2021年4月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

0088320214

1、【單選題】下列哪類(lèi)特殊兒童存在感覺(jué)障礙

語(yǔ)言障礙兒童

學(xué)習(xí)障礙兒童

A:

情緒障礙兒童

B:

視覺(jué)損傷兒童

C:

答D:案：D

解析：美國(guó)特殊教育專(zhuān)家柯克和葛拉格將特殊兒童分成五大類(lèi):(1)心智偏異——包括智能

超常和智能低下兒童;(2)感覺(jué)障礙——包括聽(tīng)覺(jué)損傷與視覺(jué)損傷兒童;(3)溝通異常包括學(xué)

習(xí)障礙與語(yǔ)言障礙兒童;(4)行為異?！ㄇ榫w困擾和社會(huì)不適應(yīng)兒童；(5)多重障礙

與重度障礙包括各種生理和心理方面混合障礙兒童。P3

2、【單選題】學(xué)前特殊兒童教育對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的意義,這體現(xiàn)的是

社會(huì)效益

經(jīng)濟(jì)效益

A:

直接效益

B:

間接效益

C:

答D:案：C

解析：直接效益體現(xiàn)的是學(xué)前特殊兒童教育對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的意義。P9

3、【單選題】“弱視兒童”是指視力經(jīng)過(guò)矯正后,視力水平處于

0.05至0.3之間

0.10至0.3之間

A:

0.15至0.3之間

B:

0.25至0.3之間

C:

答D:案：A

解析：優(yōu)勢(shì)眼(兩眼中視力好的一只眼)的視力經(jīng)過(guò)矯正后在0.05以上但未達(dá)到0.3者,稱

為弱視兒童。P32

4、【單選題】?jī)和捎谀X傷造成的、表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作,這類(lèi)特殊兒童屬于

腦癱兒童

A:

癇癥兒童

哮喘兒童

B:

病弱兒童

C:

答D:案：B

解析：癲癇癥是由于腦傷造成的,表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作。從醫(yī)學(xué)上講，癲癇的問(wèn)題主

要源于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過(guò)多電流無(wú)法做出有效的控制。當(dāng)痙攣發(fā)作時(shí)，大腦無(wú)

法正常工作，人會(huì)失去意識(shí),發(fā)作過(guò)后,大腦又恢復(fù)正常。P67

5、【單選題】苯丙酮尿癥產(chǎn)生的原因是

新陳代謝異常

染色體異常

A:

藥物中毒的傷害

B:

煙酒中毒

C:

答D:案：A

解析：新陳代謝異常是由于細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的化學(xué)成分DNA鏈上的某種原因而引起的分子

結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)生代謝障礙而引起的異常。常見(jiàn)的有氨基酸代謝障礙、碳水化合物代謝障

礙等。苯丙酮尿癥是較常見(jiàn)的因氨基酸代謝異常而引起的疾病。P76

6、【單選題】美國(guó)和加拿大流行的回歸主流教育模式是

教育配對(duì)模式

資源教室模式

A:

咨詢教師模式

B:

混合服務(wù)模式

C:

答D:案：B

解析：資源教室模式主要流行于美國(guó)與加拿大。將特殊兒童安置于正常教育機(jī)構(gòu),一部分

時(shí)間到資源教室里去接受個(gè)別教育，其余時(shí)間與正常兒童一道學(xué)習(xí)。P19

7、【單選題】全納性教育理念下所采用的核心概念是

殘疾兒童

特殊兒童

A:

特殊需要兒童

B:

病弱兒童

C:

答D:案：C

解析：全納性教育用“特殊需要兒童”的概念,來(lái)替代過(guò)去常用的“殘疾兒童”和“特殊

兒童”的概念。P20

8、【單選題】?jī)和静淮嬖谡系K,但其需求在學(xué)習(xí)中得不到滿足時(shí),可能出現(xiàn)心理障礙,這

被稱為

第一障礙

第二障礙

A:

原發(fā)障礙

B:

再發(fā)障礙

C:

答D:案：B

解析：任何一個(gè)兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中都有可能出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,對(duì)已有特殊需要的兒

