2017年4月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

0088320174

1、【單選題】以下關(guān)于學(xué)前特殊兒童教育的說法，正確的是

是為學(xué)前不同特殊需要兒童提供能促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持

是通過特殊的教育把學(xué)前的異常兒童轉(zhuǎn)變?yōu)檎５膬和?/p>

A:

是要消除學(xué)前兒童之間的個(gè)體差異

B:

是為學(xué)前有障礙的兒童提供有利于發(fā)展的教育

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前特殊兒童教育是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支

持。參見教材P2。

2、【單選題】幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要并積極參與教育對(duì)程以幫助自己有特殊需要

的孩子，這體現(xiàn)的是學(xué)前特殊兒童教育的

直接效益

間接效益

A:

個(gè)體效益

B:

社會(huì)效益

C:

答D:案：B

解析：間接效益一對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。任何一個(gè)特殊需要兒童的存在,都給他們

的家庭帶來許多特殊的需要，因而導(dǎo)致家庭出現(xiàn)特殊的情況。這個(gè)問題可以從幾個(gè)方面來

考察。一方面，一些生理性障礙兒童從出生起就給家庭帶來無以名狀的陰影。這部分特殊

需要兒童的父母，常常因理想子女形象的幻滅而導(dǎo)致恐慌,引起種種心理失調(diào)感，并且承

受極大的精神負(fù)擔(dān)和物質(zhì)負(fù)擔(dān)。另一方面，一些兒童在成長(zhǎng)的過程中又容易出現(xiàn)不同的心

理行為問題，也會(huì)給家長(zhǎng)帶來各種各樣的困惑或煩惱。即使是一個(gè)擁有令人驕傲的超常兒

童的家庭，也常常會(huì)因?yàn)檫@個(gè)孩子在一般的教育環(huán)境中的種種不適應(yīng)而面臨一個(gè)又一個(gè)的

難題。于是,學(xué)前特殊教育在對(duì)特殊需要兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生直接效益的同時(shí)，亦給這些兒童的

家庭帶來了種種變化。我們將此稱為學(xué)前特殊教育的間接效益。P11-P12

3、【單選題】視覺障礙兒童屬于

認(rèn)知發(fā)展障礙兒童

語言發(fā)展障礙兒童

A:

生理發(fā)展障礙兒重

B:

情緒和行為問題兒童

C:

D:

答案：C

解析：在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，我們可能面對(duì)數(shù)量不多的三種生理發(fā)展障礙的兒童：視覺障

礙、聽覺障礙和病弱兒童。參見教材P25。

4、【單選題】教視覺障礙幼兒某事物時(shí)結(jié)合該事物的實(shí)物或模型，使兒童得到直接的印象，

幫助他們從不同側(cè)面了解該事物所具備的各種特征，這種教學(xué)法是

綜合多種感官法

實(shí)踐法

A:

愉快學(xué)習(xí)法

B:

表象指導(dǎo)法

C:

答D:案：D

解析：兒童在視覺功能失去或下降后,面臨的最大的困難就是缺乏視覺表象,無法獲得對(duì)事

物形象的完整把握。對(duì)每一個(gè)事物的教學(xué)都應(yīng)結(jié)合實(shí)物或模型,使兒童得到直接的印象,從

不同側(cè)面了解該事物所具備的各種特征。特別是對(duì)后天失明的兒童,要爭(zhēng)取將他頭腦中殘

留的有關(guān)事物的形狀、顏色大小等特征保留下來,這對(duì)以后的學(xué)習(xí)非常有好處。通過加強(qiáng)

對(duì)這些事物的記憶,他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中可以經(jīng)常提取頭腦中的形象,從而鞏固記憶。這樣

即使聽覺或觸覺不能完全代替視覺,但也可以在一定程度上補(bǔ)償其視覺缺陷。P48-P49

5、【單選題】聽覺障礙兒童教育工作者經(jīng)常使用“學(xué)語前耳聾”和“學(xué)語后耳聾”的概念，

區(qū)分這兩個(gè)概念的年齡點(diǎn)為

2歲

4歲

A:

6歲

B:

8歲

C:

答D:案：B

解析：學(xué)語前耳聾是指兒童在出生后至4歲前發(fā)生的聽覺障礙，換句話說是在兒童學(xué)會(huì)說

話之前就出現(xiàn)的耳聾；學(xué)語后耳聾主要指兒童在大約4歲后發(fā)生的聽覺障礙，即在自然學(xué)

會(huì)說話之后出現(xiàn)的耳聾。參見教材P52。

6、【單選題】以下關(guān)于聽覺障礙幼兒心理和行為特征的說法，正確的是

聽覺障礙幼兒機(jī)械記憶能力強(qiáng)，但也容易形成對(duì)事物一知半解、囫圇吞棗的現(xiàn)象

聽覺障礙幼兒通常行動(dòng)緩慢，手腳笨拙．步調(diào)與姿勢(shì)不協(xié)調(diào)

A:

聽覺障礙幼兒在成長(zhǎng)過程中，語言是受影響最嚴(yán)重的問題

B:

聽覺障礙幼兒個(gè)性積極開朗，喜歡與周圍的老師和正常發(fā)展同伴交往

C:

答D:案：C

解析：在聽力受損兒童成長(zhǎng)過程中，語言是他們受影響最嚴(yán)重的問題。教材54頁

7、【單選題】個(gè)體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的智力，從而導(dǎo)致適應(yīng)行為的缺陷，這樣

的個(gè)體存在

孤獨(dú)癥

智力落后

A:

精神障礙

B:

情緒行為障礙

C:

答D:案：B

解析：智力落后是指?jìng)€(gè)體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力，從而導(dǎo)致適應(yīng)行為

的缺陷。參見教材P72-73。

8、【單選題】教師教一名智力落后幼兒脫外套，先將脫外套任務(wù)分解成相連的小步驟，然后

從幼兒能做的那步開始逐步交給他，每完成一步給強(qiáng)化。直到幼兒完全學(xué)會(huì)。教師采用的是

任務(wù)分析法

提示教育法

A:

多重感官訓(xùn)練法

B:

試誤法

C:

答D:案：A

解析：對(duì)學(xué)前智力落后兒童的教育和訓(xùn)練，無論是認(rèn)知教育還是行為訓(xùn)練多采用任務(wù)分

解法(也稱任務(wù)分析法)。任務(wù)分解法是根據(jù)兒童的可接受水平，把特定的任務(wù)分解為盡

可能小的知識(shí)或動(dòng)作單元，并按從簡(jiǎn)到繁的層次加以安排，然后從最簡(jiǎn)單的步驟開始教

起，直至完成所有的內(nèi)容。參見教材P96。

9、【單選題】社會(huì)適應(yīng)行為障礙是鑒定智力落后兒童的

年齡指標(biāo)

智力指標(biāo)

A:

生化指標(biāo)

B:

適應(yīng)行為指標(biāo)

C:

答D:案：D

解析：適應(yīng)行為指標(biāo)：除智力差外，智力落后兒童還都有明顯的社會(huì)適應(yīng)行為障礙。參見

教材P86。

10、【單選題】一名幼兒說話急促不清句首音難發(fā)，而且存在語音的連續(xù)重復(fù)和拖長(zhǎng)。這些

現(xiàn)象表明該幼兒可能存在

構(gòu)音異常

流暢度異常

A:

發(fā)聲異常

B:

語言發(fā)展異常

C:

答D:案：B

解析：流暢度異常的主要表現(xiàn)有首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)、拖長(zhǎng)語音和說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z

音中斷。參見教材P108。

11、【單選題】?jī)和加须窳眩ㄋ追Q“免唇”）．導(dǎo)致發(fā)音不清，發(fā)聲和共鳴異常。造成該

兒童語言障礙的因素屬于

生理因素

心理因素

A:

環(huán)境因素

B:

外部因素

C:

答D:案：A

解析：語言障礙的形成因素中的生理因素：生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這

些因素影響兒童正常的語言發(fā)展。（1）兒童口腔結(jié)構(gòu)畸形若是患有腭裂，就會(huì)發(fā)音不清

楚，并且發(fā)聲和共鳴都會(huì)產(chǎn)生異常。（2）大腦中支配話語理解功能的“維爾尼克”區(qū)、

支配語言編碼的“布洛卡”區(qū)如果遭受損傷，也會(huì)造成語言障礙。

12、【單選題】某孤獨(dú)癥幼兒經(jīng)常不厭其煩地重復(fù)玩一件玩具或做一件事情，這反應(yīng)了孤獨(dú)

