭的硝煙，

“這種天真背后，樸素的人道主義精神以及悲天憫人的救世之心躍然紙上，而隱含的平等觀也呼

之欲出，因為兼愛之說所包括的兩方面內(nèi)容，都沁潤著平等意識”，接著分別論述，“其一，愛

無等差”“其二，兼以易別”，從“愛無等差”“兼以易別”兩個方面論證“兼愛”思想隱含的

平等觀。

（5）首先看墨子的“兼愛”思想，材料一中“'兼，盡也。盡，莫不然也'。兼愛，謂盡人而愛

之”，這種思想所涵攝的平等意識，值得挖掘和珍視。從當前現(xiàn)實來看，墨子的“兼愛”思想倡

導人與人之間相愛，有利于形成和諧的人際關(guān)系；材料一中墨子主張愛無等差，"'兼相愛’要

求一視同仁地愛所有的人，無分親疏、貴賤與貧富”，主張兼以易別，“以‘愛無差等'為原則，

主張‘遠施周遍’，不分親疏厚薄”，“墨子認為在‘天志’之下，國與國、人與人都是平等的”。

“兼愛”思想蘊含著平等意識，“墨翟所講的兼愛含有反抗壓迫和等級歧視的意義”，可見有利

于形成民主、平等的法治觀念。材料一中墨子基于當時的社會現(xiàn)實提出“若大國之攻小國也，大

家之亂小家也。強之劫弱，眾之暴寡，詐之謀愚，貴之傲賤，此天下之害也”，這種“非攻”思

想有助于形成熱愛和平的思想。材料二中李大釗贊同墨家“節(jié)用”的經(jīng)濟主張，認識到“《墨子》

《節(jié)葬》《節(jié)用》《非樂》等篇，均以節(jié)用去奢侈為主旨”，墨子的“節(jié)用”思想對于厲行節(jié)約

有教育意義。材料二中蕭楚女非常推崇墨家那種裂裳裹足、摩頂放踵的犧牲精神“在我們現(xiàn)在這

個時代，我們需要墨翟，不需要陶潛、李白”；他還認為“墨子的偉大人格與列寧相同，學習墨

子有助于革命者去除自身潛藏的種種個人主義”。可見墨子的忘我的犧牲精神，有利于培養(yǎng)人們

的社會責任感；材料二中毛澤東在延安時期大力倡導墨子之道，他說“墨子是一個勞動者，他不

做官，但他是一個比孔子高明的圣人?？鬃硬桓?，墨子自己動手做桌子椅子”?？梢娔邮且?/p>

個勞動者，他參加勞動，對于勞動教育有意義。

答案：

(1)B

(2)C

(3)D

(4)首先提出中心論點，墨子的兼愛思想隱含著平等觀；接著，結(jié)合兼愛思想產(chǎn)生的時代背景,

論證其隱含著平等觀；第三從“愛無等差”“兼以易別”兩個方面論證“兼愛”思想隱含的平等

觀。

(5)墨子的“兼愛”思想倡導人與人之間相愛，有利于形成和諧的人際關(guān)系；“兼愛”思想蘊含

著平等意識，有利于形成民主、平等的法治觀念；墨子的“非攻”，有助于形成熱愛和平的思想；

墨子的“節(jié)用”思想對于厲行節(jié)約有教育意義；墨子的忘我的犧牲精神，有利于培養(yǎng)人們的社會

責任感；墨子是一個勞動者，他參加勞動，對于勞動教育有意義。

(1)本題考查學生篩選整合信息的能力。此類題要求學生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，能快速找出

