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學(xué)前特殊兒童教育年月真題
0088320174
1、【單選題】以下關(guān)于學(xué)前特殊兒童教育的說法,正確的是
是為學(xué)前不同特殊需要兒童提供能促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持
是通過特殊的教育把學(xué)前的異常兒童轉(zhuǎn)變?yōu)檎5膬和?/p>
A:
是要消除學(xué)前兒童之間的個(gè)體差異
B:
是為學(xué)前有障礙的兒童提供有利于發(fā)展的教育
C:
答D:案:A
解析:學(xué)前特殊兒童教育是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支
持。參見教材P2。
2、【單選題】幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要并積極參與教育對(duì)程以幫助自己有特殊需要
的孩子,這體現(xiàn)的是學(xué)前特殊兒童教育的
直接效益
間接效益
A:
個(gè)體效益
B:
社會(huì)效益
C:
答D:案:B
解析:間接效益一對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。任何一個(gè)特殊需要兒童的存在,都給他們
的家庭帶來許多特殊的需要,因而導(dǎo)致家庭出現(xiàn)特殊的情況。這個(gè)問題可以從幾個(gè)方面來
考察。一方面,一些生理性障礙兒童從出生起就給家庭帶來無以名狀的陰影。這部分特殊
需要兒童的父母,常常因理想子女形象的幻滅而導(dǎo)致恐慌,引起種種心理失調(diào)感,并且承
受極大的精神負(fù)擔(dān)和物質(zhì)負(fù)擔(dān)。另一方面,一些兒童在成長(zhǎng)的過程中又容易出現(xiàn)不同的心
理行為問題,也會(huì)給家長(zhǎng)帶來各種各樣的困惑或煩惱。即使是一個(gè)擁有令人驕傲的超常兒
童的家庭,也常常會(huì)因?yàn)檫@個(gè)孩子在一般的教育環(huán)境中的種種不適應(yīng)而面臨一個(gè)又一個(gè)的
難題。于是,學(xué)前特殊教育在對(duì)特殊需要兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生直接效益的同時(shí),亦給這些兒童的
家庭帶來了種種變化。我們將此稱為學(xué)前特殊教育的間接效益。P11-P12
3、【單選題】視覺障礙兒童屬于
認(rèn)知發(fā)展障礙兒童
語言發(fā)展障礙兒童
A:
生理發(fā)展障礙兒重
B:
情緒和行為問題兒童
C:
D:
答案:C
解析:在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,我們可能面對(duì)數(shù)量不多的三種生理發(fā)展障礙的兒童:視覺障
礙、聽覺障礙和病弱兒童。參見教材P25。
4、【單選題】教視覺障礙幼兒某事物時(shí)結(jié)合該事物的實(shí)物或模型,使兒童得到直接的印象,
幫助他們從不同側(cè)面了解該事物所具備的各種特征,這種教學(xué)法是
綜合多種感官法
實(shí)踐法
A:
愉快學(xué)習(xí)法
B:
表象指導(dǎo)法
C:
答D:案:D
解析:兒童在視覺功能失去或下降后,面臨的最大的困難就是缺乏視覺表象,無法獲得對(duì)事
物形象的完整把握。對(duì)每一個(gè)事物的教學(xué)都應(yīng)結(jié)合實(shí)物或模型,使兒童得到直接的印象,從
不同側(cè)面了解該事物所具備的各種特征。特別是對(duì)后天失明的兒童,要爭(zhēng)取將他頭腦中殘
留的有關(guān)事物的形狀、顏色大小等特征保留下來,這對(duì)以后的學(xué)習(xí)非常有好處。通過加強(qiáng)
對(duì)這些事物的記憶,他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中可以經(jīng)常提取頭腦中的形象,從而鞏固記憶。這樣
即使聽覺或觸覺不能完全代替視覺,但也可以在一定程度上補(bǔ)償其視覺缺陷。P48-P49
5、【單選題】聽覺障礙兒童教育工作者經(jīng)常使用“學(xué)語前耳聾”和“學(xué)語后耳聾”的概念,
區(qū)分這兩個(gè)概念的年齡點(diǎn)為
2歲
4歲
A:
6歲
B:
8歲
C:
答D:案:B
解析:學(xué)語前耳聾是指兒童在出生后至4歲前發(fā)生的聽覺障礙,換句話說是在兒童學(xué)會(huì)說
話之前就出現(xiàn)的耳聾;學(xué)語后耳聾主要指兒童在大約4歲后發(fā)生的聽覺障礙,即在自然學(xué)
會(huì)說話之后出現(xiàn)的耳聾。參見教材P52。