癥兒童行為特征中的

刻板性行為

社會(huì)交往障礙

A:

言語發(fā)展遲緩

B:

拒絕變化

C:

答D:案：A

解析：刻板性行為是孤獨(dú)癥兒童的又一核心特征，孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常重復(fù)性地玩一件玩具或

做一件事情，不厭其煩。參見教材P127。

13、【單選題】認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變及生化因素的觀點(diǎn)是

“心因論”觀點(diǎn)

“身因論”觀點(diǎn)

A:

“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)

B:

C:

“相互作用論”觀點(diǎn)

答D:案：B

解析：“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺

器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。教材124頁

14、【單選題】多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維行動(dòng)不記后果，想干什么就干什么，缺乏自制

自控．這顯示他們存在

注意力集中困難

精力過剩

A:

行為沖動(dòng)

B:

不良行為傾向

C:

答D:案：C

解析：多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不記后果，想干什么就干什么，缺乏自制自

控。這顯示他們存在行為沖動(dòng)。參見教材P135。

15、【單選題】有很強(qiáng)的組織能力分析判斷能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和

潛能的超常兒童屬于

智力型超常兒童

語自型超常兒童

A:

創(chuàng)造型超常兒童

B:

領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童

C:

答D:案：D

解析：領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)

導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。參見教材P164。

16、【單選題】19世紀(jì)20年代，我國(guó)俞于夷編制了書法量表，用于鑒別超常兒童的

智力

特殊才能

A:

創(chuàng)造力

B:

個(gè)性特征

C:

答D:案：B

解析：19世紀(jì)20年代，我國(guó)俞于夷首先根據(jù)桑代克的方法，編制了書法量表，用于鑒別

超常兒童的特殊才能。教材168頁

17、【單選題】為提高超常幼兒的創(chuàng)造性思維能力用“你能說出多少種方法......”如

果......將......”我們可以提出不同的看法嗎”等方式提問的策略是

認(rèn)知記憶策略

集中思維策略

A:

發(fā)散思維策略

B:

評(píng)價(jià)思維策略

C:

答D:案：C

解析：這種策略屬于發(fā)散思維策略。參見教材P168。

18、【單選題】關(guān)于游戲治療，精神分析學(xué)派認(rèn)為

治療者和兒童之間應(yīng)建立熱情友好的融洽的關(guān)系

兒童在游戲治療中有自己選擇和改變情況的權(quán)利

A:

游戲能夠矯正學(xué)前特殊需要兒童的情感和社會(huì)性問題

B:

游戲是心理分析治療的手段，其本身無治療功效

C:

答D:案：D

解析：安娜·弗洛伊德認(rèn)為，游戲是心理治療的必要媒介，是用來幫助兒童做好準(zhǔn)備工作

的主要媒介，但其本身并無治療功效。參見教材P197。

19、【單選題】關(guān)于游戲治療中的限制，以下說法正確的是

游戲治療不為兒童設(shè)定任何限制

兒童不可以用身體攻擊治療者

A:

兒童可以從游戲治療室里帶走喜歡的玩具

B:

給兒童自由和為其設(shè)定限制是矛盾的

C:

答D:案：B

解析：1）不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備（游戲設(shè)備除外）。（2）不允許兒童

用身體攻擊治療者。（3）不允許兒童在見面時(shí)間以外留過長(zhǎng)的時(shí)間。（4）不允許兒童從

游戲室里帶走玩具。（5）不允許兒童向窗戶外扔玩具或其他東西。參見教材P214。

20、【單選題】在語言矯治工作前，對(duì)幼兒進(jìn)行語言的評(píng)估主要有兩種方法，一種是利用現(xiàn)

象的量表進(jìn)行測(cè)查，另一種是

對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案訪談

讓兒童用語盲進(jìn)行自我表達(dá)

A:

對(duì)兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)

B:

分析兒童在自然情境中的語言狀況

C:

D:

答案：D

解析：對(duì)兒童進(jìn)行語言的觀察與評(píng)估主要有兩種方法，一種是分析自然言語，即分析兒童

在自然情景中的言語狀況；另一種是利用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測(cè)查。參見教材P228。

21、【單選題】采用繪畫、音樂、舞蹈等多種活動(dòng)方式促進(jìn)幼兒對(duì)語言符號(hào)系統(tǒng)的掌握，這

是學(xué)前特殊兒童語言矯治的

兒歌故事法

多重刺激法

A:

全面交流法

B:

日常交往法

C:

答D:案：C

解析：各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互

促進(jìn)，這種方法我們稱之為“全面交流法”。參見教材P238。

22、【單選題】語言障礙兒童與其他兒童相比，存在發(fā)展上的明顯特殊性．即使同為語言障

礙兒童．其障礙情況也很不相同，因此進(jìn)行語言矯治時(shí)需因人而異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。這體

現(xiàn)了語言矯治工作的

兼顧個(gè)人與集體原則

個(gè)別化指導(dǎo)原則

A:

可行性原則

B:

系統(tǒng)性原則

C:

答D:案：B

解析：個(gè)別化指導(dǎo)原則：語言障礙兒童處于正常兒童群體中，和其他兒童相比，各方面的

發(fā)展均有明顯的特殊性。每個(gè)兒童的具體情況也不同，不同障礙類型兒童的心理特點(diǎn)也各

不相同。因此，進(jìn)行語言矯治時(shí)需要因人而異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

23、【單選題】一名幼兒把被別人撞到的小椅子扶了起來教師表揚(yáng)了這名幼兒并對(duì)他報(bào)以點(diǎn)

頭微笑，此后這名幼兒幫助他人的行為更經(jīng)常地出現(xiàn)。教師這一處理方式是

正強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化

A:

消退

B:

隔離

C:

答D:案：A

解析：正強(qiáng)化法也稱陽性強(qiáng)化法或積極強(qiáng)化法，是指當(dāng)一種操作性行為在某種情境或刺激

下出現(xiàn)后，立即得到一種強(qiáng)化物，如果這種強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在那種

情景或刺激下，這一特定的操作性行為的出現(xiàn)率會(huì)提高。參見教材P257。

24、【單選題】每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)地變化著，這是

連續(xù)強(qiáng)化

固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

A:

固定比例強(qiáng)化

B:

可變比例強(qiáng)化

C:

答D:案：D

解析：可變比例強(qiáng)化程序是指每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)地

變化著。參見教材P259。

25、【單選題】讓幼兒一方面觀摩示范者的言行，一方面在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng)，實(shí)際

演練有關(guān)動(dòng)作，這種模仿是

電視或錄像想象法

現(xiàn)場(chǎng)模仿

A:

參與模仿

B:

想象模仿

C:

答D:案：C

解析：這種模仿是參與模仿。讓幼兒一方面觀摩示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，

逐步參與活動(dòng)，實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作的方法。參見教材P267。

26、【單選題】既可使特殊幼兒處于普通班級(jí)中，最大限度地為其提供與正常兒童交往的機(jī)

會(huì)，同時(shí)又可根據(jù)每名特殊需要兒童的需要制定個(gè)別化教育計(jì)劃，靈活多樣地為其提供個(gè)別

幫助，具有這種優(yōu)點(diǎn)的—體化教育安置形態(tài)是

隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)

設(shè)立中心的安置形態(tài)

A:

對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)

B:

家園聯(lián)合的安置形態(tài)

C:

答D:案：A

解析：具有這種優(yōu)點(diǎn)的一體化教育安置形態(tài)是隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)。參

見教材P288。

27、【單選題】一體化安置情境中，特殊需要幼兒和正常發(fā)展幼兒共同學(xué)習(xí)的課程是

認(rèn)知加強(qiáng)課程

普通學(xué)前教育課程

A:

特殊治療課程

B:

生存技能課程

C:

答D:案：B

解析：普通學(xué)前教育課程。這是正常兒童與特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。參見教材P295。

28、【問答題】舉例說明幼兒教師可以在幼兒園為腦癱兒童進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練。