題目各選項在文章中的對應(yīng)句子并進行比對，得出正確結(jié)論。

(2)本題考查對文章內(nèi)容的理解與辨析，解答篩選文中信息的題目時要找出文章中相對應(yīng)的語句,

注意將選項轉(zhuǎn)述內(nèi)容與原文內(nèi)容逐一相對。

（3）本題考查推斷的能力，答題時要注意選項的內(nèi)容是否能在原文中找到依據(jù)。

（4）本題考查學生篩選整合信息，梳理行文思路的能力。行文思路題先進行分層，然后按照先寫

了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么的順序進行答題即可。

（5）本題考查對原文內(nèi)容進行篩選、歸納、概括和分析的能力。解答此類題型，考生通讀所有材

料，然后根據(jù)題目要求對材料進行篩選整合。

“規(guī)范作答”不能忘記的三個原則：

（1）答案在文中（直接來源于文中或從文中提煉）。

（2）選擇并重組文中關(guān)鍵詞句（注意原文表述角度與設(shè)問角度是否一致）。

（3）分點分條作答。

6~9.【答案】B、C、、

【解析】（1）A.“太像他的母親，勾起了他的回憶”錯，從下文可知勾起他聯(lián)想到母親的是“她

的聲音、她的樣子、她的動作、她瘦小的背影、她臉上謙卑的表情”等；

B.正確。

C.“前倨后恭”談不上，也不能因此說明保安是一個“見風使舵的小人”，選項過度解讀；

D.“突出人物的偽善”錯?！澳樕纤查g布滿了怒氣”原因很復雜，也許有對保安不能同情那個女

人的憤怒，不能由此看出他“偽善”.

故選Bo

（2）C.“心理描寫”錯。小說是以“它他”的視角來寫的，文中寫“他”時運用了心理描寫，對

耿嫂的描寫中沒有心理描寫。

故選Co

（3）①原文"第二天上午，她帶了個幫手來,那是一個小學生模樣的男孩”“耿嫂騎在三輪車上，

那個小男孩跟在車后面。'小明，你扶住，別讓東西掉下來！'她嚷嚷著"，小男孩也許是耿嫂

的兒子，這么小的孩子也跟著母親來收廢品，可以相見她們的生活多么艱難。小男孩人物形象的

設(shè)置，讓底層人物耿嫂的艱辛生活具體可感，豐富了文章內(nèi)容；

②原文“耿嫂和她滿滿的一車廢品出去了，那個小男孩跟在后面。她騎得很慢，小男孩走得更慢”，

這里的“慢”含義豐富，一是因為廢品太多太沉重，耿嫂和男孩走不快；二是這個“慢”象征他

們生活的艱難。通過寫小男孩和耿嫂走得很慢，象征人物生活的艱難，使得主題變得厚重；

③原文“第二天上午，她帶了個幫手來，那是一個小學生模樣的男孩。看到那個男孩，他眼睛一

亮，默不作聲慢慢地走了過去”“耿嫂和她滿滿的一車廢品出去了，那個小男孩跟在后面。她騎

得很慢，小男孩走得更慢。他目睹著這一切，心里涌起了一種酸楚”，“眼睛一亮”“心里涌起

了一種酸楚”都給讀者留下想象的空間，通過寫“他”目睹小男孩，“心里涌起了一種酸楚”，

讓讀者產(chǎn)生豐富聯(lián)想；

④小說原本寫耿嫂在技校收廢品的事，結(jié)果小男孩的出現(xiàn)使得情節(jié)更加豐富，內(nèi)容也變得更有意

味，他是誰？他這么小就幫助大人干活，生活一定不容易，小男孩為什么引起文中的“他”的復

雜情感？總之，小男孩的形象使小說隱含的情節(jié)更加曲折，引起讀者更多設(shè)想。

(4)小說結(jié)尾是“可是后來，耿嫂再也沒有出現(xiàn)在這所技校”，分析結(jié)尾是否多余，可從情節(jié)、

人物、主題、效果等角度進行分析。

如同意刪掉，從情節(jié)上看，上文寫他幫助耿嫂，并且通過對保安發(fā)怒“我不認識她，但我知道，

這些廢品是她出錢買的”寫出他對耿嫂的理解和同情，小說結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整；從主題上看，以他對