6、【單選題】以下關(guān)于聽覺障礙幼兒心理和行為特征的說法,正確的是
聽覺障礙幼兒機(jī)械記憶能力強(qiáng),但也容易形成對(duì)事物一知半解、囫圇吞棗的現(xiàn)象
聽覺障礙幼兒通常行動(dòng)緩慢,手腳笨拙.步調(diào)與姿勢(shì)不協(xié)調(diào)
A:
聽覺障礙幼兒在成長(zhǎng)過程中,語言是受影響最嚴(yán)重的問題
B:
聽覺障礙幼兒個(gè)性積極開朗,喜歡與周圍的老師和正常發(fā)展同伴交往
C:
答D:案:C
解析:在聽力受損兒童成長(zhǎng)過程中,語言是他們受影響最嚴(yán)重的問題。教材54頁
7、【單選題】個(gè)體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的智力,從而導(dǎo)致適應(yīng)行為的缺陷,這樣
的個(gè)體存在
孤獨(dú)癥
智力落后
A:
精神障礙
B:
情緒行為障礙
C:
答D:案:B
解析:智力落后是指?jìng)€(gè)體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力,從而導(dǎo)致適應(yīng)行為
的缺陷。參見教材P72-73。
8、【單選題】教師教一名智力落后幼兒脫外套,先將脫外套任務(wù)分解成相連的小步驟,然后
從幼兒能做的那步開始逐步交給他,每完成一步給強(qiáng)化。直到幼兒完全學(xué)會(huì)。教師采用的是
任務(wù)分析法
提示教育法
A:
多重感官訓(xùn)練法
B:
試誤法
C:
答D:案:A
解析:對(duì)學(xué)前智力落后兒童的教育和訓(xùn)練,無論是認(rèn)知教育還是行為訓(xùn)練多采用任務(wù)分
解法(也稱任務(wù)分析法)。任務(wù)分解法是根據(jù)兒童的可接受水平,把特定的任務(wù)分解為盡
可能小的知識(shí)或動(dòng)作單元,并按從簡(jiǎn)到繁的層次加以安排,然后從最簡(jiǎn)單的步驟開始教
起,直至完成所有的內(nèi)容。參見教材P96。
9、【單選題】社會(huì)適應(yīng)行為障礙是鑒定智力落后兒童的
年齡指標(biāo)
智力指標(biāo)
A:
生化指標(biāo)
B:
適應(yīng)行為指標(biāo)
C:
答D:案:D
解析:適應(yīng)行為指標(biāo):除智力差外,智力落后兒童還都有明顯的社會(huì)適應(yīng)行為障礙。參見
教材P86。
10、【單選題】一名幼兒說話急促不清句首音難發(fā),而且存在語音的連續(xù)重復(fù)和拖長(zhǎng)。這些
現(xiàn)象表明該幼兒可能存在
構(gòu)音異常
流暢度異常
A:
發(fā)聲異常
B:
語言發(fā)展異常
C:
答D:案:B
解析:流暢度異常的主要表現(xiàn)有首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)、拖長(zhǎng)語音和說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z
音中斷。參見教材P108。
11、【單選題】?jī)和加须窳眩ㄋ追Q“免唇”).導(dǎo)致發(fā)音不清,發(fā)聲和共鳴異常。造成該
兒童語言障礙的因素屬于
生理因素
心理因素
A:
環(huán)境因素
B:
外部因素
C:
答D:案:A
解析:語言障礙的形成因素中的生理因素:生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等,這
些因素影響兒童正常的語言發(fā)展。(1)兒童口腔結(jié)構(gòu)畸形若是患有腭裂,就會(huì)發(fā)音不清
楚,并且發(fā)聲和共鳴都會(huì)產(chǎn)生異常。(2)大腦中支配話語理解功能的“維爾尼克”區(qū)、
支配語言編碼的“布洛卡”區(qū)如果遭受損傷,也會(huì)造成語言障礙。
12、【單選題】某孤獨(dú)癥幼兒經(jīng)常不厭其煩地重復(fù)玩一件玩具或做一件事情,這反應(yīng)了孤獨(dú)
癥兒童行為特征中的
刻板性行為
社會(huì)交往障礙
A:
言語發(fā)展遲緩
B:
拒絕變化
C:
答D:案:A
解析:刻板性行為是孤獨(dú)癥兒童的又一核心特征,孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常重復(fù)性地玩一件玩具或
做一件事情,不厭其煩。參見教材P127。
13、【單選題】認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變及生化因素的觀點(diǎn)是
“心因論”觀點(diǎn)
“身因論”觀點(diǎn)
A:
“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)
B:
C:
“相互作用論”觀點(diǎn)
