2021年4月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

0088320214

1、【單選題】下列哪類特殊兒童存在感覺障礙

語言障礙兒童

學(xué)習(xí)障礙兒童

A:

情緒障礙兒童

B:

視覺損傷兒童

C:

答D:案：D

解析：美國特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分成五大類:(1)心智偏異——包括智能

超常和智能低下兒童;(2)感覺障礙——包括聽覺損傷與視覺損傷兒童;(3)溝通異常包括學(xué)

習(xí)障礙與語言障礙兒童;(4)行為異?！ㄇ榫w困擾和社會不適應(yīng)兒童；(5)多重障礙

與重度障礙包括各種生理和心理方面混合障礙兒童。P3

2、【單選題】學(xué)前特殊兒童教育對特殊兒童成長的意義,這體現(xiàn)的是

社會效益

經(jīng)濟(jì)效益

A:

直接效益

B:

間接效益

C:

答D:案：C

解析：直接效益體現(xiàn)的是學(xué)前特殊兒童教育對特殊兒童成長的意義。P9

3、【單選題】“弱視兒童”是指視力經(jīng)過矯正后,視力水平處于

0.05至0.3之間

0.10至0.3之間

A:

0.15至0.3之間

B:

0.25至0.3之間

C:

答D:案：A

解析：優(yōu)勢眼(兩眼中視力好的一只眼)的視力經(jīng)過矯正后在0.05以上但未達(dá)到0.3者,稱

為弱視兒童。P32

4、【單選題】兒童由于腦傷造成的、表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作,這類特殊兒童屬于

腦癱兒童

A:

癇癥兒童

哮喘兒童

B:

病弱兒童

C:

答D:案：B

解析：癲癇癥是由于腦傷造成的,表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作。從醫(yī)學(xué)上講，癲癇的問題主

要源于大腦對神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制。當(dāng)痙攣發(fā)作時，大腦無

法正常工作，人會失去意識,發(fā)作過后,大腦又恢復(fù)正常。P67

5、【單選題】苯丙酮尿癥產(chǎn)生的原因是

新陳代謝異常

染色體異常

A:

藥物中毒的傷害

B:

煙酒中毒

C:

答D:案：A

解析：新陳代謝異常是由于細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的化學(xué)成分DNA鏈上的某種原因而引起的分子

結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)生代謝障礙而引起的異常。常見的有氨基酸代謝障礙、碳水化合物代謝障

礙等。苯丙酮尿癥是較常見的因氨基酸代謝異常而引起的疾病。P76

6、【單選題】美國和加拿大流行的回歸主流教育模式是

教育配對模式

資源教室模式

A:

咨詢教師模式

B:

混合服務(wù)模式

C:

答D:案：B

解析：資源教室模式主要流行于美國與加拿大。將特殊兒童安置于正常教育機(jī)構(gòu),一部分

時間到資源教室里去接受個別教育，其余時間與正常兒童一道學(xué)習(xí)。P19

7、【單選題】全納性教育理念下所采用的核心概念是

殘疾兒童

特殊兒童

A:

特殊需要兒童

B:

病弱兒童

C:

答D:案：C

解析：全納性教育用“特殊需要兒童”的概念,來替代過去常用的“殘疾兒童”和“特殊

兒童”的概念。P20

8、【單選題】兒童原本不存在障礙,但其需求在學(xué)習(xí)中得不到滿足時,可能出現(xiàn)心理障礙,這

被稱為

第一障礙

第二障礙

A:

原發(fā)障礙

B:

再發(fā)障礙

C:

答D:案：B

解析：任何一個兒童在成長的過程中都有可能出現(xiàn)各種各樣的問題,對已有特殊需要的兒

童來說尤其如此。就障礙兒童而言，他們已有某一方面的缺陷，如果沒有及時給予適當(dāng)?shù)?/p>

特殊教育,他們的障礙問題不僅得不到改善，而且有可能造成第二種障礙或者第二次障

礙。比如超常兒童原本不存在障礙，但是當(dāng)他們的需求在學(xué)習(xí)環(huán)境中不能得到滿足的時

候，當(dāng)他們的行為被視為怪異的時候，他們也有可能出現(xiàn)心理障礙,從而偏離正確的發(fā)展

軌道。P11

9、【單選題】赫布關(guān)于“環(huán)境刺激對人發(fā)展的重要性”實(shí)驗(yàn),被稱為

印刻現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)

感覺剝奪實(shí)驗(yàn)

A:

代理母親實(shí)驗(yàn)

B:

恒河猴實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：B

解析：赫布(D.D.Hebb)的“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)證明了環(huán)境刺激對人發(fā)展的重要性。P91

10、【單選題】二十世紀(jì)80年代興起于加拿大的智力落后兒童教育方案是

個別教育計(jì)劃

多曼早期教育法

A:

家長輔導(dǎo)方案

B:

波特奇早教方案

C:

答D:案：C

解析：家長輔導(dǎo)方案是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。這套

方案的實(shí)施程序是，專家指導(dǎo)教師,教師指導(dǎo)家長，家長具體負(fù)責(zé)對幼兒的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

P95

11、【單選題】語言發(fā)展障礙中的“構(gòu)音異常”指的是

口吃

音調(diào)異常

A:

語言缺乏

B:

聲調(diào)錯誤

C:

答D:案：D

解析：構(gòu)音異常有多種不同表現(xiàn),一般有替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯誤、

整體性的語音不清等六種類型。流暢度異常指說話急促不清,俗稱口吃。

12、【單選題】兒童語言學(xué)家西瑞布格認(rèn)為,影響兒童構(gòu)音障礙形成的首要社會心理因素是

家庭與父母關(guān)系

社區(qū)因素

A:

本土方言

B:

同伴關(guān)系

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)美國兒童語言學(xué)家西瑞布格（Shriberg,1975）的研究結(jié)果，影響兒童構(gòu)音障

礙形成首要的社會心理因素當(dāng)屬家庭與父母關(guān)系，如我們在前面所談到的親子關(guān)系失諧造

成的問題。P105

13、【單選題】“孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變機(jī)能障礙”,這種觀點(diǎn)屬于

心因論

環(huán)境因素論

A:

身因論

B:

社會因素論

C:

答D:案：C

解析：“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為:孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺

器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。P124

14、【單選題】“促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童語言和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展”,這種孤獨(dú)癥兒童教育和干預(yù)水

平處于

初級水平

一級水平

A:

二級水平

B:

三級水平

C:

D:

答案：D

解析：孤獨(dú)癥兒童的教育和干預(yù)水平分為三級:初級水平重點(diǎn)在于減少其無理取鬧行為，

改變其刻板型學(xué)習(xí)方法,讓兒童掌握一些諸如模仿、集中注意力、自我?guī)椭然镜纳鐣?/p>

學(xué)習(xí)方法;二級水平包括幫助孤獨(dú)癥兒童獲得更加復(fù)雜的語言交流和社會學(xué)習(xí)的技巧，提

高手眼協(xié)調(diào)的操作能力；三級水平強(qiáng)調(diào)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童語言和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。P130

15、【單選題】下列特征中,不屬于孤獨(dú)癥兒童具有的特征是

社會交往障礙

語言表達(dá)正常

A:

拒絕變化

B:

缺乏交會性注意

C:

答D:案：B

解析：我們把孤獨(dú)癥兒童的行為特征歸結(jié)為以下八個方面：①社會交往障礙；②缺乏交會

性注意；③言語發(fā)展遲緩；④言語溝通障礙；⑤語言表達(dá)怪異；⑥刻板性行為；⑦拒絕變

化；⑧超常的記憶力。P126

16、【單選題】關(guān)于“多動癥”的不正確表述是

多動癥跟遺傳無關(guān)

多動癥存在男女性別差異

A:

多動癥與低血鋅含量相關(guān)

B:

多動癥與高血鉛含量相關(guān)

C:

答D:案：A

解析：有人對雙胞胎的研究表明：高達(dá)80%的多動癥是遺傳性的。因此A項(xiàng)錯誤。P133

17、【單選題】智力的三元理論提出者是美國心理學(xué)家

斯騰伯格

泰倫鮑姆

A:

任朱利

B:

韋特

C:

答D:案：A

解析：20世紀(jì)70年代,美國出現(xiàn)了為具有數(shù)學(xué)和文學(xué)才能的兒童開辦教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的研究方

法。20世紀(jì)80年代，斯騰伯格(R.J.Sterberg)根據(jù)信息加工理論，提出了智力的三元理

論。P158

18、【單選題】下列的哪一項(xiàng)不屬于超常兒童的典型特征

智力早熟

虛榮心極強(qiáng)

A:

堅(jiān)持按自己的方式行事

B:

掌握欲極強(qiáng)

C:

答D:案：B

解析：超常兒童有三大典型特征：第一，智力早熟。第二，堅(jiān)持按自己的方式行事。第三,

掌握欲極強(qiáng)。P165

19、【單選題】“發(fā)散思維的新穎成分、罕見程度”表述的是發(fā)散思維的哪一個特點(diǎn)

變通性

精準(zhǔn)性

A:

獨(dú)創(chuàng)性

B:

流暢性

C:

答D:案：C

解析：吉爾福特根據(jù)他對智力結(jié)構(gòu)的因素分析，提出了發(fā)散性思維和集中性思維，并編制

了發(fā)散性思維測驗(yàn)。他提出了發(fā)散性思維有三個主要特點(diǎn)：(1)流暢性:指發(fā)散的量的多

少；(2)變通性:指發(fā)散的類別或方面；(3)獨(dú)創(chuàng)性:指發(fā)散的新穎成分、罕見程度。P169

20、【單選題】“要求兒童列舉盡可能多的同義詞”,這種測驗(yàn)屬于

選擇結(jié)果流暢性測驗(yàn)

圖形流暢性測驗(yàn)

A:

選擇用途流暢性測驗(yàn)

B:

聯(lián)想流暢性測驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：聯(lián)想流暢性測驗(yàn)要求兒童列舉盡可能多的同義詞。P170

21、【單選題】認(rèn)為“游戲可以使兒童受壓抑的敵意沖動得到釋放”的心理學(xué)家是

塔夫特

冉克

A:

羅杰斯

B:

弗洛伊德

C:

答D:案：D

解析：弗洛伊德認(rèn)為：只要找到合適的途徑，就可以釋放個體體內(nèi)堆集過多而導(dǎo)致問題出

現(xiàn)的能量;游戲能滿足兒童的愿望，使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。P197

22、【單選題】關(guān)于“游戲治療中的限制”表述正確的觀點(diǎn)是

沒有限制就無所謂治療

有了限制就會失去治療作用

A:

允許幼兒從游戲室?guī)ё咄婢?/p>

B:

重點(diǎn)是設(shè)立限制本身及限制過程

C:

答D:案：A

解析：在游戲治療過程中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制也是必不可少的。限

制能提供在一種安全環(huán)境中的自由界限，沒有限制就無所謂治療。P214

23、【單選題】“語言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)”,這種要求體現(xiàn)的是

可行性原則

個別化原則

A:

系統(tǒng)性原則

B:

教育性原則

C:

答D:案：C

解析：系統(tǒng)性原則：語言障礙矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時要抓好其中一系列的

環(huán)節(jié),如評估就是其中重要的環(huán)節(jié)之一。對兒童語言障礙原因、程度等正確的分析和評估

是進(jìn)行矯治的必要前提。P232

24、【單選題】父母從兒童的角度出發(fā),用他容易聽懂的言語,來敘述其所看到或聽到的事

物。這種語言矯治方法屬于

自我談話

平行談話

A:

親子談話

B:

平等談話

C:

答D:案：B

解析：平行談話是父母從兒童的角度出發(fā),用他容易聽懂的言語,來敘述其所看到或聽到的

事物;自我談話是父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來。P241

25、【單選題】認(rèn)為行為矯正的關(guān)鍵“在于辨認(rèn)和矯正兒童不良的認(rèn)知”,這種理論觀點(diǎn)屬

于

觀察學(xué)習(xí)理論

A:

認(rèn)知行為矯正理論

操作條件反射理論

B:

經(jīng)典條件反射理論

C:

答D:案：B

解析：對事實(shí)的歪曲理解,就會導(dǎo)致不正確的行為因此,認(rèn)知療法的關(guān)鍵在于辨認(rèn)和矯正兒

童不良的認(rèn)知。P256

26、【單選題】只要幼兒在活動中不大聲講話,就可以獎勵小紅花。這種強(qiáng)化方式屬于

間歇強(qiáng)化

正強(qiáng)化

A:

區(qū)別強(qiáng)化

B:

消退

C:

答D:案：C

解析：區(qū)別強(qiáng)化可用來減少不當(dāng)行為,要求在行為以低比例出現(xiàn)時給予遞減強(qiáng)化。在準(zhǔn)備

減少行為時，要有耐心，對行為的反彈現(xiàn)象要正確處理。區(qū)別強(qiáng)化有以下幾種形式：1.零

反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化，指在一規(guī)定的時間內(nèi)只要不需要的行為（即要消除的行為）不發(fā)生，就給