答案：主要從大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作兩方面進(jìn)行。比如，訓(xùn)練兒童的下肢：讓兒童上下樓梯，

在寬窄不同的地毯上行走，跨越障礙行走，踮起腳尖行走等。對(duì)上肢的訓(xùn)練：雙手提起重

物，雙臂俯撐練習(xí)，左右手交替?zhèn)鬟f物體，伸臂取高處物體。四肢協(xié)調(diào)性的練習(xí)：雙手交

替推球向前走，過獨(dú)木橋，各種跳躍訓(xùn)練，幼兒體操等。精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練：可以進(jìn)行雙手

抓握訓(xùn)練，雙手對(duì)敲物體，拍手訓(xùn)練，壘搭積木，執(zhí)筆涂畫，簡(jiǎn)單手工，開合書本，打繩

結(jié)，擊鼓等。P66

29、【問答題】簡(jiǎn)述智力落后教育的基本原則

答案：1．個(gè)別化原則:它是指根據(jù)不同智力落后兒童個(gè)體身心發(fā)展的具體情況，制訂個(gè)別

教育方案，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。2。量力性原則:指對(duì)學(xué)前智力落后兒童的教育與訓(xùn)練，

要根據(jù)其現(xiàn)有發(fā)展水平和身體狀況適時(shí)、適度地進(jìn)行，只有這樣，才能循序漸進(jìn)地發(fā)展其

智力、體力和社會(huì)適應(yīng)能力。3．整合性原則:指智力落后兒童的早期干預(yù)無論是在教育內(nèi)

容還是在教育形式、方法上都要綜合考慮各方面的因素，以達(dá)到理想的教育效果。4．反

復(fù)性原則:智力落后兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了其教育訓(xùn)練的長(zhǎng)期性和反復(fù)。反復(fù)性原則是指

對(duì)智力落后兒童進(jìn)行的教育訓(xùn)練，要經(jīng)常性地、反復(fù)地進(jìn)行，不能一蹴而就，一勞永逸。

30、【問答題】簡(jiǎn)述有利于超常幼兒成長(zhǎng)的的家庭環(huán)境。

答案：(1)能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)。(2)尊重兒童的特點(diǎn)。(3)創(chuàng)造求知的氣氛，

(4)保護(hù)孩子的好奇心。(5)家庭氣氛和諧。

31、【問答題】簡(jiǎn)述隔離的優(yōu)缺點(diǎn)。

答案：隔離是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開，對(duì)嚴(yán)重者

可使用隔離室。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或

削弱這種不良行為的再現(xiàn)，或把幼兒移到正強(qiáng)化物較少的情景中去。由于隔離法是一種消

極強(qiáng)化，使用不當(dāng)會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生消極影響，因此一般不要過多采用隔離法。

32、【問答題】試述學(xué)前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟

答案：當(dāng)我們懷疑一個(gè)兒童有構(gòu)音問題要加以確診時(shí)，需要從以下幾方面著手：首先，要

收集兒童個(gè)案基本資料，包括兒童的出生、發(fā)育及疾病情況等。了解第一手資料，便于發(fā)

現(xiàn)問題所在，這些資料主要通過向家長(zhǎng)調(diào)查、訪談來獲得。其次，根據(jù)兒童障礙程度，決

定是否需要帶兒童到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行生理檢查，確定兒童是否有生理方面的問題，包括檢查