保安說的這句話結(jié)尾，更能凸顯作品歌頌人與人之間不分地位，應(yīng)當互相理解、幫助的主題，沒

有結(jié)尾這一句，小說主題更加集中；從人物塑造來看，他對保安說的話更能塑造他善良的形象，

加上后畫蛇添足，不僅顯得突兀，而且耿嫂再也沒有出現(xiàn)在技校，也不利于小說對“他”這一人

物形象的塑造。

如不同意刪掉，從效果上看，上文他理解、幫助耿嫂，連保安都誤以為耿嫂是他的親戚，耿嫂在

學校的生意應(yīng)該更好做，然而結(jié)尾“可是后來，耿嫂再也沒有出現(xiàn)在這所技?！?，這個結(jié)尾出人

意料，形成情節(jié)的反轉(zhuǎn)，給讀者留下想象的空間，增強了小說的文學張力；從人物形象上看，耿

嫂為何不再到技校來？或許是因為有人不讓她來了，因為畢竟她不是主任的親戚；或許是她自己

不愿意來了，因為保安的阻攔傷害了她的尊嚴，總之，個結(jié)尾能夠突出人性的復雜，同時還表現(xiàn)

耿嫂作為下層人的尊嚴；從主題上看，耿嫂不再來了，原因可能多元，這樣寫更加有利于表現(xiàn)小

說的多元主題，呼吁人與人之間的友善與尊重。

答案：

(1)B

(2)C

(3)①小男孩人物形象的設(shè)置，讓底層人物耿嫂的艱辛生活具體可感，豐富了文章內(nèi)容；②通過

寫小男孩和耿嫂走得很慢，象征人物生活的艱難，使得主題變得厚重；③通過寫“他”目睹小男

孩，“心里涌起了一種酸楚”，讓讀者產(chǎn)生豐富聯(lián)想；④小男孩的形象使小說隱含的情節(jié)更加曲

折，引起讀者更多設(shè)想。

(4)同意。①小說結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整；②沒有結(jié)尾這一句，小說主題更加集中；③加上后畫蛇添足，

不僅顯得突兀，也不利于小說對“他”這一人物形象的塑造。

不同意。①小說結(jié)尾出人意料，形成情節(jié)的反轉(zhuǎn)，給讀者留下想象的空間，增強了小說的文學張

力；②這個結(jié)尾能夠突出人性的復雜，同時還表現(xiàn)耿嫂作為下層人的尊嚴；③更加有利于表現(xiàn)小

說的多元主題，呼吁人與人之間的友善與尊重。

（1）本題考查學生對小說相關(guān)內(nèi)容的理解能力。答題時要讀懂全文，仔細比對各個選項，作出正

確的判斷和選擇0

（2）本題考查學生對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞能力，答題時要對小說整體通讀后，針對每個選項