答D:案:B
解析:“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為:孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺
器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。教材124頁
14、【單選題】多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維行動(dòng)不記后果,想干什么就干什么,缺乏自制
自控.這顯示他們存在
注意力集中困難
精力過剩
A:
行為沖動(dòng)
B:
不良行為傾向
C:
答D:案:C
解析:多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維,行動(dòng)不記后果,想干什么就干什么,缺乏自制自
控。這顯示他們存在行為沖動(dòng)。參見教材P135。
15、【單選題】有很強(qiáng)的組織能力分析判斷能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和
潛能的超常兒童屬于
智力型超常兒童
語自型超常兒童
A:
創(chuàng)造型超常兒童
B:
領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童
C:
答D:案:D
解析:領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)
導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。參見教材P164。
16、【單選題】19世紀(jì)20年代,我國(guó)俞于夷編制了書法量表,用于鑒別超常兒童的
智力
特殊才能
A:
創(chuàng)造力
B:
個(gè)性特征
C:
答D:案:B
解析:19世紀(jì)20年代,我國(guó)俞于夷首先根據(jù)桑代克的方法,編制了書法量表,用于鑒別
超常兒童的特殊才能。教材168頁
17、【單選題】為提高超常幼兒的創(chuàng)造性思維能力用“你能說出多少種方法......”如
果......將......”我們可以提出不同的看法嗎”等方式提問的策略是
認(rèn)知記憶策略
集中思維策略
A:
發(fā)散思維策略
B:
評(píng)價(jià)思維策略
C:
答D:案:C
解析:這種策略屬于發(fā)散思維策略。參見教材P168。
18、【單選題】關(guān)于游戲治療,精神分析學(xué)派認(rèn)為
治療者和兒童之間應(yīng)建立熱情友好的融洽的關(guān)系
兒童在游戲治療中有自己選擇和改變情況的權(quán)利
A:
游戲能夠矯正學(xué)前特殊需要兒童的情感和社會(huì)性問題
B:
游戲是心理分析治療的手段,其本身無治療功效
C:
答D:案:D
解析:安娜·弗洛伊德認(rèn)為,游戲是心理治療的必要媒介,是用來幫助兒童做好準(zhǔn)備工作
的主要媒介,但其本身并無治療功效。參見教材P197。
19、【單選題】關(guān)于游戲治療中的限制,以下說法正確的是
游戲治療不為兒童設(shè)定任何限制
兒童不可以用身體攻擊治療者
A:
兒童可以從游戲治療室里帶走喜歡的玩具
B:
給兒童自由和為其設(shè)定限制是矛盾的
C:
答D:案:B
解析:1)不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備(游戲設(shè)備除外)。(2)不允許兒童
用身體攻擊治療者。(3)不允許兒童在見面時(shí)間以外留過長(zhǎng)的時(shí)間。(4)不允許兒童從
游戲室里帶走玩具。(5)不允許兒童向窗戶外扔玩具或其他東西。參見教材P214。
20、【單選題】在語言矯治工作前,對(duì)幼兒進(jìn)行語言的評(píng)估主要有兩種方法,一種是利用現(xiàn)
象的量表進(jìn)行測(cè)查,另一種是
對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案訪談
讓兒童用語盲進(jìn)行自我表達(dá)
A:
對(duì)兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)
B:
分析兒童在自然情境中的語言狀況
C:
D:
答案:D
解析:對(duì)兒童進(jìn)行語言的觀察與評(píng)估主要有兩種方法,一種是分析自然言語,即分析兒童
在自然情景中的言語狀況;另一種是利用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測(cè)查。參見教材P228。
21、【單選題】采用繪畫、音樂、舞蹈等多種活動(dòng)方式促進(jìn)幼兒對(duì)語言符號(hào)系統(tǒng)的掌握,這