兒童的聽覺器官與構(gòu)音器官的口、唇、舌、齒等。再次，檢查兒童的言語情況，可以采用

這樣一些方法：收集兒童的言語樣本，觀察兒童與教師、家長(zhǎng)、同伴等對(duì)話的情景，檢查

兒童模仿發(fā)音的能力，包括單音、短句等的模仿。由于學(xué)前兒童年齡小，可以多采用圖片

來進(jìn)行測(cè)查。最后，匯總上述途徑所得到的資料，對(duì)兒童的語言進(jìn)行總的分析評(píng)價(jià)，得出

有關(guān)兒童語言障礙類型、程度、原因等方面的結(jié)論。需要注意的是，在診斷構(gòu)音障礙時(shí)，

要排除母語與方言的影響，如南京地區(qū)的孩子對(duì)“n”和“1”兩個(gè)聲母不敏感，整個(gè)長(zhǎng)江

以南大部分地區(qū)的孩子，容易混淆“zh”、“ch”、“sh”與“z”、“c”、“s”，這

些因素必須考慮到。

33、【問答題】試述運(yùn)用代幣制改變幼兒行為的程序。

答案：1．明確目標(biāo)行為目標(biāo)行為的確定在很大程度上取決于矯正對(duì)象的類型，取決于希

望完成的短期或長(zhǎng)期目標(biāo)，取決于干擾目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體行為問題。2．代幣的選擇代幣應(yīng)

當(dāng)可以計(jì)數(shù)，具有吸引力，并且簡(jiǎn)單、輕便可攜；必須是能夠隨時(shí)都可以方便發(fā)放的；必

須是幼兒不容易復(fù)制的；必須是不具備其他實(shí)用功能，也不易與別的物體相混淆的東西。

3．選定支持強(qiáng)化物幼兒在領(lǐng)取代幣以后，必定會(huì)拿它來交換作為報(bào)酬的支持強(qiáng)化物。選

擇支持強(qiáng)化物的方法與選擇強(qiáng)化的方法基本一致。，選擇時(shí)既要考慮其強(qiáng)化價(jià)值，又要考

慮到購(gòu)置這些強(qiáng)化物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。4。確定要獎(jiǎng)勵(lì)的行為與支持強(qiáng)化物的兌換比例及方式

根據(jù)目標(biāo)行為，在兒童表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨楹?，要及時(shí)發(fā)放一定數(shù)量的代幣。之后要規(guī)定對(duì)

應(yīng)的可以兌換的支持強(qiáng)化物，規(guī)定交換的時(shí)間、地點(diǎn)，并監(jiān)督其交換。5．嚴(yán)格具體操作

把計(jì)劃告訴幼兒，讓他了解操作的內(nèi)容和要領(lǐng)。設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)膬?chǔ)存柜或展示柜，存放和

陳列支持強(qiáng)化物。在一段特定的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)指派專人來強(qiáng)化某一特定行為。代幣總在滿意

反應(yīng)出現(xiàn)后立即以積極的且明顯的方式發(fā)放。6．把代幣制泛化到自然環(huán)境中去當(dāng)幼兒的

目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，還應(yīng)幫助幼兒脫離代幣制，以適應(yīng)自然環(huán)境。

34、【問答題】試述教師和家長(zhǎng)在為特殊需要幼兒選擇安置方式時(shí)需要考慮的因素。

答案：教師和家長(zhǎng)需要考慮這樣幾個(gè)問題：(1)特殊兒童的特點(diǎn)。兒童殘障程度是安置形

態(tài)的出發(fā)點(diǎn)，殘障程度越輕，受到的限制越少，參與普通教育的可能性越大，參與的比例

也就越高。而對(duì)于程度嚴(yán)重的殘障兒童，必須提供專門化程度高的特殊教育。(2)學(xué)前教

育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教學(xué)設(shè)備、班級(jí)、兒童人數(shù)等均會(huì)對(duì)安置形態(tài)產(chǎn)生影響，

我們后面將要討論的聾兒對(duì)日活動(dòng)模式，即聾兒康復(fù)中心與幼兒園結(jié)成“手拉手”合作單

位，選擇這種模式的因素之一，是考慮到幼兒園的教學(xué)設(shè)備比聾兒康復(fù)中心條件優(yōu)越，對(duì)

口活動(dòng)方式可以很好地利用這些設(shè)備。(3)師資的特點(diǎn)。教師是一體化教育的關(guān)鍵因素，

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中師資的數(shù)量、水平、特殊教育知識(shí)技能等，都會(huì)影響一體化教育模式的設(shè)

計(jì)與選擇。例如是否在幼兒園設(shè)立專門的矯治中心，一是看班級(jí)數(shù)量與師資數(shù)量是否允

許，再就是看教師是否受過特殊教育訓(xùn)練，能否勝任矯治．中心的工作。(4)特殊兒童家

長(zhǎng)的觀念。將特殊兒童安置