作出正確的判斷和選擇。

（3）本題考查學生對小說中相關(guān)人物作用的分析能力，答題時要結(jié)合該人物在文中的描寫以及小

說的情節(jié)、主題等方面加以分析。

（4）本題考查學生對小說結(jié)尾作用的分析能力，答題時要明確觀點，結(jié)合小說的人物、情節(jié)、主

題等方面進行分析。

解答對文本賞析的選擇題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，

切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析；所謂讀準，

就是要準確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內(nèi)容還是分析觀點，只有

對題干作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。②放回原文，查對正誤。特別是在時間、地

點，人物的行為、實效方面，應(yīng)仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是

把握全文的關(guān)鍵所在，對似是而非處，要有借題解文的意識。

10~14.【答案】A、B、D、、

【解析】（1）句意：當時明帝形勢己經(jīng)公開，而沒人敢于先說，蕭退兄弟握有兵權(quán)，遲疑不決,

王晏接連三夜便裝步行到蕭洪家中商議，當時的人們因此觀望著他們。

“蕭返兄弟”是“握兵權(quán)”的主語，中間不能斷開，排除BC；“時人”意思是“當時的人們”，

是“以此窺之”的主語，中間不能斷開，排除D。

故選A。

（2）B.“貶官或降低官職”錯誤。遷，改官。有三種情況：一是平調(diào)，二是升遷，三是降職。文

中“遷侍中祭酒”指升遷為侍中祭酒；《琵琶行》“予左遷九江郡司馬”中的“左遷”指降低官

職，即“降官”。猶言下遷。漢代貴右賤左，故將貶官稱為左遷。

故選B。

（3）D.“直到翻閱武帝給王晏的手詔后才消除疑慮”錯，依據(jù)原文“明帝雖以事際須晏，而心相

疑斥，料簡武帝中詔，得與晏手詔三百余紙，……及見此詔，愈猜薄之”可知等看見這張詔書后，

明帝更加猜忌和鄙薄他。

故選D。

（4）①“聞啟”，上報；“慮”，擔心；“罪”，獲罪；“疏”，疏遠。譯文：齊武帝做太子時

就常獨斷朝政，很多事情都不上報，王晏擔心這會牽連自己，便自動疏遠他。

②“出”，離開京城；“以”，因為；“見”，被。譯文：時間久了，轉(zhuǎn)任為江州刺史。他哭著

不愿離京任職，又留在京城擔任吏部尚書，最終因為舊恩而被寵信。

（5）①依據(jù)原文“晏篤于親舊，為時所稱"可知王晏對親戚舊友十分真誠，因此被人稱贊；

②依據(jù)原文“至是自謂佐命惟新，言論常非武帝故事，眾始怪之”可知后來他自認為輔佐維新，

言談之間常常非議武帝舊時的事情，因此受到責怪。

答案：

（1）A

（2）B

（3）D

（4）①齊武帝做太子時就常獨斷朝政，很多事情都不上報，王晏擔心這會牽連自己，便自動疏遠

他。

②時間久了，轉(zhuǎn)任為江州刺史。他哭著不愿離京任職，又留在京城擔任吏部尚書，最終因為舊恩

而被寵信。

（5）①王晏對親戚I日友十分真誠，被人稱贊；②后來他自認為輔佐維新，言談之間常常非議武帝

舊時的事情，因此受到責怪。

參考譯文：

王晏字休默，在宋朝做官，起初是建安國左常侍。晉熙王劉燮在安西任命王晏為主簿，當時

齊武帝為長史，與王晏相遇。軍府轉(zhuǎn)為鎮(zhèn)西，又任命王晏為記室。沈攸之發(fā)難后，他跟隨武帝鎮(zhèn)

守盆城。齊高帝當時雖然威權(quán)很重，但眾人心里仍然疑惑，王晏則專心侍奉，軍事文件都委托給

他。他逐漸受到寵信，常常參與議論機密。

建元初年（479）,他擔任太子中庶子。武帝在東宮，專斷朝政，很多事情都不上報，王晏擔

心會獲罪，便稱病自動疏遠他。武帝叩位，他做長史兼侍中，信任如舊。升為侍中祭酒，中間遭

到了母親的喪事，后來起用為司徒左長史。王晏的父親王普曜借著王晏的勢力，做了許多顯達官

職。王普曜死后，王晏居喪有禮。

永明六年（488），擔任丹陽尹。王晏地位重要而且很受信賴，豫章王蕭嶷、尚書令王儉等都

放下架子和他結(jié)交，而王晏常常因為工作出現(xiàn)疏漏受到責備，所以連連稱說有病。時間久了，轉(zhuǎn)