童來(lái)說(shuō)尤其如此。就障礙兒童而言，他們已有某一方面的缺陷，如果沒(méi)有及時(shí)給予適當(dāng)?shù)?/p>

特殊教育,他們的障礙問(wèn)題不僅得不到改善，而且有可能造成第二種障礙或者第二次障

礙。比如超常兒童原本不存在障礙，但是當(dāng)他們的需求在學(xué)習(xí)環(huán)境中不能得到滿足的時(shí)

候，當(dāng)他們的行為被視為怪異的時(shí)候，他們也有可能出現(xiàn)心理障礙,從而偏離正確的發(fā)展

軌道。P11

9、【單選題】赫布關(guān)于“環(huán)境刺激對(duì)人發(fā)展的重要性”實(shí)驗(yàn),被稱為

印刻現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)

感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)

A:

代理母親實(shí)驗(yàn)

B:

恒河猴實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：B

解析：赫布(D.D.Hebb)的“感覺(jué)剝奪”實(shí)驗(yàn)證明了環(huán)境刺激對(duì)人發(fā)展的重要性。P91

10、【單選題】二十世紀(jì)80年代興起于加拿大的智力落后兒童教育方案是

個(gè)別教育計(jì)劃

多曼早期教育法

A:

家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案

B:

波特奇早教方案

C:

答D:案：C

解析：家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。這套

方案的實(shí)施程序是，專(zhuān)家指導(dǎo)教師,教師指導(dǎo)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

P95

11、【單選題】語(yǔ)言發(fā)展障礙中的“構(gòu)音異?！敝傅氖?/p>

口吃

音調(diào)異常

A:

語(yǔ)言缺乏

B:

聲調(diào)錯(cuò)誤

C:

答D:案：D

解析：構(gòu)音異常有多種不同表現(xiàn),一般有替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤、

整體性的語(yǔ)音不清等六種類(lèi)型。流暢度異常指說(shuō)話急促不清,俗稱口吃。

12、【單選題】?jī)和Z(yǔ)言學(xué)家西瑞布格認(rèn)為,影響兒童構(gòu)音障礙形成的首要社會(huì)心理因素是

家庭與父母關(guān)系

社區(qū)因素

A:

本土方言

B:

同伴關(guān)系

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)美國(guó)兒童語(yǔ)言學(xué)家西瑞布格（Shriberg,1975）的研究結(jié)果，影響兒童構(gòu)音障

礙形成首要的社會(huì)心理因素當(dāng)屬家庭與父母關(guān)系，如我們?cè)谇懊嫠劦降挠H子關(guān)系失諧造

成的問(wèn)題。P105

13、【單選題】“孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變機(jī)能障礙”,這種觀點(diǎn)屬于

心因論

環(huán)境因素論

A:

身因論

B:

社會(huì)因素論

C:

答D:案：C

解析：“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為:孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺(jué)

器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。P124

14、【單選題】“促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展”,這種孤獨(dú)癥兒童教育和干預(yù)水

平處于

初級(jí)水平

一級(jí)水平

A:

二級(jí)水平

B:

三級(jí)水平

C:

D:

答案：D

解析：孤獨(dú)癥兒童的教育和干預(yù)水平分為三級(jí):初級(jí)水平重點(diǎn)在于減少其無(wú)理取鬧行為，

改變其刻板型學(xué)習(xí)方法,讓兒童掌握一些諸如模仿、集中注意力、自我?guī)椭然镜纳鐣?huì)

學(xué)習(xí)方法;二級(jí)水平包括幫助孤獨(dú)癥兒童獲得更加復(fù)雜的語(yǔ)言交流和社會(huì)學(xué)習(xí)的技巧，提

高手眼協(xié)調(diào)的操作能力；三級(jí)水平強(qiáng)調(diào)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。P130

15、【單選題】下列特征中,不屬于孤獨(dú)癥兒童具有的特征是

社會(huì)交往障礙

語(yǔ)言表達(dá)正常

A:

拒絕變化

B:

缺乏交會(huì)性注意

C:

答D:案：B

解析：我們把孤獨(dú)癥兒童的行為特征歸結(jié)為以下八個(gè)方面：①社會(huì)交往障礙；②缺乏交會(huì)

