現(xiàn)代軟件工程教學(xué)初探

校的學(xué)生已生的特點，循循善誘、啟發(fā)引導(dǎo)，注重構(gòu)建教師與學(xué)生之間的橋梁?，F(xiàn)階段通訊發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)個教師應(yīng)該抓住主動性，主導(dǎo)師生之間交流溝通的渠道，適時拋出討論話題，對學(xué)生的信息及時反饋，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，通過溝通拉近師生之間的距離。習(xí)模式學(xué)中存在的問題之一，即現(xiàn)階段流行的按照“瀑布模型”階段驅(qū)動教學(xué)法存在著按照軟件工程師從學(xué)校走向軟件企業(yè)所經(jīng)歷的過程來改革軟件工程課程的理論教學(xué)與 (1)首先維護一些已有的軟件。這些軟件可以從上一屆軟件工程課程學(xué)生開發(fā)的軟件中選取一些有代這個過程，學(xué)習(xí)軟件維護的一些知識與方法。此外，學(xué)生們更能切身體會軟件文檔的重要性。 g (3)負責(zé)重寫其中的一個小的軟件模塊。理解軟件工程逆向工程，理解軟件實現(xiàn)時需要遵循的原則。 這些原則。 (5)開展需求分析。這時教師可以扮演用戶的角色，與學(xué)生一道模擬需求分析過程。通過上述改進流教學(xué)融合到真實的項目開發(fā)的與維護的過程當中，并且整個流程與軟件工程師的成長過程一致，與瀑布模型的一瀉千里相反，我們不妨稱該模型為“爬山模型”。從山底(具體軟件)開始，一級級登上山頂(用戶需求)，通過整個過程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，領(lǐng)會軟件工程之本質(zhì)，達到一覽眾山小之目的。1.3鼓勵自主學(xué)習(xí) (1)學(xué)生可以自由選擇團隊成員，內(nèi)部民主評價團隊成員的貢獻。 (2)項目開發(fā)的編程語言、采用算法、軟件界面等由團隊確定，指導(dǎo)教師可以指導(dǎo)，但不干涉。 (3)學(xué)生可以自由選擇感興趣的項目。 (4)允許項目開發(fā)失敗，學(xué)生可以通過其他途徑，如輔助其他小組測試、編寫文檔等獲取相應(yīng)的學(xué)分。體系學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，科學(xué)的評價體系有助提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程 (1)及時反饋作業(yè)情況。批閱每次作業(yè)，并公布學(xué)生的得分情況以及學(xué)生下一步需要做的工作。實現(xiàn) (2)客觀評價學(xué)習(xí)成果。充分借助計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將競技比賽引入學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間展開學(xué)習(xí)程上傳到網(wǎng)絡(luò)，開設(shè)討論版，每個學(xué)生都可以分享自己的心得、觀點，讓其他學(xué)生評價打措施避免了由教師打分造成的主觀偏差，可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)給出相對客觀、公正的評價得分。越理論和實踐鴻溝現(xiàn)有的軟件工程教材側(cè)重于總結(jié)理論，將軟件開發(fā)理論抽象為一些大而空的原則、名詞定義、知識點、關(guān)鍵步驟(KPA)等。教師希望學(xué)生記住這些知識，往往通過閉卷考試的方式檢查學(xué)生。以考查記憶力識點并不科學(xué)。計算機科學(xué)的發(fā)展過程中產(chǎn)生了大量的輔助軟件工程工具。這些工，體現(xiàn)了軟件工程的思想，實踐著軟件工程的理論。以這些工具軟件作為橋梁，可教材中的軟件開發(fā)思想在實踐中的應(yīng)用，使抽象的理論在實踐中得到應(yīng)用，而學(xué)生的精髓、實踐的要義。例如，在學(xué)習(xí)單元測試時，可以利用教師可以指定必讀的經(jīng)典參考書目，如《浪潮之巔》《數(shù)字化生存》《人月神話》《人件》《軟件工程―實踐者指南》等優(yōu)秀圖書。通過廣泛地閱讀，深入討論IT界發(fā)生的重大事件，學(xué)習(xí)IT界的經(jīng)驗與教訓(xùn)，探討工程教育中的“學(xué)與習(xí)”等挑戰(zhàn)性的問題。帶課教師在安排和指導(dǎo)學(xué)生項目實踐時要注意以下3點。.1貼近實戰(zhàn)憑空臆想出來的項目。教師在安排實踐項目時，要盡可能來源于現(xiàn)實生活，貼景，最好是能滿足學(xué)生的某些需求。例如，南京大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)生開發(fā)了能用于學(xué)生選課的“超級課程表”。充分利用歷史軟件(LegacySoftware)，一般軟件工程實踐項目都是學(xué)生從零開 (1)各大開源網(wǎng)站下載開源軟件。目前，軟件開源勢頭發(fā)展強勁，出現(xiàn)了很多開源網(wǎng)站，如開源軟件作為研究對象，在其上進行二次開發(fā)。 (2)把歷屆學(xué)生完成的項目用版本控制軟件管理起來，這樣下一屆學(xué)生可以在以前版本的基礎(chǔ)上繼續(xù)的重要性，掌握如何理解他人程序、如何做回歸測試、如何調(diào)試程序等軟件工程任務(wù)。.2項目進度管控且，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是在交作業(yè)最后期限的前一晚通宵趕出來的，其作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，我們建議在課程中設(shè)置若干檢查點(CheckPoint)，具體做法如下： (1)每個團隊項目Alpha/Beta階段結(jié)束時要求公開項目成果，放在軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程的博客，接受其師的監(jiān)督。這樣有另外一個好處是，促進了其他團隊的學(xué)習(xí)，有助于競爭學(xué)習(xí)氛圍的營造。 (2)每個階段的軟件也要發(fā)布，提供下載，方便其他團隊找出其中的不足之處，指導(dǎo)教師鼓勵這種“挑刺”行為，并對成功的“挑刺”給予獎勵。 3)每個階段要開SCRUM會議，把每次的會議結(jié)果(每個程序昨天做了什么，今天打算做什么，存在的困難等)一一列舉，并用軟件工程的項目管理工具自動生成進度表。通過這些檢查點的設(shè)置，避免了學(xué)生工作的拖延，也間接保證項目完成的質(zhì)量。2.3團隊精神與個人特長發(fā)揮滿了智力活動，開發(fā)團隊中能力強的學(xué)生往往挑大梁，做了相當多的工作。但是，帶課團隊內(nèi)部成員所作的貢獻大小，如何做到一方面鼓勵團隊合作，另一方面也要避免部混學(xué)分的現(xiàn)象，達到既發(fā)揮能干學(xué)生的領(lǐng)頭雁作用，又讓團隊中的“南郭先生”無法試獎懲并舉的措施，具體方法如下：根據(jù)團隊完成項目情況，給予一定的獎勵分，團成員的貢獻大