為江州刺史。他哭著不愿離京任職，結(jié)果留下?lián)卫舨可袝?，終于因為舊恩而被寵信。當時尚書

令王儉雖然官位高貴，卻被疏遠，王晏負責選拔官吏以后，權(quán)力管到臺閣，和王儉很不融洽。王

儉去世，禮官想依照王導的先例給他追加謚號為“文獻”，王晏上奏說：“王導才能得到這樣的

謚號，但宋朝以來不加給素族?！蔽涞廴ナ?，遺旨把尚書事交給王晏和徐孝嗣。

郁林王即位，轉(zhuǎn)為左仆射。后來明帝謀劃廢立皇帝，王晏便響應(yīng)推舉，轉(zhuǎn)為尚書令，封為曲

江縣侯，配給樂隊一部、衛(wèi)隊五十人入殿。當時明帝形勢已經(jīng)公開，而沒人敢于先說，蕭退兄弟

握有兵權(quán)，遲疑不決，王晏接連三夜便裝步行到蕭謨家中商議，當時的人們因此觀望著他們。明

帝與王晏在東府談到時事，王晏和他擊掌說道：''您常說王晏怯懦，現(xiàn)在如何？”建武元年（494）,

晉升官號為驟騎大將軍，配給班劍二十人，又加兵一百人，兼太子少傅，晉升爵位為公。

王晏對親戚舊友十分熱情，為當時人所稱贊，現(xiàn)在自認為輔佐維新，言談之間常常非議武帝舊

時的事情，眾人才開始加以責怪。明帝雖然在關(guān)鍵時刻需要王晏，但心里卻懷疑排斥。他翻閱武

帝時的詔令，得到給王晏的手詔三百余張，都是議論國家政事。永明時期（483-493）,武帝想讓

明帝代王晏兼管選舉，王晏啟奏說：“蕭鸞精明干練有余，然而不熟悉諸姓百家，恐怕不能擔任

這一職務(wù)?！庇谑峭Ｏ铝?。等看見這張詔書后，明帝更加猜忌和鄙薄他。王晏性情浮躁，私欲無

厭，自己聲言旦夕之間就可以官至開府，有人便對他進行譏諷。

（1）本題考查文言斷句的能力，答題時注意一些常見的句尾、句首標志性的詞語，句子結(jié)構(gòu)的對

稱，文中詞語充當?shù)某煞?，句子成分的省略，敘事?nèi)容的變化等。

（2）本題考查學生對文中加點詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說能力。答題時要有一定的知識積累，結(jié)合語