予強(qiáng)化。例如：規(guī)定幼兒在一活動中不大聲說話，就可獎勵小紅花。2.不相容行為的區(qū)別

強(qiáng)化。P260

27、【單選題】幼兒舉手發(fā)言,有時舉一次手就得到發(fā)言機(jī)會,有時要舉手幾次才有機(jī)會發(fā)

言。這種強(qiáng)化方式屬于

固定比例強(qiáng)化

固定時間強(qiáng)化

A:

可變時間強(qiáng)化

B:

可變比例強(qiáng)化

C:

答D:案：D

解析：可變比例強(qiáng)化程序是指每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測地

變化著。例如:在課堂上幼兒舉手發(fā)言，有時舉一次手就能發(fā)言，有時要舉三次或五次手

才能得到一次發(fā)言機(jī)會。P259

28、【單選題】讓幼兒一方面觀察示范者的言行,一方面在教師指導(dǎo)下逐步參與活動,實(shí)際演

練有關(guān)動作的方法。這種模仿屬于

參與模仿

現(xiàn)場模仿

A:

動作模仿

B:

C:

想象模仿

答D:案：A

解析：參與模仿讓幼兒一方面觀摩示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動,

實(shí)際演練有關(guān)動作的方法。P267

29、【單選題】一體化教育中不可或缺的組織形式是

集體教學(xué)形式

集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注形式

A:

個別輔導(dǎo)形式

B:

分組教學(xué)形式

C:

答D:案：C

解析：個別輔導(dǎo)的形式是特殊兒童一體化教育中不可缺少的一種教育教學(xué)形式。P291

30、【單選題】口頭贊揚(yáng)、溫情的擁抱、點(diǎn)頭、微笑等強(qiáng)化物屬于

活動性強(qiáng)化物

社會性強(qiáng)化物

A:

擁有性強(qiáng)化物

B:

操作性強(qiáng)化物

C:

答D:案：B

解析：社會性強(qiáng)化物,指個體喜歡接受的語言刺激或身體刺激，如口頭贊揚(yáng)、溫情的輕

拍、擁抱、點(diǎn)頭、微笑，甚至僅僅是注視一下等社會性行為。P258

31、【問答題】簡述多元智能理論的內(nèi)容。

答案：答：多元智能理論幫助我們從整合的角度來看待有特殊需要的兒童的教育。整合教

育的趨勢更多地反映到課程改革過程中，研究者提出了四個層面的整合課程觀念：

（1）經(jīng)驗(yàn)的整合。（2）社會的整合。（3）知識的整合。（4）課程的整合。P23

32、【問答題】簡述語言發(fā)展異常的類型。

答案：答：語言發(fā)展異常有四種類型：(1)語言缺乏。(2)語言發(fā)展遲緩。(3)語言

發(fā)展中斷。(4)存在質(zhì)量差別的語言。P117

33、【問答題】簡述游戲治療的實(shí)施階段。

答案：答：游戲治療的實(shí)施階段：（1）準(zhǔn)備期——進(jìn)入游戲治療室前的一些必要的準(zhǔn)

備工作。（2）治療期――游戲治療的具體實(shí)施階段。（3）追蹤期――游戲治療的效

果評估。P344

34、【問答題】簡述學(xué)前特殊兒童一體化教育的目標(biāo)制定步驟。

答案：答：①確定目標(biāo)；②選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；③組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；④評價學(xué)習(xí)效果。

P292

35、【問答題】論述對視覺障礙兒童進(jìn)行社會交往能力培養(yǎng)的方法。

答案：答：不論家庭教育還是學(xué)校教育，目的都是使視覺障礙兒童能夠順利進(jìn)入正常社

會，參與社會生活。因而社會交往能力的早期培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要任務(wù)。(1)鼓勵視覺障