性注意；③言語(yǔ)發(fā)展遲緩；④言語(yǔ)溝通障礙；⑤語(yǔ)言表達(dá)怪異；⑥刻板性行為；⑦拒絕變

化；⑧超常的記憶力。P126

16、【單選題】關(guān)于“多動(dòng)癥”的不正確表述是

多動(dòng)癥跟遺傳無(wú)關(guān)

多動(dòng)癥存在男女性別差異

A:

多動(dòng)癥與低血鋅含量相關(guān)

B:

多動(dòng)癥與高血鉛含量相關(guān)

C:

答D:案：A

解析：有人對(duì)雙胞胎的研究表明：高達(dá)80%的多動(dòng)癥是遺傳性的。因此A項(xiàng)錯(cuò)誤。P133

17、【單選題】智力的三元理論提出者是美國(guó)心理學(xué)家

斯騰伯格

泰倫鮑姆

A:

任朱利

B:

韋特

C:

答D:案：A

解析：20世紀(jì)70年代,美國(guó)出現(xiàn)了為具有數(shù)學(xué)和文學(xué)才能的兒童開(kāi)辦教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的研究方

法。20世紀(jì)80年代，斯騰伯格(R.J.Sterberg)根據(jù)信息加工理論，提出了智力的三元理

論。P158

18、【單選題】下列的哪一項(xiàng)不屬于超常兒童的典型特征

智力早熟

虛榮心極強(qiáng)

A:

堅(jiān)持按自己的方式行事

B:

掌握欲極強(qiáng)

C:

答D:案：B

解析：超常兒童有三大典型特征：第一，智力早熟。第二，堅(jiān)持按自己的方式行事。第三,

掌握欲極強(qiáng)。P165

19、【單選題】“發(fā)散思維的新穎成分、罕見(jiàn)程度”表述的是發(fā)散思維的哪一個(gè)特點(diǎn)

變通性

精準(zhǔn)性

A:

獨(dú)創(chuàng)性

B:

流暢性

C:

答D:案：C

解析：吉爾福特根據(jù)他對(duì)智力結(jié)構(gòu)的因素分析，提出了發(fā)散性思維和集中性思維，并編制

了發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)。他提出了發(fā)散性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：(1)流暢性:指發(fā)散的量的多

少；(2)變通性:指發(fā)散的類(lèi)別或方面；(3)獨(dú)創(chuàng)性:指發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度。P169

20、【單選題】“要求兒童列舉盡可能多的同義詞”,這種測(cè)驗(yàn)屬于

選擇結(jié)果流暢性測(cè)驗(yàn)

圖形流暢性測(cè)驗(yàn)

A:

選擇用途流暢性測(cè)驗(yàn)

B:

聯(lián)想流暢性測(cè)驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：聯(lián)想流暢性測(cè)驗(yàn)要求兒童列舉盡可能多的同義詞。P170

21、【單選題】認(rèn)為“游戲可以使兒童受壓抑的敵意沖動(dòng)得到釋放”的心理學(xué)家是

塔夫特

冉克

A:

羅杰斯

B:

弗洛伊德

C:

答D:案：D

解析：弗洛伊德認(rèn)為：只要找到合適的途徑，就可以釋放個(gè)體體內(nèi)堆集過(guò)多而導(dǎo)致問(wèn)題出

現(xiàn)的能量;游戲能滿足兒童的愿望，使受壓抑的敵意沖動(dòng)得到發(fā)泄。P197

22、【單選題】關(guān)于“游戲治療中的限制”表述正確的觀點(diǎn)是

沒(méi)有限制就無(wú)所謂治療

有了限制就會(huì)失去治療作用

A:

允許幼兒從游戲室?guī)ё咄婢?/p>

B:

重點(diǎn)是設(shè)立限制本身及限制過(guò)程

C:

答D:案：A

解析：在游戲治療過(guò)程中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制也是必不可少的。限

制能提供在一種安全環(huán)境中的自由界限，沒(méi)有限制就無(wú)所謂治療。P214

23、【單選題】“語(yǔ)言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)”,這種要求體現(xiàn)的是