境進行理解，仔細比對各個選項的說法，作出正確的選擇。

（3）本題考查學生對文本有關(guān)內(nèi)容的概括和分析能力。答題時要通讀文本，結(jié)合具體內(nèi)容比對各

個選項，作出正確的判斷和選擇。

（4）本題考查翻譯文言句子的能力，答題時以直譯為主，意譯為輔，注意句中重點實詞、虛詞、

活用和句式的翻譯。

（5）本題考查學生對文本相關(guān)內(nèi)容的理解和概括能力。答題時要通讀文本，篩選整合信息，結(jié)合

具體要求概要作答。

文言翻譯的基本方法：

1.留：留就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、書名、官名、國號、

年號、度量衡單位、古代專有名詞等，翻譯時可保留不變。

2.補:補出省略成分。

3.刪：刪去不譯的詞語。文言中凡是無實在意義，只表語氣、停頓、補足音節(jié)和舒緩語氣等的虛

詞，都可略去。

4.換：替換。用現(xiàn)代詞匯替換相應(yīng)的古代詞匯。

5.調(diào)：調(diào)整倒裝句句序，按現(xiàn)代漢語習慣句式將其調(diào)整過來。

15~16.【答案】C、

【解析】（1）C.“可見詩人心中更留戀的還是點點梅花盛開的冬景”不當，三、四句作悲苦語,

化用李璟《山花子》”小樓吹徹玉笙寒”句，一個“冷”字，一個“寒”字，一個“瘦”字，表

達了傷春凄冷之情。

故選Co

（2）首二句“鶯嘴啄花紅溜，燕尾點波綠皺”直筆寫春，黃鶯用嘴銜過的花更加紅潤，燕子用尾

點掃的水波泛起綠色的漣漪，鶯歌燕舞，花紅水綠，旨在突出自然春光之美好，下文抒發(fā)的卻是

傷春之情，以樂景襯哀情。三四句"指冷玉笙寒，吹徹《小梅》春透"，天寒手冷，玉笙冰涼，

但吹笙的人卻吹起《小梅花》曲子，聲音悠揚，響徹天空，化用了南唐李璟《山花子》“小樓吹

徹玉笙寒”句，“依舊，依舊，人與綠楊俱瘦”然而景象依舊，人和綠楊一樣清瘦，“依舊，依

舊”運用了反復的手法，而“綠楊瘦”運用了擬人的手法。

答案：

（DC

（2）①以樂景襯哀情。詞從愉快之景象敘起，乃欲反襯其心境之愈為悲苦。詞人借春光盛衰之過

程展示流轉(zhuǎn)在節(jié)序交替中的傷春念遠之情。②化用。詩人化用李璟《山花子》“小樓吹徹玉笙寒”

句，寫女子獨自在小樓里吹笙，以排遣愁悶，借以表達詩人的悲苦和思念。③擬人。寫人與綠楊

一樣消瘦，以生動的形象表達傷春念遠之情，而''為伊消得人憔悴”的含意自在其中，讓人想象

到一幅花落絮飛，佳人對花興嘆、憐花自憐的圖畫。④反復?！耙琅f”一詞，反復運用，指《小

梅》之曲悠悠不盡，表現(xiàn)詩人憂思情懷不盡，同時節(jié)奏鮮明，音韻和諧。

譯文：

黃鶯用嘴銜過的花更加紅潤，燕子用尾點掃的水波泛起綠色的漣漪。天寒手冷，玉笙冰涼，但吹

笙的人卻亢奮地吹起《小梅花》曲子，聲音洪亮悠揚，響徹天空，聽者都感到激越、雄渾，春意

盎然。人們都說，照這樣吹，這樣吹吠下去，一定會讓人和綠楊都會變得瀟灑清秀。

賞析：

這首詞諸本題作“春景”。乃因傷春而作懷人之思。

首二句直筆寫春。鶯歌燕舞，花紅水綠，旨在突出自然春光之美好。三、四句卻轉(zhuǎn)作悲苦語。

化用李璟《山花子》“小樓吹徹玉笙寒”句。春光明媚，本應(yīng)產(chǎn)生舒適歡暢之感受，而女主人公

何以有這般與外界景物格格不入的憂傷情緒？“依舊，依舊，人與綠楊俱瘦?！笔菫辄c題之筆.