礙兒童與同齡人交往。在兒童意識到自己與別的孩子的差別后，常會產(chǎn)生自卑感，喪失生

活信心,變得比較孤僻，不愿與人交往。教師要教育班上的孩子不要歧視他們，鼓勵孩子

主動接近視覺障礙兒童，消除他們之間的心理隔閡。在與同齡人的交往過程中,視覺障礙

兒童的語言、智力、活動能力都會得到正常的發(fā)展。童年期的友誼可以為兒童長大后與人

相處奠定良好的基礎(chǔ)，使他逐漸通過小伙伴圈子認(rèn)識這個社會。多與同齡人交往，著重了

解自己在群體中的位置,能夠幫助視覺障礙兒童正確地估價自己，防止自暴自棄，克服對

別人的依賴，把自己作為平等的一員參與社會活動。(2)培養(yǎng)視覺障礙兒童良好的個

性。在待人處事上，視覺障礙兒童顯得較為冷淡。他們往往排斥別人的幫助，過高或過低

估計(jì)自己。相應(yīng)的表現(xiàn)是對別人的事漠不關(guān)心，只考慮個人利益。視覺障礙兒童情緒上比

較低沉、孤僻、抑郁，有時顯得膽量大但心胸不開闊。因而教師在教育過程中，要幫助他

們加強(qiáng)修養(yǎng),做到待人真誠、和氣，培養(yǎng)開朗、熱情、活潑、樂觀的個性，樹立良好的個

人形象。這就要求擴(kuò)大兒童與外界社會的交往范圍，使他們多經(jīng)歷一些事情，開闊視野，

成為社會成員中積極的一分子。(3)正確運(yùn)用語言與人交往。視覺障礙兒童，只能更多

地依靠聽覺來感知社會。教師要充分利用每一次交往的機(jī)會,用語言指導(dǎo)兒童如何去做。

也可以通過角色扮演游戲來幫助這些兒童。如讓他們表演一些見面和分別時的情景，使他

們逐漸理解不同的禮貌用語的用法。對兒童出現(xiàn)的一些不良習(xí)慣，要及時予以糾正。在矯

正兒童不良行為習(xí)慣的同時，要塑造他們良好的行為習(xí)慣，如與人交談時要面向?qū)Ψ?，?/p>

客人要起立招呼，見了長輩要表現(xiàn)得有禮貌，告別時要說再見等。這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成難

以靠兒童自然習(xí)得，必須讓孩子多參與人際交往,從實(shí)踐中掌握更多的文明禮貌行為并運(yùn)

用于實(shí)踐。P44

36、【問答題】論述學(xué)前超常兒童早期教育的意義。

答案：答：（一）促進(jìn)超常才能的形成。每個正常的人生來就具有學(xué)習(xí)的潛能,這些潛能

在后天的環(huán)境中得到發(fā)展。早期教育活動就是為嬰幼兒有目的地提供適宜的環(huán)境刺激，從

而激發(fā)他們的潛在能力的順利發(fā)展。許多超常兒童在嬰幼兒時期的優(yōu)秀表現(xiàn)，就是他們所

具有的潛能被較好地發(fā)揮出來的結(jié)果。（二）促進(jìn)已顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展。嬰幼

兒時期表露的超常才能，如讀寫能力、數(shù)學(xué)能力、藝術(shù)才能等,還處于不斷變化發(fā)展的階

段，還不成熟，不能保證這些兒童成年后也學(xué)有所成。而針對嬰幼兒特點(diǎn)的早期教育則可

以為超常嬰幼兒的繼續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些教育活動不僅能促進(jìn)他們原有特長的進(jìn)

一步發(fā)展，而且還能引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。如果不重視早期教育，或早期教育活動有偏差，

就有可能出現(xiàn)“曇花一現(xiàn)”的遺憾。P176

37、【問答題】聯(lián)系實(shí)際分析如何對多動癥兒童進(jìn)行教育與干預(yù)。

答案：答：多動癥兒童的種種不良行為,會嚴(yán)重影響其生活、學(xué)習(xí)及其個性發(fā)展。但應(yīng)該

看到,兒童多動的行為是一種病態(tài),而不是兒童有意所為。但是如果不對兒童的這些不良行

為進(jìn)行早期的干預(yù)與教育,日后將會產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難以及品德問題和性格缺陷。多動癥兒童

的教育與干預(yù)可以從以下幾方面進(jìn)行:(一)行為管理治療。行為管理治療被認(rèn)為是最有

效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。行為管理治療也稱為行為改變技術(shù),其主要理論依據(jù)是行

為主義心理學(xué)。（二）認(rèn)知一行為治療。認(rèn)知一行為治療是對行為治療的延伸,其主要

技術(shù)是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對行為的監(jiān)控作用，讓兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為，

即自己對自己說話，通過自己對自己行為的語言引導(dǎo),達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的。

（三）心理治療。心理治療包括提高教師、家長的認(rèn)識和對多動癥兒童的治療。首先，教

師、家長要對多動癥兒童有正確的認(rèn)識。其次,要幫助兒童樹立克服不良行為的信心。

（四）環(huán)境控制。多動癥兒童容易受無關(guān)刺激的影響而