是學(xué)前特殊兒童語言矯治的
兒歌故事法
多重刺激法
A:
全面交流法
B:
日常交往法
C:
答D:案:C
解析:各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性,其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互
促進(jìn),這種方法我們稱之為“全面交流法”。參見教材P238。
22、【單選題】語言障礙兒童與其他兒童相比,存在發(fā)展上的明顯特殊性.即使同為語言障
礙兒童.其障礙情況也很不相同,因此進(jìn)行語言矯治時(shí)需因人而異,實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。這體
現(xiàn)了語言矯治工作的
兼顧個(gè)人與集體原則
個(gè)別化指導(dǎo)原則
A:
可行性原則
B:
系統(tǒng)性原則
C:
答D:案:B
解析:個(gè)別化指導(dǎo)原則:語言障礙兒童處于正常兒童群體中,和其他兒童相比,各方面的
發(fā)展均有明顯的特殊性。每個(gè)兒童的具體情況也不同,不同障礙類型兒童的心理特點(diǎn)也各
不相同。因此,進(jìn)行語言矯治時(shí)需要因人而異,實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。
23、【單選題】一名幼兒把被別人撞到的小椅子扶了起來教師表揚(yáng)了這名幼兒并對(duì)他報(bào)以點(diǎn)
頭微笑,此后這名幼兒幫助他人的行為更經(jīng)常地出現(xiàn)。教師這一處理方式是
正強(qiáng)化
負(fù)強(qiáng)化
A:
消退
B:
隔離
C:
答D:案:A
解析:正強(qiáng)化法也稱陽性強(qiáng)化法或積極強(qiáng)化法,是指當(dāng)一種操作性行為在某種情境或刺激
下出現(xiàn)后,立即得到一種強(qiáng)化物,如果這種強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要,則以后在那種
情景或刺激下,這一特定的操作性行為的出現(xiàn)率會(huì)提高。參見教材P257。
24、【單選題】每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的,而是在不可預(yù)測(cè)地變化著,這是
連續(xù)強(qiáng)化
固定時(shí)間間隔強(qiáng)化
A:
固定比例強(qiáng)化
B:
可變比例強(qiáng)化
C:
答D:案:D
解析:可變比例強(qiáng)化程序是指每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的,而是在不可預(yù)測(cè)地
變化著。參見教材P259。
25、【單選題】讓幼兒一方面觀摩示范者的言行,一方面在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng),實(shí)際
演練有關(guān)動(dòng)作,這種模仿是
電視或錄像想象法
現(xiàn)場(chǎng)模仿
A:
參與模仿
B:
想象模仿
C:
答D:案:C
解析:這種模仿是參與模仿。讓幼兒一方面觀摩示范者的言行,一方面在教師的指導(dǎo)下,
逐步參與活動(dòng),實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作的方法。參見教材P267。
26、【單選題】既可使特殊幼兒處于普通班級(jí)中,最大限度地為其提供與正常兒童交往的機(jī)
會(huì),同時(shí)又可根據(jù)每名特殊需要兒童的需要制定個(gè)別化教育計(jì)劃,靈活多樣地為其提供個(gè)別
幫助,具有這種優(yōu)點(diǎn)的—體化教育安置形態(tài)是
隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)
設(shè)立中心的安置形態(tài)
A:
對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)
B:
家園聯(lián)合的安置形態(tài)
C:
答D:案:A
解析:具有這種優(yōu)點(diǎn)的一體化教育安置形態(tài)是隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)。參
見教材P288。
27、【單選題】一體化安置情境中,特殊需要幼兒和正常發(fā)展幼兒共同學(xué)習(xí)的課程是
認(rèn)知加強(qiáng)課程
普通學(xué)前教育課程
A:
特殊治療課程
B:
生存技能課程
C:
答D:案:B
解析:普通學(xué)前教育課程。這是正常兒童與特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。參見教材P295。