可行性原則

個(gè)別化原則

A:

系統(tǒng)性原則

B:

教育性原則

C:

答D:案：C

解析：系統(tǒng)性原則：語(yǔ)言障礙矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的

環(huán)節(jié),如評(píng)估就是其中重要的環(huán)節(jié)之一。對(duì)兒童語(yǔ)言障礙原因、程度等正確的分析和評(píng)估

是進(jìn)行矯治的必要前提。P232

24、【單選題】父母從兒童的角度出發(fā),用他容易聽(tīng)懂的言語(yǔ),來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事

物。這種語(yǔ)言矯治方法屬于

自我談話

平行談話

A:

親子談話

B:

平等談話

C:

答D:案：B

解析：平行談話是父母從兒童的角度出發(fā),用他容易聽(tīng)懂的言語(yǔ),來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的

事物;自我談話是父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)。P241

25、【單選題】認(rèn)為行為矯正的關(guān)鍵“在于辨認(rèn)和矯正兒童不良的認(rèn)知”,這種理論觀點(diǎn)屬

于

觀察學(xué)習(xí)理論

A:

認(rèn)知行為矯正理論

操作條件反射理論

B:

經(jīng)典條件反射理論

C:

答D:案：B

解析：對(duì)事實(shí)的歪曲理解,就會(huì)導(dǎo)致不正確的行為因此,認(rèn)知療法的關(guān)鍵在于辨認(rèn)和矯正兒

童不良的認(rèn)知。P256

26、【單選題】只要幼兒在活動(dòng)中不大聲講話,就可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。這種強(qiáng)化方式屬于

間歇強(qiáng)化

正強(qiáng)化

A:

區(qū)別強(qiáng)化

B:

消退

C:

答D:案：C

解析：區(qū)別強(qiáng)化可用來(lái)減少不當(dāng)行為,要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化。在準(zhǔn)備

減少行為時(shí)，要有耐心，對(duì)行為的反彈現(xiàn)象要正確處理。區(qū)別強(qiáng)化有以下幾種形式：1.零

反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化，指在一規(guī)定的時(shí)間內(nèi)只要不需要的行為（即要消除的行為）不發(fā)生，就給

予強(qiáng)化。例如：規(guī)定幼兒在一活動(dòng)中不大聲說(shuō)話，就可獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。2.不相容行為的區(qū)別

強(qiáng)化。P260

27、【單選題】幼兒舉手發(fā)言,有時(shí)舉一次手就得到發(fā)言機(jī)會(huì),有時(shí)要舉手幾次才有機(jī)會(huì)發(fā)

言。這種強(qiáng)化方式屬于

固定比例強(qiáng)化

固定時(shí)間強(qiáng)化

A:

可變時(shí)間強(qiáng)化

B:

可變比例強(qiáng)化

C:

答D:案：D

解析：可變比例強(qiáng)化程序是指每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)地

變化著。例如:在課堂上幼兒舉手發(fā)言，有時(shí)舉一次手就能發(fā)言，有時(shí)要舉三次或五次手

才能得到一次發(fā)言機(jī)會(huì)。P259

28、【單選題】讓幼兒一方面觀察示范者的言行,一方面在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng),實(shí)際演

練有關(guān)動(dòng)作的方法。這種模仿屬于

參與模仿

現(xiàn)場(chǎng)模仿

A:

動(dòng)作模仿

B:

C:

想象模仿

答D:案：A

解析：參與模仿讓幼兒一方面觀摩示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng),

實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作的方法。P267

29、【單選題】一體化教育中不可或缺的組織形式是

集體教學(xué)形式

集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注形式

A:

個(gè)別輔導(dǎo)形式

B:

分組教學(xué)形式

C:

答D:案：C

解析：個(gè)別輔導(dǎo)的形式是特殊兒童一體化教育中不可缺少的一種教育教學(xué)形式。P291

30、【單選題】口頭贊揚(yáng)、溫情的擁抱、點(diǎn)頭、微笑等強(qiáng)化物屬于

活動(dòng)性強(qiáng)化物

社會(huì)性強(qiáng)化物

A:

擁有性強(qiáng)化物

B:

操作性強(qiáng)化物

C:

答D:案：B

解析：社會(huì)性強(qiáng)化物,指?jìng)€(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激，如口頭贊揚(yáng)、溫情的輕

拍、擁抱、點(diǎn)頭、微笑，甚至僅僅是注視一下等社會(huì)性行為。P258

31、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述多元智能理論的內(nèi)容。

答案：答：多元智能理論幫助我們從整合的角度來(lái)看待有特殊需要的兒童的教育。整合教

育的趨勢(shì)更多地反映到課程改革過(guò)程中，研究者提出了四個(gè)層面的整合課程觀念：

（1）經(jīng)驗(yàn)的整合。（2）社會(huì)的整合。（3）知識(shí)的整合。（4）課程的整合。P23

32、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述語(yǔ)言發(fā)展異常的類(lèi)型。

答案：答：語(yǔ)言發(fā)展異常有四種類(lèi)型：(1)語(yǔ)言缺乏。(2)語(yǔ)言發(fā)展遲緩。(3)語(yǔ)言

發(fā)展中斷。(4)存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言。P117

33、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述游戲治療的實(shí)施階段。

答案：答：游戲治療的實(shí)施階段：（1）準(zhǔn)備期——進(jìn)入游戲治療室前的一些必要的準(zhǔn)

備工作。（2）治療期――游戲治療的具體實(shí)施階段。（3）追蹤期――游戲治療的效

果評(píng)估。P344

34、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童一體化教育的目標(biāo)制定步驟。

答案：答：①確定目標(biāo)；②選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；③組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；④評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

P292

35、【問(wèn)答題】論述對(duì)視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行社會(huì)交往能力培養(yǎng)的方法。

答案：答：不論家庭教育還是學(xué)校教育，目的都是使視覺(jué)障礙兒童能夠順利進(jìn)入正常社

會(huì)，參與社會(huì)生活。因而社會(huì)交往能力的早期培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要任務(wù)。(1)鼓勵(lì)視覺(jué)障

礙兒童與同齡人交往。在兒童意識(shí)到自己與別的孩子的差別后，常會(huì)產(chǎn)生自卑感，喪失生

活信心,變得比較孤僻，不愿與人交往。教師要教育班上的孩子不要歧視他們，鼓勵(lì)孩子

主動(dòng)接近視覺(jué)障礙兒童，消除他們之間的心理隔閡。在與同齡人的交往過(guò)程中,視覺(jué)障礙

兒童的語(yǔ)言、智力、活動(dòng)能力都會(huì)得到正常的發(fā)展。童年期的友誼可以為兒童長(zhǎng)大后與人

相處奠定良好的基礎(chǔ)，使他逐漸通過(guò)小伙伴圈子認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)。多與同齡人交往，著重了

解自己在群體中的位置,能夠幫助視覺(jué)障礙兒童正確地估價(jià)自己，防止自暴自棄，克服對(duì)

別人的依賴，把自己作為平等的一員參與社會(huì)活動(dòng)。(2)培養(yǎng)視覺(jué)障礙兒童良好的個(gè)

性。在待人處事上，視覺(jué)障礙兒童顯得較為冷淡。他們往往排斥別人的幫助，過(guò)高或過(guò)低

估計(jì)自己。相應(yīng)的表現(xiàn)是對(duì)別人的事漠不關(guān)心，只考慮個(gè)人利益。視覺(jué)障礙兒童情緒上比

較低沉、孤僻、抑郁，有時(shí)顯得膽量大但心胸不開(kāi)闊。因而教師在教育過(guò)程中，要幫助他

們加強(qiáng)修養(yǎng),做到待人真誠(chéng)、和氣，培養(yǎng)開(kāi)朗、熱情、活潑、樂(lè)觀的個(gè)性，樹(shù)立良好的個(gè)