柳絮楊花，標志著春色漸老，春光即逝。同時也是作為別情相思的藝術(shù)載體。飛絮蒙蒙，是那一

段剪不斷理還亂的念人之情。因為有那刻骨深情的相思，所以憂思約帶、腰肢瘦損。“人與綠楊

俱瘦?！币陨鷦拥男蜗蟊磉_感情，而“為伊消得人憔悴”的含意自在其中。直讓人想象到一幅花

落絮飛，佳人對花興嘆、憐花自憐的圖畫。

詞人之心，或欲借春光盛衰之過程展示流轉(zhuǎn)在節(jié)序交替中的傷春念遠之情。詞從愉快之景象

敘起，乃欲反襯其心境之愈為悲苦。然而詞人為了最大限度地達到反襯的效果，甚而不惜極盡雕

琢氣力狀物寫景，終不免落于攻琢之痕?！傲铩弊直緦懟t之鮮艷欲滴，“皺”則欲狀摹水波漾

漪之態(tài)，亦不可謂不巧矣！然味之終覺神韻欠焉！究其原委，就在于它顯得雕琢、吃力。正如其

“天連芳草”句，如換“連”為“粘”，則失于穿鑿矣！故《吹劍錄》謂“鶯嘴”二句：“詠物

形似，而少生動，與‘紅杏枝頭’費如許氣力?！笨芍^一語中的。其實，很多詞評家們都恰切地

指出了這一點：《草堂詩余》批曰：“琢句奇峭?！薄端阒萆饺嗽~評》評曰"險麗?！薄豆沤裨~

話詞品》亦云：“的是險麗矣，覺斧痕猶在?！比绱说駸捚媲?，有《粹編》本要以為此詞乃黃庭

堅所作，實在也是事出有因。

“詩緣情”，貴其感發(fā)之力量，“詞之為體，要眇宜修”，尤重其內(nèi)在之情味意境。而由于詩、

詞體裁的限制，其用字造句，又特別講究錘煉洗凈。但是這種錘煉不是刻意地雕章琢句。其用心

盡管良苦而出之必須自然，渾成無跡，順手拈來，所謂“羚羊掛角，無跡可求”是也。秦觀此詞

中，“瘦”字的運用就應(yīng)該說是較為成功的。所以《草堂詩余》才又說：“春柳未必瘦，然易此

字不得?！笔枪手u。以花木之“瘦”比人之瘦，詩詞中也不乏此例。如李清照“莫道不銷魂，

簾卷西風，人比黃花瘦?！保ā蹲砘帯罚爸?，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。”（《如夢令》）程

垓“人瘦也，比梅花，瘦幾分。”（《攤破江城子》）新鮮奇特，形象生動，各具情深。

“文章千古事，得失寸心知?！逼涞闷涫?，均當以審慎公允態(tài)度待之，不隱其得，不諱其失，對

文學藝術(shù)的研究都是有益的。

（1）本題考查學生對詩歌的理解和賞析能力。解答此題既要對詩歌進行整體的把握，又要對詩歌

的局部進行恰當?shù)姆治觥Ｔ诶斫饷恳粋€選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對詩歌的

內(nèi)容、情感、主題、意象、意境等進行分析概括。

（2）本題考查學生分析詩歌表現(xiàn)手法的能力。解答時要結(jié)合詩歌內(nèi)容，從詩句中找出關(guān)鍵性信息

進行分析，聯(lián)系前后句子進行分析，把握詩人的內(nèi)心感受。

理解詩歌的方法：

（-）關(guān)注標題，明確內(nèi)容和情感

標題是解讀詩歌內(nèi)容和形式的關(guān)鍵。因為詩歌的標題一般交代時間、地點、人物、情感傾向等，

可以揭示思想內(nèi)容，可以讓人明了是哪一類詩歌，進而明了全詩的結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法等，便于快速

理解詩歌。

（二）關(guān)注作者，知人論世多關(guān)聯(lián)

讀詩講究“知人論世”，所以，一定要重視詩歌的作者。要盡量了解作者的身世、所處的時代特

點，及創(chuàng)作傾向、主要內(nèi)容、作品風格特點等。

（三）關(guān)注注釋隱含意

高考所選詩歌大多附有注釋。注釋或解釋疑難詞語、地名，幫助考生讀懂詩句；或介紹寫作背景，

暗示詩歌的思想主題；或介紹相關(guān)詩句，幫助考生理解詩歌用典或意境；或介紹作者，暗示詩歌

的思想情感或?qū)懽黠L格。

（四）關(guān)注意象寄托意

意象是詩人思想感情的寄托，古人寫詩喜歡用一些意象傳達大致相同的思想感情。

（五）關(guān)注關(guān)鍵詞句情感意

關(guān)鍵詞主要是名詞、動詞、形容詞，它們通常體現(xiàn)詩人思想情感或暗示主旨。

17?【答案】【小題1】己所不欲，勿施于人

【小題2】知者不惑，仁者不憂

【小題3】人而不仁，士不可以不弘毅

【解析】故答案為：

（1）己所不欲勿施于人（重點字：施）

（2）知者不惑仁者不憂（重點字：惑）

（3）人而不仁士不可以不弘毅（重點字：弘）

本題考查了默寫常見的名句名篇。情境式默寫題一般都涉及正確理解文意及句子內(nèi)涵，因此平時

積累時要加強理解性記憶，弄清文章內(nèi)容及句子內(nèi)涵，切不可死記硬背。

《論語》經(jīng)典名句：

1.其為人也，發(fā)奮忘食，樂以忘憂，不止老知將之至云爾。

2.食不厭精，膾不厭細。

3.貧而無怨難，富而無驕易。

4.士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也。

5.不義而富且貴，于我如浮云.