28、【問答題】舉例說明幼兒教師可以在幼兒園為腦癱兒童進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練。
答案:主要從大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作兩方面進(jìn)行。比如,訓(xùn)練兒童的下肢:讓兒童上下樓梯,
在寬窄不同的地毯上行走,跨越障礙行走,踮起腳尖行走等。對(duì)上肢的訓(xùn)練:雙手提起重
物,雙臂俯撐練習(xí),左右手交替?zhèn)鬟f物體,伸臂取高處物體。四肢協(xié)調(diào)性的練習(xí):雙手交
替推球向前走,過獨(dú)木橋,各種跳躍訓(xùn)練,幼兒體操等。精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練:可以進(jìn)行雙手
抓握訓(xùn)練,雙手對(duì)敲物體,拍手訓(xùn)練,壘搭積木,執(zhí)筆涂畫,簡(jiǎn)單手工,開合書本,打繩
結(jié),擊鼓等。P66
29、【問答題】簡(jiǎn)述智力落后教育的基本原則
答案:1.個(gè)別化原則:它是指根據(jù)不同智力落后兒童個(gè)體身心發(fā)展的具體情況,制訂個(gè)別
教育方案,進(jìn)行有針對(duì)性的教育。2。量力性原則:指對(duì)學(xué)前智力落后兒童的教育與訓(xùn)練,
要根據(jù)其現(xiàn)有發(fā)展水平和身體狀況適時(shí)、適度地進(jìn)行,只有這樣,才能循序漸進(jìn)地發(fā)展其
智力、體力和社會(huì)適應(yīng)能力。3.整合性原則:指智力落后兒童的早期干預(yù)無論是在教育內(nèi)
容還是在教育形式、方法上都要綜合考慮各方面的因素,以達(dá)到理想的教育效果。4.反
復(fù)性原則:智力落后兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了其教育訓(xùn)練的長(zhǎng)期性和反復(fù)。反復(fù)性原則是指
對(duì)智力落后兒童進(jìn)行的教育訓(xùn)練,要經(jīng)常性地、反復(fù)地進(jìn)行,不能一蹴而就,一勞永逸。
30、【問答題】簡(jiǎn)述有利于超常幼兒成長(zhǎng)的的家庭環(huán)境。
答案:(1)能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)。(2)尊重兒童的特點(diǎn)。(3)創(chuàng)造求知的氣氛,
(4)保護(hù)孩子的好奇心。(5)家庭氣氛和諧。
31、【問答題】簡(jiǎn)述隔離的優(yōu)缺點(diǎn)。
答案:隔離是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí),暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開,對(duì)嚴(yán)重者
可使用隔離室。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出某種不良行為時(shí),及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或
削弱這種不良行為的再現(xiàn),或把幼兒移到正強(qiáng)化物較少的情景中去。由于隔離法是一種消
極強(qiáng)化,使用不當(dāng)會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生消極影響,因此一般不要過多采用隔離法。
32、【問答題】試述學(xué)前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟
答案:當(dāng)我們懷疑一個(gè)兒童有構(gòu)音問題要加以確診時(shí),需要從以下幾方面著手:首先,要
收集兒童個(gè)案基本資料,包括兒童的出生、發(fā)育及疾病情況等。了解第一手資料,便于發(fā)
現(xiàn)問題所在,這些資料主要通過向家長(zhǎng)調(diào)查、訪談來獲得。其次,根據(jù)兒童障礙程度,決
定是否需要帶兒童到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行生理檢查,確定兒童是否有生理方面的問題,包括檢查
兒童的聽覺器官與構(gòu)音器官的口、唇、舌、齒等。再次,檢查兒童的言語情況,可以采用
這樣一些方法:收集兒童的言語樣本,觀察兒童與教師、家長(zhǎng)、同伴等對(duì)話的情景,檢查
兒童模仿發(fā)音的能力,包括單音、短句等的模仿。由于學(xué)前兒童年齡小,可以多采用圖片