人形象。這就要求擴(kuò)大兒童與外界社會(huì)的交往范圍，使他們多經(jīng)歷一些事情，開(kāi)闊視野，

成為社會(huì)成員中積極的一分子。(3)正確運(yùn)用語(yǔ)言與人交往。視覺(jué)障礙兒童，只能更多

地依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知社會(huì)。教師要充分利用每一次交往的機(jī)會(huì),用語(yǔ)言指導(dǎo)兒童如何去做。

也可以通過(guò)角色扮演游戲來(lái)幫助這些兒童。如讓他們表演一些見(jiàn)面和分別時(shí)的情景，使他

們逐漸理解不同的禮貌用語(yǔ)的用法。對(duì)兒童出現(xiàn)的一些不良習(xí)慣，要及時(shí)予以糾正。在矯

正兒童不良行為習(xí)慣的同時(shí)，要塑造他們良好的行為習(xí)慣，如與人交談時(shí)要面向?qū)Ψ?，?lái)

客人要起立招呼，見(jiàn)了長(zhǎng)輩要表現(xiàn)得有禮貌，告別時(shí)要說(shuō)再見(jiàn)等。這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成難

以靠?jī)和匀涣?xí)得，必須讓孩子多參與人際交往,從實(shí)踐中掌握更多的文明禮貌行為并運(yùn)

用于實(shí)踐。P44

36、【問(wèn)答題】論述學(xué)前超常兒童早期教育的意義。

答案：答：（一）促進(jìn)超常才能的形成。每個(gè)正常的人生來(lái)就具有學(xué)習(xí)的潛能,這些潛能

在后天的環(huán)境中得到發(fā)展。早期教育活動(dòng)就是為嬰幼兒有目的地提供適宜的環(huán)境刺激，從

而激發(fā)他們的潛在能力的順利發(fā)展。許多超常兒童在嬰幼兒時(shí)期的優(yōu)秀表現(xiàn)，就是他們所

具有的潛能被較好地發(fā)揮出來(lái)的結(jié)果。（二）促進(jìn)已顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展。嬰幼

兒時(shí)期表露的超常才能，如讀寫(xiě)能力、數(shù)學(xué)能力、藝術(shù)才能等,還處于不斷變化發(fā)展的階

段，還不成熟，不能保證這些兒童成年后也學(xué)有所成。而針對(duì)嬰幼兒特點(diǎn)的早期教育則可

以為超常嬰幼兒的繼續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些教育活動(dòng)不僅能促進(jìn)他們?cè)刑亻L(zhǎng)的進(jìn)

一步發(fā)展，而且還能引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。如果不重視早期教育，或早期教育活動(dòng)有偏差，

就有可能出現(xiàn)“曇花一現(xiàn)”的遺憾。P176

37、【問(wèn)答題】聯(lián)系實(shí)際分析如何對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育與干預(yù)。

答案：答：多動(dòng)癥兒童的種種不良行為,會(huì)嚴(yán)重影響其生活、學(xué)習(xí)及其個(gè)性發(fā)展。但應(yīng)該

看到,兒童多動(dòng)的行為是一種病態(tài),而不是兒童有意所為。但是如果不對(duì)兒童的這些不良行

為進(jìn)行早期的干預(yù)與教育,日后將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難以及品德問(wèn)題和性格缺陷。多動(dòng)癥兒童

的教育與干預(yù)可以從以下幾方面進(jìn)行:(一)行為管理治療。行為管理治療被認(rèn)為是最有

效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。行為管理治療也稱為行為改變技術(shù),其主要理論依據(jù)是行

為主義心理學(xué)。（二）認(rèn)知一行為治療。認(rèn)知一行為治療是對(duì)行為治療的延伸,其主要

技術(shù)是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的監(jiān)控作用，讓兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為，

即自己對(duì)自己說(shuō)話，通過(guò)自己對(duì)自己行為的語(yǔ)言引導(dǎo),達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的。

（三）心理治療。心理治療包括提高教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)多動(dòng)癥兒童的治療。首先，教

師、家長(zhǎng)要對(duì)多動(dòng)癥兒童有正確的認(rèn)識(shí)。其次,要幫助兒童樹(shù)立克服不良行為的信心。

（四）環(huán)境控制。多動(dòng)癥兒童容易受無(wú)關(guān)刺激的影響而