6.不患無位，患所以立。不患莫己知，求為可知也。

7.禮以行之，孫以出之，信以成之。

8.齊一變，至于魯，魯一變，至于道。

18.【答案】教師應(yīng)有懲戒權(quán)教育需要賞識，也需要懲戒，沒有懲戒的教育是不完美的教育。

一方面學生犯錯就要為自己的行為買單，一方面作為教育者的老師，有權(quán)力對犯錯學生進行懲戒，

這是社會以及教育部門賦予教育者的一項神圣權(quán)利。

我國之所以缺少懲戒規(guī)定，原因主要是許多人混淆了“懲戒”與“體罰、變相體罰”的概念,

不管是未成年人保護法、教育法還是教師法，都明確規(guī)定禁止教師對學生進行體罰與變相體罰，

所以作為教育者的老師們都不敢體罰學生，久而久之，連懲戒學生也不敢進行了。又加上近年來

提倡賞識教育、激勵教育，老師們更不敢懲戒學生了。

家長們也是誤將“懲戒”簡單當做了“體罰與變相體罰”，才會認為“提倡懲戒是倒退”。實

際上懲戒與體罰、變相體罰是有區(qū)別的。體罰是指施予學生精神挫傷、肉體痛苦的行為，會給其

身心造成不同程度的傷害，比如威脅、恐嚇學生，羞辱、諷刺、挖苦和嘲笑學生，毆打?qū)W生，等

等。而懲戒的力度明顯要溫和，是用適當?shù)膹娭剖址?，達到一定的教育目的。退學、休學、警告、

放學后留校、抄寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生、在教室里短時間站立聽課、寫反省等，都屬于懲戒手段。懲

戒對學生身心一般不構(gòu)成傷害，并且學生能夠通過懲戒教育改正錯誤，糾正偏差。

當然，如果不注意邊界，也會將懲戒過渡到“體罰與變相體罰”，這也是相關(guān)部門閉口不談懲

戒合法化的主要原因。所以，要想促使懲戒行為進一步“合法化”，讓老師們敢于實施懲戒措施，

相關(guān)部門就應(yīng)該細化懲戒的方式、范圍以及分寸。越具體越好，操作性越強越好。

懲戒教育并非可有可無。正是因為長期以來缺少對于教師懲戒權(quán)力的授權(quán)，才造成一些學生有

恃無恐，圍毆老師、校園欺凌現(xiàn)象以及弒師案的不斷發(fā)生。教師有教育學生的責任，卻沒有進行

懲戒教育的權(quán)利，這種責權(quán)的不統(tǒng)一,造成教師在教育學生時進退兩難，既不敢不管，又不敢放

手來管。

今天，“規(guī)則”對教師的懲戒行為有了明確的規(guī)定，使懲戒教育成為合法行為，這是教育的進

步。不過，規(guī)定應(yīng)該再細一些，教師懲戒權(quán)限應(yīng)該再大一些，只要不滑入體罰與變相體罰的深淵

就行。

【解析】本題考查學生任務(wù)驅(qū)動型材料作文的寫作能力。蘇霍姆林斯基的話強調(diào)的是對學生要寬

容，這樣會給予他們內(nèi)心觸動。但是一味的無原則的寬容有時也會讓學生沒有敬畏之心。材料二

就提到最近出臺的法規(guī)，將教育懲戒納入法治軌道。"教育懲戒權(quán)”是個近期的熱門話題，可謂

萬目關(guān)注。研讀材料，核心話題是“教育懲戒權(quán)”，《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》明確指出

了教師可以對學生進行適當懲戒的情況。我們?nèi)绾慰创ㄒ?guī)的出臺？是支持肯定還是批判否定？

理由是什么？這些問題可以幫助考生激活思維，激發(fā)聯(lián)想，還能考查考生的辯證思維水平。至于

立意無外乎兩種：教育需要懲戒權(quán)和教育不需要懲戒權(quán)。還有一種也可視為正確的立