來進(jìn)行測(cè)查。最后,匯總上述途徑所得到的資料,對(duì)兒童的語言進(jìn)行總的分析評(píng)價(jià),得出
有關(guān)兒童語言障礙類型、程度、原因等方面的結(jié)論。需要注意的是,在診斷構(gòu)音障礙時(shí),
要排除母語與方言的影響,如南京地區(qū)的孩子對(duì)“n”和“1”兩個(gè)聲母不敏感,整個(gè)長(zhǎng)江
以南大部分地區(qū)的孩子,容易混淆“zh”、“ch”、“sh”與“z”、“c”、“s”,這
些因素必須考慮到。
33、【問答題】試述運(yùn)用代幣制改變幼兒行為的程序。
答案:1.明確目標(biāo)行為目標(biāo)行為的確定在很大程度上取決于矯正對(duì)象的類型,取決于希
望完成的短期或長(zhǎng)期目標(biāo),取決于干擾目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體行為問題。2.代幣的選擇代幣應(yīng)
當(dāng)可以計(jì)數(shù),具有吸引力,并且簡(jiǎn)單、輕便可攜;必須是能夠隨時(shí)都可以方便發(fā)放的;必
須是幼兒不容易復(fù)制的;必須是不具備其他實(shí)用功能,也不易與別的物體相混淆的東西。
3.選定支持強(qiáng)化物幼兒在領(lǐng)取代幣以后,必定會(huì)拿它來交換作為報(bào)酬的支持強(qiáng)化物。選
擇支持強(qiáng)化物的方法與選擇強(qiáng)化的方法基本一致。,選擇時(shí)既要考慮其強(qiáng)化價(jià)值,又要考
慮到購(gòu)置這些強(qiáng)化物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。4。確定要獎(jiǎng)勵(lì)的行為與支持強(qiáng)化物的兌換比例及方式
根據(jù)目標(biāo)行為,在兒童表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨楹?,要及時(shí)發(fā)放一定數(shù)量的代幣。之后要規(guī)定對(duì)
應(yīng)的可以兌換的支持強(qiáng)化物,規(guī)定交換的時(shí)間、地點(diǎn),并監(jiān)督其交換。5.嚴(yán)格具體操作
把計(jì)劃告訴幼兒,讓他了解操作的內(nèi)容和要領(lǐng)。設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)膬?chǔ)存柜或展示柜,存放和
陳列支持強(qiáng)化物。在一段特定的時(shí)間內(nèi),應(yīng)指派專人來強(qiáng)化某一特定行為。代幣總在滿意
反應(yīng)出現(xiàn)后立即以積極的且明顯的方式發(fā)放。6.把代幣制泛化到自然環(huán)境中去當(dāng)幼兒的
目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后,還應(yīng)幫助幼兒脫離代幣制,以適應(yīng)自然環(huán)境。
34、【問答題】試述教師和家長(zhǎng)在為特殊需要幼兒選擇安置方式時(shí)需要考慮的因素。
答案:教師和家長(zhǎng)需要考慮這樣幾個(gè)問題:(1)特殊兒童的特點(diǎn)。兒童殘障程度是安置形
態(tài)的出發(fā)點(diǎn),殘障程度越輕,受到的限制越少,參與普通教育的可能性越大,參與的比例
也就越高。而對(duì)于程度嚴(yán)重的殘障兒童,必須提供專門化程度高的特殊教育。(2)學(xué)前教
育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教學(xué)設(shè)備、班級(jí)、兒童人數(shù)等均會(huì)對(duì)安置形態(tài)產(chǎn)生影響,
我們后面將要討論的聾兒對(duì)日活動(dòng)模式,即聾兒康復(fù)中心與幼兒園結(jié)成“手拉手”合作單
位,選擇這種模式的因素之一,是考慮到幼兒園的教學(xué)設(shè)備比聾兒康復(fù)中心條件優(yōu)越,對(duì)
口活動(dòng)方式可以很好地利用這些設(shè)備。(3)師資的特點(diǎn)。教師是一體化教育的關(guān)鍵因素,
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中師資的數(shù)量、水平、特殊教育知識(shí)技能等,都會(huì)影響一體化教育模式的設(shè)
計(jì)與選擇。例如是否在幼兒園設(shè)立專門的矯治中心,一是看班級(jí)數(shù)量與師資數(shù)量是否允
許,再就是看教師是否受過特殊教育訓(xùn)練,能否勝任矯治.中心的工作。(4)特殊兒童家
長(zhǎng)的觀念。將特殊兒童安置
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